微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性研究

盤清華

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教師在課堂中扮演著越來越重要的角色。小學(xué)數(shù)學(xué)課程本就是一門比較抽象、枯燥乏味且難以理解傳授知識(shí)與技能。而微課作為一種新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式受到了廣大師生青睞并取得良好效果后應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力以及表達(dá)想象等綜合素質(zhì)方面全面發(fā)展時(shí)期，因此在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到課堂中來，并且教師可以利用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)讓自己得到鍛煉提升。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效性教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，信息傳播和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)生活中不可缺少的一部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中也開始注重運(yùn)用微課來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。本文首先分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中面臨著哪些問題及教學(xué)現(xiàn)狀所處了分析;其次結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了一些解決策略并以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例進(jìn)行具體案例研究和調(diào)查分析。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）、課堂教學(xué)枯燥

經(jīng)過系列的研究表明，有部分的學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)課堂是枯燥乏味的。老師們?cè)谌粘Ｉ险n的過程中抓緊一切時(shí)間為學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難和難題。但往往將營(yíng)造愉悅有趣的課堂氛圍弱化了，沒能夠把趣味性的因素和課堂的教學(xué)結(jié)合起來，這樣一來學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，不僅僅會(huì)感到十分的枯燥無味，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生疲憊感，失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師不能夠采取有效的方法進(jìn)行調(diào)解，就會(huì)直接影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和實(shí)效性。

（二）、教師們對(duì)于學(xué)困生的重視程度不夠

隨著學(xué)生們所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的難度越來越大，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中所遇到的困難也越來越多。如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所遇到的困難沒有及時(shí)的被發(fā)現(xiàn)和解決，那么他們就會(huì)逐漸變成學(xué)困生。所以，老師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中一定要注意到這些學(xué)生并及時(shí)的給予幫助。雖然說現(xiàn)階段農(nóng)村的科技水平?jīng)]有達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)，但老師們也希望學(xué)生們可以通過各種途徑增強(qiáng)一些學(xué)習(xí)技能，并且希望學(xué)生們可以在原有的基礎(chǔ)上取得一些更好的成績(jī)。但是由于國(guó)內(nèi)暫時(shí)還普遍還采用大班制教學(xué)，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師擔(dān)任雙班教學(xué)，都使得部分的學(xué)生不能夠得到及時(shí)的幫助，所以學(xué)困生的產(chǎn)生不僅僅對(duì)學(xué)生本身產(chǎn)生影響，也會(huì)有其客觀因素存在，綜合各種原因，學(xué)困生的產(chǎn)生，對(duì)孩子的身心會(huì)造成一些負(fù)面情緒，同時(shí)對(duì)全班的教學(xué)成效和進(jìn)度均會(huì)產(chǎn)生影響。

二、微課下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

（一）、運(yùn)用微課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

首先作為小學(xué)階段的教學(xué)老師，要做到的就是有“對(duì)象”意識(shí)。在教學(xué)的過程中并不是一場(chǎng)獨(dú)角戲，因此老師們必須要確立學(xué)生們的主體位置。在此之外，老師們對(duì)學(xué)生要有保護(hù)意識(shí)，對(duì)于平日里教學(xué)的內(nèi)容要有序并且要有度。[1]對(duì)于平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的難度也要有很好的把握，對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的安排要合情合理，這樣一來老師們就可以運(yùn)用微課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如老師們可以運(yùn)用微課的錄制方法對(duì)不同成績(jī)等級(jí)的學(xué)生們進(jìn)行劃分，對(duì)于成績(jī)偏上的同學(xué)，作業(yè)內(nèi)容上的布置就可以適當(dāng)?shù)碾y一些。對(duì)于成績(jī)偏下的同學(xué)，在作業(yè)內(nèi)容的布置上老師們就可以偏向于著重于基礎(chǔ)內(nèi)容多一些。這樣一來不僅僅可以更好的有效地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于班級(jí)內(nèi)整體成績(jī)也會(huì)有很好的提高效果。

（二）、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)的環(huán)境，一直以來對(duì)學(xué)生們都有很大的影響。課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，和諧都會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師通常占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生們往往是被動(dòng)的，所以學(xué)生們往往沒有思考的空間。以往老師講到哪里，學(xué)生們就學(xué)到哪里，學(xué)生們會(huì)根據(jù)老師提供的解決問題的方式去解決問題，自己?jiǎn)为?dú)思考的機(jī)會(huì)越來越少。[2]在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們只會(huì)越來越依賴?yán)蠋煛Ｋ栽谖⒄n教學(xué)的影響下，老師們可以運(yùn)用微課的錄制在課前或者講課的過程中在視頻的結(jié)尾給學(xué)生布置任務(wù)或者設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生們的思考能力和合作能力，對(duì)于較難的問題老師可以采取給學(xué)生分組的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性沒讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取就近原則，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^程中互幫互助共同進(jìn)步。

（三）、教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師們針對(duì)學(xué)生上課時(shí)會(huì)遇到的知識(shí)重點(diǎn)，要提前做好標(biāo)記。上課的過程中也不能只是單一的問一下“得出的答案是什么”。一般情況下數(shù)學(xué)的課堂上，都是老師講解解題的思維和解題的步驟，學(xué)生根本不依據(jù)自己的思路算結(jié)果，解題思路不清晰，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)掌握的程度也不夠牢靠。所以老師們就可以運(yùn)用微課的錄制，把教學(xué)重點(diǎn)放進(jìn)微課，可以讓學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行復(fù)習(xí)和觀看。

總結(jié)

微課視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的不斷實(shí)施，不僅可以在一定程度上幫助老師們解決陳舊教學(xué)觀念留下的瓶頸，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用新型的授課方式，以及授課策略進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，從而更好的給學(xué)生們帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)在教學(xué)的過程中，老師們要注意一定要以引導(dǎo)學(xué)生們?yōu)橹?，通過加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)一步更好的提升在校期間的我教學(xué)質(zhì)量。幫助學(xué)生們更加愉快并且輕松的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮尚財(cái).淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有 效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017 （1） ： 114-116.

[2]陸紅鈴.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng) 用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.D刊（學(xué)術(shù)刊） ，2016 （1 1） ： 19-20.