在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的思考

鄧可愛

（廣東省河源市龍川縣車田鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東河源 517325）

近年來，閱讀能力作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，受到社會(huì)的高度關(guān)注，群文閱讀是我國悄然興起的具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，作為一種結(jié)構(gòu)化的閱讀，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的網(wǎng)絡(luò)和書籍的新興閱讀方式，具有獨(dú)特的育人價(jià)值，能夠有效的開拓學(xué)生的視野，體現(xiàn)語文書本閱讀的價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀的不斷深化發(fā)展，普遍應(yīng)用在閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，對于農(nóng)村的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，具有重要的推動(dòng)作用，因此，在農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極與群文閱讀相結(jié)合，探索群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的新路徑。

一、群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀資源匱乏，閱讀意識(shí)淡薄

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平都有了很大程度的提高，然而，一方面，由于農(nóng)村自身的發(fā)展水平不足，使得小學(xué)語文的閱讀環(huán)境和閱讀條件仍然較為惡劣，學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要依靠教科書閱讀，課外的書籍閱讀較少，且部分學(xué)校由于資金、交通等因素，導(dǎo)致學(xué)校的圖書館的藏書量少，課外書籍的種類、數(shù)量等閱讀資源都較為匱乏，使得教師開展群文閱讀的難度大；另一方面，農(nóng)村的家長和教師由于自身知識(shí)水平不高，對于小學(xué)的群文閱讀的重視程度不夠，沒有正確的引導(dǎo)和支持群文閱讀的開展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）閱讀方式落后，閱讀能力不足

農(nóng)村小學(xué)的閱讀方式大都以瀏覽課本知識(shí)內(nèi)容為主，由于小學(xué)生的閱讀能力不高，在進(jìn)行閱讀時(shí)，只是單純的將內(nèi)容進(jìn)行簡單的瀏覽，缺乏正確的閱讀方式的引導(dǎo)，且受傳統(tǒng)教育理念的束縛，學(xué)生的閱讀范圍主要以課本內(nèi)容為主，學(xué)生的閱讀局限性大，缺乏帶著問題閱讀、選擇性閱讀以及利用默讀、略讀、跳讀等多樣化的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果質(zhì)量差，降低學(xué)生群文閱讀的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教學(xué)方式單一，教學(xué)水平不高

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)的語文教師的教學(xué)理念較為落后，主要以傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)為主，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式的正確引導(dǎo)，由于自身能力和農(nóng)村環(huán)境的影響，即使想要改變教學(xué)的方式，也缺乏專業(yè)人士的相關(guān)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)水平不高，影響群文閱讀的推進(jìn)。

二、有效提高群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）整合現(xiàn)有的閱讀資源，強(qiáng)化閱讀意識(shí)

針對農(nóng)村的閱讀資源匱乏的現(xiàn)狀，首先，相關(guān)的政府部門和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對于小學(xué)語文閱讀的重視程度，加大資金的扶持力度，建立小學(xué)的圖書館，增加藏書量，定期進(jìn)行課外書的采購、更新和管理，增加學(xué)生的課外書閱讀資源[1]；其次，在課外書資源匱乏的情況下，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況，整合現(xiàn)有的閱讀資源，教師可以建立班級(jí)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的課外書籍捐獻(xiàn)出來，整合學(xué)生之間的課外書資源，擴(kuò)大整體的課外書數(shù)量，讓學(xué)生之間互相進(jìn)行借閱、交流，更好地提高學(xué)生的閱讀能力，此外，教師還可以利用語文教材中的固有的閱讀資源，有效整合并重新進(jìn)行編排，例如：設(shè)置主題《動(dòng)物世界》，將語文教材中關(guān)于動(dòng)物的故事內(nèi)容進(jìn)行重新編排，選擇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重組，編排出新的文章內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行閱讀，促進(jìn)教師更好地開展群文閱讀；最后，強(qiáng)化家長、教師對于群文閱讀的意識(shí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

（二）采用“以一帶多”的閱讀方式，提高閱讀能力

為了更好地開展群文閱讀，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一方面，教師可以采用以一帶多的教學(xué)方式，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合語文教材中的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行發(fā)散閱讀，如：根據(jù)語文教材中關(guān)于夏天的教學(xué)內(nèi)容較多，教師便可以結(jié)合教材的內(nèi)容，制定以“夏天”為主題的群文閱讀，要求學(xué)生在課本或課外書籍中尋找關(guān)于夏天的元素，不僅僅局限于夏天的風(fēng)景，夏天的人事物都可以，組織學(xué)生之間進(jìn)行閱讀并討論，看看那篇文章中夏天的元素最多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生的閱讀理解，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到群文閱讀的效果；另一方面，除了傳統(tǒng)的閱讀方式外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，采取多樣化的閱讀方式，如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于部分詞句較為優(yōu)美的文章，進(jìn)行有感情的朗讀，還可以通過在閱讀之間進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的文章歸納能力，此外，教師還可以提倡學(xué)生根據(jù)文章的實(shí)際情況，進(jìn)行默讀、跳讀、研究式閱讀、觀賞性閱讀等等，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，為群文閱讀打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

（三）注重多元化教學(xué)，提高教學(xué)水平

農(nóng)村的小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重多元化教學(xué)，充分利用多媒體平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，更好地開展群文閱讀，從而提升學(xué)生的語文閱讀水平[3]。此外，介于自身能力水平的不足和環(huán)境因素，教師應(yīng)積極尋求幫助，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過在平臺(tái)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)視頻和專家指點(diǎn)教學(xué)等，學(xué)習(xí)外來先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，學(xué)習(xí)和觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，結(jié)合實(shí)際情況，從中獲取符合自身發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)方式，總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，更好的將群文閱讀運(yùn)用于小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生閱讀能力的提高具有重要作用，為更好地推動(dòng)群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)整合現(xiàn)有的閱讀資源，強(qiáng)化群閱讀的意識(shí)，采用“以一帶多”的閱讀方式，提高閱讀能力，以及注重多元化教學(xué)，提高教學(xué)水平，有效地應(yīng)對在教學(xué)過程中存在的問題，從而更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)發(fā)展。