高中歷史教學(xué)有效性研究

劉宸

摘要：眾所周知，有效性教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段歷史教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，可以將有效新理念融入到高中歷史課堂的構(gòu)建過程中，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方法，從而充分發(fā)揮教師以及學(xué)生之間的合力，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到增強歷史教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程中，部分教師并不注重為學(xué)生搭建相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)空間，也不注重從學(xué)生的角度，開展相應(yīng)的歷史授課，從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能動性差，而增強高中歷史教學(xué)的有效性便成為空談了。針對這種狀況，高中歷史教師在教學(xué)的過程中，既要認(rèn)知高效性的內(nèi)涵，又要真正打造屬于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的增強，提升歷史教學(xué)的有效性。

一、構(gòu)建情境性的歷史課堂，提升課堂教學(xué)效率

在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)真正明確歷史內(nèi)容的特點，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，進行針對性教學(xué)策略的選擇，真正讓學(xué)生在享受歷史學(xué)習(xí)興趣的過程中，回答相應(yīng)的歷史問題，最終達(dá)到提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，增強歷史教學(xué)高效性的目的。為了達(dá)到這種目的，高中歷史教師在教學(xué)的過程中，可以運用多媒體授課，即運用多媒體，營造相應(yīng)的意境，并在此過程中，真正讓學(xué)生更為全面地掌握此部分內(nèi)容，增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生在此過程中，了解相應(yīng)的歷史知識，掌握相應(yīng)的歷史知識，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在講授《中國共產(chǎn)黨誕生》這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體，展示中國共產(chǎn)黨從誕生，到受挫，再到糾正錯誤，并不斷壯大的整個過程。與此同時，教師結(jié)合學(xué)生的實際歷史回饋狀況，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，進行相應(yīng)教學(xué)進度，以及教學(xué)方法的調(diào)整，真正調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，提升高中歷史課堂教學(xué)效率。

二、運用微課教學(xué)方法，增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主性

高中歷史教師在教學(xué)的過程中，可以運用微課教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學(xué)生搭建相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生結(jié)合個人的歷史學(xué)習(xí)強度，以及相應(yīng)對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決相應(yīng)的歷史問題，真正讓學(xué)生在此過程中，理解相應(yīng)的歷史知識，運用相應(yīng)的歷史知識，并在此過程中，形成正確的歷史觀，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成就感的形成，增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自主性。

例如，在講授《改革開放以來中國取得的巨大成就》這部分內(nèi)容時，教師考慮到此部分內(nèi)容，較為貼近學(xué)生的生活。為此，高中歷史教師采用微課教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生獲得歷史學(xué)習(xí)的空間，并結(jié)合具體的教學(xué)問題，理解相應(yīng)的歷史知識，掌握相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法。在此，教師簡要展示部分問題：改革開放以來，中國經(jīng)濟取得的巨大成就有哪些？請結(jié)合課本，以及現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀，進行相應(yīng)的思考。與此同時，教師鼓勵與長輩溝通，或從網(wǎng)絡(luò)查詢相應(yīng)的信息，真正調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主性。更為重要的是，教師在歷史教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生展示個人的歷史學(xué)習(xí)成果，并為學(xué)生提供相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在展示歷史學(xué)習(xí)成果的過程中，發(fā)現(xiàn)個人在歷史學(xué)習(xí)中的問題，并制定相應(yīng)的解決方案，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、以合作教學(xué)為切入口，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”高中歷史教師在教學(xué)的過程中，可以從激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣入手，進行此部分內(nèi)容的講解，真正讓學(xué)生帶著目的，帶著疑問，走入歷史學(xué)習(xí)的課堂中，并在結(jié)合教師的引導(dǎo)下，掌握相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法，促進歷史教學(xué)效率的提升。為了達(dá)到這種目的，高中歷史教師在教學(xué)的過程中，可以運用合作教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的開展，真正讓學(xué)生獲得歷史學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行《馬克思主義的誕生》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用合作教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，進行針對性指導(dǎo)，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到提升歷史教學(xué)有效性的目的。在實際的教學(xué)過程中，教師提出如下問題，讓學(xué)生思考：馬克思主義誕生的條件是什么？中國共產(chǎn)黨誕生的條件是什么？兩者有何異同？與此同時，教師在劃分小組的過程中，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，進行相應(yīng)的小組劃分。更為重要的是，教師注重為學(xué)生搭建交流性的平臺，提供交流時間，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的歷史知識，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能動性。通過運用合作教學(xué)的方式，教師真正讓學(xué)生在此過程中，獲得歷史學(xué)習(xí)的自主權(quán)，并在此過程中，逐步掌握相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛能，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，高中歷史教學(xué)有效性目的的達(dá)到并不是一帆風(fēng)順的。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正從個人的實際教學(xué)現(xiàn)狀入手，從個人的實際教學(xué)內(nèi)容著力，真正在“知己”的狀況下，了解整體歷史教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，并在此過程中，不斷豐富個人的歷史教學(xué)內(nèi)容，豐富相應(yīng)的歷史教學(xué)手段，以及教學(xué)理念，真正打造具有生本性質(zhì)的課堂，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的潛能，獲得良好的高中歷史教學(xué)效果。

參考文獻

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