初中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效策略探討

劉敏

摘要：初中語(yǔ)文教材中收錄大量文言文作品，以此作為培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生良好文化理解力的重要載體，廣泛汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓、感知古人智慧、激發(fā)文化認(rèn)同與愛(ài)國(guó)情懷。一直以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂文言文活動(dòng)層層受阻，這與學(xué)生興趣不足、思維受限、能力不到位等多方因素有關(guān)，再加上教師陷入“應(yīng)試教育”觀念，教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于學(xué)生審美鑒賞與文學(xué)素養(yǎng)綜合能力發(fā)展。對(duì)此筆者認(rèn)為，課程改革背景下研究初中語(yǔ)文文言文教學(xué)創(chuàng)新非常必要，如何讓文言文的“教”與“學(xué)”活動(dòng)返璞歸真，如何在文言文課堂落實(shí)知識(shí)教育、文化教育與情感教育等多重目標(biāo)，需要我們?cè)谡n堂實(shí)踐中多嘗試、多創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中語(yǔ)文教材收錄很多文言文教學(xué)內(nèi)容，這也為傳承中華文明指引方向。開(kāi)展系統(tǒng)、全面、深入的文言文教學(xué)，有利于鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力，培育文學(xué)修養(yǎng)，充分了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，獲得審美熏陶，體現(xiàn)文言文獨(dú)特的育人價(jià)值。那么把握初中生年齡特征與認(rèn)知水平，挖掘文言文教學(xué)的有益元素，向?qū)W生滲透文言文閱讀方法，為他們創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)接觸傳統(tǒng)文化經(jīng)典，通過(guò)“言”“意”互動(dòng)，開(kāi)啟想象思維與創(chuàng)造思維，自然有利于文化傳承，加深文化認(rèn)同，使得文言文課堂更有文化氣息，更有“語(yǔ)文味”，回歸本質(zhì)。

一、初中文言文授課中存在的困境

（一）記憶較混。由于文言文本身性質(zhì)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解記憶，加之很多文言文與普通話(huà)教學(xué)有一定區(qū)別，文言文更多的是有一定的韻律，容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，背誦發(fā)生錯(cuò)誤。尤其當(dāng)下考試嚴(yán)峻，學(xué)生在筆試中容易對(duì)文言文考試部分產(chǎn)生混亂心理，容易將兩篇或者幾篇文言文相混在一起，產(chǎn)生不必要的失分。

（二）記憶較慢。文言文往往難以理解，不利于學(xué)生記憶，加之現(xiàn)在的文言文部分幾乎都是要求全文背誦，學(xué)生容易將其他自習(xí)時(shí)間都變成文言文記憶，導(dǎo)致時(shí)間分配不均勻，影響教師的教課計(jì)劃。

（三）記憶較短。由于文言文本身的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文言文的記憶時(shí)間往往較短，在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，容易將文言文部分忽略，導(dǎo)致考試時(shí)受到影響。

二、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神

文言文的語(yǔ)境語(yǔ)義與當(dāng)今社會(huì)風(fēng)貌存在很大的差距，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易犯難，此時(shí)教師便應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出疑難點(diǎn)。學(xué)生的質(zhì)疑一般是出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題和既有經(jīng)驗(yàn)之間差距的不解之時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)、能夠運(yùn)用既有知識(shí)去有效解決文言文中的難題、從而各自形成對(duì)文言文學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化獨(dú)到的見(jiàn)解和解決思路，因此對(duì)于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的質(zhì)疑精神應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)。在日常教育教學(xué)情景中，語(yǔ)文教師在講解文言文時(shí)，只會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱把所要求的學(xué)生掌握的文章作者、作者的寫(xiě)作背景和課文的框架結(jié)構(gòu)等講解給學(xué)生。顯然這樣的教學(xué)是十分機(jī)械的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在較淺的層面，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也會(huì)是一個(gè)固定的范式，無(wú)法完成對(duì)學(xué)生深層次情感以及思維的創(chuàng)造性發(fā)展。并且部分教師在學(xué)生心中十分具有權(quán)威，學(xué)生的質(zhì)疑精神常常被抹殺掉。鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。

比如在選自《資治通鑒》的《孫權(quán)勸學(xué)》一文中，孫權(quán)對(duì)呂蒙關(guān)于讀書(shū)的勸誡："但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事?tīng)?，可如今我們要求初中生在閱讀的時(shí)候要明白文章的主旨大意，警醒啟迪作用，那么這顯然是與常理不同的。此時(shí)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，討論究竟要如何有效讀書(shū)。教材要如何讀，看課外書(shū)籍時(shí)要如何進(jìn)行，在考試中做閱讀題目時(shí)又要如何當(dāng)學(xué)生的疑問(wèn)被鼓勵(lì)之時(shí)，變回噴涌而出變成適宜的提問(wèn)。

（二）加強(qiáng)文言文朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感

針對(duì)上述問(wèn)題而初中語(yǔ)文教師必須要重視對(duì)文言文教學(xué)方法的改進(jìn)，那么首先就應(yīng)該加強(qiáng)文言文朗讀訓(xùn)練幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀能夠在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。這是因?yàn)槲难晕乃捎玫墓糯鷿h語(yǔ)文字，與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)存在很大的差別。在讀音上可能也略有不同，尤其是一些生僻字，都是需要學(xué)生們家已掌握和鞏固的，那么通過(guò)閱讀就可以幫助學(xué)生們訓(xùn)練相關(guān)能力，從而更好地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。

（三）開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提高文言文的學(xué)習(xí)效率，增加課堂的學(xué)習(xí)效果，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生組建小組的方式進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生之間討論。這主要是說(shuō)，一篇文言文，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，可能會(huì)存在一定的難度在翻譯和理解的過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)遇到一些難題，如果學(xué)生們能夠通過(guò)組建小組，把問(wèn)題放在一塊討論，各抒己見(jiàn)，那么就能夠避免教學(xué)方式太過(guò)單一，而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣這種狀況，同時(shí)，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的積極性，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，文言文的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)漫長(zhǎng)的初中過(guò)程，需要學(xué)生不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這將對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)有重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，提高文言文的理解和記憶能力，在優(yōu)化教學(xué)策略上，將文言文作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的精神，將文言文的文化傳承下去，在加強(qiáng)學(xué)生自身的文化素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗華提高初中生文言文能力有效教學(xué)的實(shí)踐與思考[D].上海師范大學(xué)，2011。

[2]翟朔穎新課改背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效策略探討[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2014，10：10-11。

[3]喻春林初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)策略探討[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，10：114-115。