“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下消防初任指揮員專業(yè)培訓(xùn)模式的實(shí)現(xiàn)路徑研究

摘要：文章以疫情防控期間昆明訓(xùn)練總隊(duì)的線上教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家綜合性消防救援隊(duì)伍干部初任培訓(xùn)人才培養(yǎng)方案，通過對(duì)初級(jí)管理指揮干部培訓(xùn)模式現(xiàn)狀的分析，對(duì)創(chuàng)新初任指揮員培訓(xùn)模式必要性的探討，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培訓(xùn)模式的具體策略，希望能夠從整體上提升初任指揮員的綜合能力，推動(dòng)消防救援隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;消防初任指揮員;培訓(xùn)模式;實(shí)現(xiàn)路徑

自2015年李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為教育培訓(xùn)發(fā)展的一大趨勢(shì)。特別是在疫情背景下，各級(jí)各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化手段開展線上教學(xué)。線上教學(xué)徹底突破了教師、學(xué)員、教材、教具、教室場(chǎng)地一體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面強(qiáng)調(diào)了教育的信息技術(shù)應(yīng)用，一定程度上革新了廣大教師信息化教育教學(xué)的理念，促使大家認(rèn)真審視線上教學(xué)趨勢(shì)，深入思考后疫情時(shí)代線上線下教學(xué)一體化發(fā)展的新任務(wù)、新需要。通過此次大范圍的線上教學(xué)，讓人們重新認(rèn)識(shí)了互聯(lián)網(wǎng)與教育技術(shù)的力量和價(jià)值，促進(jìn)“應(yīng)急式”的線上教學(xué)成為“常態(tài)化”教學(xué)的一個(gè)組成部分，是深化教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要思考的重大問題。消防救援局昆明訓(xùn)練總隊(duì)作為培訓(xùn)全國(guó)消防救援人才隊(duì)伍的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著初級(jí)管理指揮干部的專業(yè)培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)化輪訓(xùn)復(fù)訓(xùn)任務(wù)。昆明訓(xùn)練總隊(duì)能否在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，制定出更好地培養(yǎng)優(yōu)秀指戰(zhàn)員的策略措施，對(duì)全國(guó)消防救援隊(duì)伍培養(yǎng)人才建設(shè)起著關(guān)鍵性作用。

一、初級(jí)管理指揮干部培訓(xùn)模式現(xiàn)狀分析

按照“三定”規(guī)定，昆明訓(xùn)練總隊(duì)承擔(dān)著培訓(xùn)國(guó)家綜合性消防救援隊(duì)伍初級(jí)管理指揮干部的重要職責(zé)，不僅要承擔(dān)新錄用干部培訓(xùn)任務(wù)，經(jīng)過改革轉(zhuǎn)制的過渡階段，將來還面臨著初級(jí)指揮干部實(shí)戰(zhàn)化輪訓(xùn)復(fù)訓(xùn)任務(wù)，昆明訓(xùn)練總隊(duì)能否找準(zhǔn)職能定位，切實(shí)擔(dān)負(fù)起育才使命，將決定著全國(guó)消防救援隊(duì)伍人才質(zhì)量的走向。以往初任干部培訓(xùn)和初級(jí)管理干部專業(yè)能力的提升和發(fā)展大都是在各總隊(duì)完成的，而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式存在著諸多不足。一是培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，難以滿足初任指揮員的任職需求。部分總隊(duì)對(duì)初任指揮員的培訓(xùn)僅僅停留在政治理論學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的培訓(xùn)上，對(duì)技戰(zhàn)術(shù)水平?jīng)]有進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。沒有充分考慮到培訓(xùn)人員的差異水平和自身發(fā)展需求。初任指揮員大部分是應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生，面對(duì)抽象的消防業(yè)務(wù)知識(shí)無(wú)法及時(shí)消化。而且這些灌輸理論知識(shí)缺少與基層一線的交流，容易脫離初任指揮員任職需求。二是培訓(xùn)方式單一，容易使培訓(xùn)流于形式。初任指揮員培訓(xùn)采用的都是“集體授課”的方式，參訓(xùn)人員很難在短時(shí)間內(nèi)掌握，難以提高初任指揮員的參與性。另一方面隨著學(xué)員規(guī)模的擴(kuò)大，訓(xùn)練總隊(duì)專任教師編制將變得嚴(yán)重不足，這種不合理的師生配比，將制約教育培訓(xùn)的發(fā)展，容易導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式。三是培訓(xùn)未形成健全的考核系統(tǒng)，培訓(xùn)效果無(wú)法顯示。初任指揮員培訓(xùn)工作無(wú)法根據(jù)學(xué)員自身情況，進(jìn)行積極的創(chuàng)新，并未建立分崗位、專業(yè)、等級(jí)的指揮員能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和任職資格考核評(píng)定辦法。學(xué)員僅需要通過背誦和日常上課便可通過考試，實(shí)踐能力無(wú)法顯現(xiàn)出來，難以保障培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新初任指揮員培訓(xùn)模式的必要性

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異的今天，利用好互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育培訓(xùn)是很有必要的。第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)員獲取知識(shí)更加豐富便捷。互聯(lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的整合和分享功能，訓(xùn)練總隊(duì)可以利用自建慕課、消防網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)平臺(tái)、各總隊(duì)合作以及與地方大學(xué)聘請(qǐng)客座教授網(wǎng)絡(luò)授課等方式將教學(xué)資源整合在一起，學(xué)員將不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是著眼于自己的實(shí)際，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)按照自己的需求全面獲取知識(shí)。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，構(gòu)建學(xué)員學(xué)習(xí)新模式。初任指揮員來自全國(guó)各地，所學(xué)專業(yè)也不盡相同，很難在短時(shí)間內(nèi)為每個(gè)人量身打造個(gè)性化的教學(xué)方式。在線教學(xué)的引入，打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)員獲取知識(shí)提供了快速的通道，學(xué)員利用互聯(lián)網(wǎng)，各取所需，補(bǔ)其所短，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)激發(fā)學(xué)員的積極性和參與性有著重要意義。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)學(xué)員職業(yè)化發(fā)展具有重要意義。以往傳統(tǒng)的培訓(xùn)主要以課堂教學(xué)為主，教師主要是以完成教材的內(nèi)容為目的，忽視了對(duì)學(xué)員的個(gè)性化分析，教學(xué)方法單一、枯燥，容易使學(xué)員失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的培訓(xùn)模式，可以很好地解決傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題，依托互聯(lián)網(wǎng)建立的培訓(xùn)平臺(tái)以學(xué)員為課堂主體，學(xué)員可以按需選取自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷更新和反思獲取新知識(shí)，同時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)員個(gè)人互聯(lián)網(wǎng)檔案袋，將學(xué)員成長(zhǎng)信息一一記錄在案，對(duì)學(xué)員今后第一任職時(shí)的考核評(píng)價(jià)具有重要的參考價(jià)值，對(duì)促進(jìn)學(xué)員專業(yè)能力的提升和對(duì)其職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初級(jí)管理指揮員培訓(xùn)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

昆明訓(xùn)練總隊(duì)在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下，可以按照訓(xùn)練總隊(duì)自身的發(fā)展定位，建立新型的培訓(xùn)模式，提升教學(xué)研究、學(xué)員培訓(xùn)等能力。新型學(xué)員培訓(xùn)模式必須建立完整的體系，要包含具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、反思教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體的建立等方面。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)平臺(tái)因材施教，優(yōu)化教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的消防初任指揮員培訓(xùn)，將更加注重初任指揮員發(fā)展。學(xué)員利用培訓(xùn)平臺(tái)自我學(xué)習(xí)，很容易量身打造符合自己職業(yè)發(fā)展及自身能力提升的方法。通過平時(shí)對(duì)學(xué)員接觸了解，大部分學(xué)員對(duì)“案例教學(xué)”比較感興趣，通過案例教學(xué)和教學(xué)觀摩等方式可以使抽象的消防業(yè)務(wù)知識(shí)更直觀表現(xiàn)出來，更容易讓學(xué)員理解和接受，所以在培訓(xùn)中要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，首先讓學(xué)員選取自己需要學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)知識(shí)模塊，再借助動(dòng)畫演示、VR等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更加直觀地獲取到新的知識(shí)。同時(shí)使培訓(xùn)系統(tǒng)和各個(gè)崗位以及任職需求緊密結(jié)合起來，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分級(jí)分崗位發(fā)布文字、音視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，開展在線教學(xué)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上“練兵”等活動(dòng)，拓寬教育培訓(xùn)時(shí)間、空間維度和覆蓋面。探索實(shí)行各崗位網(wǎng)上自學(xué)學(xué)分制。立足信息化手段研發(fā)各類模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，彌補(bǔ)部分難以仿真的訓(xùn)練科目，提高訓(xùn)練效能。

（二）建立互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員反思

反思是促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，更是激發(fā)教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性的關(guān)鍵因素，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用。學(xué)員對(duì)自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)行為的反思和回顧，不僅可以對(duì)自身能力和不足有一個(gè)明確的認(rèn)知，還能深化對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的理解，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。依托互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)的“抽象的業(yè)務(wù)知識(shí)”與實(shí)際需求之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，通過觀摩大量的真實(shí)案例，舉一反三促進(jìn)學(xué)員消防業(yè)務(wù)知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)員真正清楚地知道現(xiàn)階段是“為了什么學(xué)”。學(xué)員通過反思減少了新知識(shí)、新問題的陌生感，在不自覺中實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的遷徙與運(yùn)用，順利完成由普通大學(xué)生向優(yōu)秀消防指戰(zhàn)員的轉(zhuǎn)變。

（三）建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)分享和交流

學(xué)習(xí)共同體的建立，促進(jìn)了學(xué)員信息的分享和交流，由于初任指揮員絕大部分是剛畢業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生，他們有工科專業(yè)的，也有文科專業(yè)的，沒進(jìn)來之前大多數(shù)人對(duì)消防是完全陌生的，在業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)、角色身份轉(zhuǎn)變等方面困難較多。依托互聯(lián)網(wǎng)，將所有人打破空間聚到一起，甚至包括已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、地方總隊(duì)的骨干等，通過平臺(tái)將自身問題分享出來，向老前輩學(xué)習(xí)他們?cè)谕粫r(shí)期遇到的相同問題，在分享和交流的過程中，學(xué)習(xí)者很容易得到一種滿足感和方向感，從而可以更好地指導(dǎo)他們快速的解決困難。

四、結(jié)語(yǔ)

訓(xùn)練總隊(duì)的消防教育培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且繁重的任務(wù)，要想實(shí)現(xiàn)初任指揮員政治素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)共同發(fā)展的目標(biāo)，就要抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的契機(jī)，依托互聯(lián)網(wǎng)打造消防救援隊(duì)伍教學(xué)訓(xùn)練新模式，構(gòu)建完善短期、中長(zhǎng)期職業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃體系，提升新錄用干部和初級(jí)指揮員人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)消防人才培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展，切實(shí)把昆明訓(xùn)練總隊(duì)打造成業(yè)務(wù)教學(xué)的示范之地、骨干成長(zhǎng)的向往之地、戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的創(chuàng)新之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下西安高校教師培訓(xùn)模式的實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].農(nóng)家參謀，2020（03）：222+282.

[2]鄔大光.教育技術(shù)演進(jìn)的回顧與思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學(xué)的視角[J].中國(guó)高教研究，2020（04）：1-6+11.

[3]和立偉.全日制教育碩士的反思發(fā)展研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2017.

[4]王璐.簡(jiǎn)析新時(shí)期消防戰(zhàn)訓(xùn)工作存在問題及其策略[J].今日消防，2020，05（09）：64-65.

[5]沈明.新時(shí)期消防隊(duì)伍戰(zhàn)訓(xùn)工作的發(fā)展研究[J].今日消防，2020，05（08）：115-116.

[6]唐京.基于勝任力的培訓(xùn)需求分析模式研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2001.

[7]趙德成，梁永正.培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)[J].教師教育研究，2010，22（06）：9-14.

[8]李強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)”模式分析[J].人力資源，2020（22）：64-65.

[9]齊慧平.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的教育教學(xué)應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：32-33.

[10]吳傳嵩.昆明消防指揮學(xué)校學(xué)員綜合信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2017.

[11]蘇俊杰，王劍淦，田坤.互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化消防訓(xùn)練管理系統(tǒng)的構(gòu)建[J].數(shù)字通信世界，2021（04）：245-246+75.

作者簡(jiǎn)介：

和立偉（1990.01—），男，納西族，云南麗江人，碩士，專業(yè)技術(shù)二級(jí)指揮員，研究方向：消防監(jiān)督管理。