基于OBE理念的《中級財務(wù)會計》混合式教學(xué)改革研究

方 帥

（浙江越秀外國語學(xué)院工商管理系 浙江紹興 312000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)結(jié)合在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，打破了時空限制，教師隨時隨地上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在教學(xué)改革實踐過程中，教師遇到了一系列問題，因此在后期的教學(xué)改革中把OBE理念融入混合式教學(xué)改革中，取得了較好的效果。

一、OBE教學(xué)理念概述

OBE（Outcomes-based Education）是基于成果導(dǎo)向的教育，于1981年由Spady提出，并對其做出了深入研究。OBE理念強調(diào)學(xué)生學(xué)到的成果，而不是教師教了什么，教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心。在OBE教學(xué)理念下，教師以學(xué)生為中心，確定課程教學(xué)目標，進行教學(xué)策略方案的設(shè)計及實施，及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，進行教學(xué)質(zhì)量效果評價，并提出相應(yīng)改進舉措。

二、《中級財務(wù)會計》課程現(xiàn)狀

《中級財務(wù)會計》作為工商管理專業(yè)財務(wù)會計方向的一門必修課，先修課程為《基礎(chǔ)會計》。該門課程在遵循會計基本準則和具體準則的基礎(chǔ)上，按照財務(wù)報表的列報順序分模塊講述理論知識，并輔以案例分析討論。課程理論知識多且復(fù)雜，課堂教學(xué)以“教師為主體”進行填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、基于OBE理念的課程混合式教學(xué)改革

（一）課程教學(xué)目標

結(jié)合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求和學(xué)生情況，從知識、能力和素質(zhì)三方面提出了課程的教學(xué)目標。知識目標：熟悉會計相關(guān)準則與法規(guī)，掌握基本理論方法，以獲得從事會計工作的相關(guān)知識。能力目標：能對會計信息進行精準獲取和解讀，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、交流協(xié)作等綜合能力有所提高；能夠在會計相關(guān)的演講報告撰寫、口頭陳述發(fā)言等方面的溝通與表達能力上有所提高；能夠閱讀英語會計資料；提高自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)當前財務(wù)共享模式下信息社會對會計人才的要求，從而成為復(fù)合型、應(yīng)用型財務(wù)人才。素質(zhì)目標：在社會主義核心價值觀引導(dǎo)下，通過會計課程與德育元素相融合，學(xué)生具有奉獻，嚴謹，恪守，律己的職業(yè)素養(yǎng)；具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)；具有良好的團隊協(xié)作和人際溝通的能力；具有一定的科學(xué)的思維方式和判斷分析問題的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)確定的課程教學(xué)目標，把總目標分解成子目標，從而進行教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，提高學(xué)生為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力和自主創(chuàng)新的能力。課程在財務(wù)會計目標、假設(shè)、信息質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，對資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤要素進行會計確認和計量，穿插討論財務(wù)共享對財務(wù)會計的影響。中級財務(wù)會計理論內(nèi)容較多，教師把理論知識點融入案例分析中，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)理論知識，課中積極參與案例分析討論，課后完成案例分析，使學(xué)生在會計學(xué)習(xí)過程中知其然并知其所以然，提高其的自主創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)條件與資源建設(shè)

構(gòu)建體系完善、內(nèi)容豐富的課程平臺。逐步完成課程資源（微課教學(xué)視頻，電子教案，PPT等）上網(wǎng)，課程活動（討論，測驗，考試等）上網(wǎng)，實現(xiàn)師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流，提高師生互動質(zhì)量和教學(xué)效果。同時基于OBE教育教學(xué)理念，不斷更新課程資源。完善并不斷更新教案，單元導(dǎo)學(xué)，教學(xué)設(shè)計與方法，教學(xué)活動，評價指標，課件，案例，習(xí)題庫，試題庫，微課，拓展性資源（相關(guān)學(xué)術(shù)論文，參考資料，專業(yè)會計網(wǎng)站）等內(nèi)容。

（四）教學(xué)策略實施

在基于產(chǎn)出教育的OBE理念下進行，以案例為載體，以問題為導(dǎo)向，貫穿課前——課中——課后三階段的學(xué)習(xí)，把育人元素融入課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其團隊協(xié)作和創(chuàng)新實踐等能力。緊緊圍繞“學(xué)生中心”“學(xué)習(xí)中心”“問題中心”展開教學(xué)。首先，學(xué)生分享交流信息，教師進行相應(yīng)反饋。然后，把知識點轉(zhuǎn)化為問題，并且融入真實事例中去探究學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。其次，教師搜集或研發(fā)教學(xué)案例，以財務(wù)報告為主線，將賬務(wù)處理與財務(wù)報告的編制結(jié)合起來講述。學(xué)生們分組討論，進行協(xié)作與探究，在掌握經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的同時，提高其對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的分析評價能力，進而提高其的職業(yè)判斷能力。最后，學(xué)生完成測驗，教師總結(jié)并提出學(xué)習(xí)建議。學(xué)生完成各項會計理論知識和技能的學(xué)習(xí)之后，教師線上線下指導(dǎo)學(xué)生開展案例分析討論，同時借助校企合作單位，把課堂延伸至課外實習(xí)，為學(xué)生提供展示能力的平臺，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。通過“OBE教學(xué)（引導(dǎo)－探究－建構(gòu)）－激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣－提供實習(xí)崗位－實現(xiàn)自我價值”的育人過程，實現(xiàn)“立德樹人”目標。

（五）教學(xué)考核與評價

過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價包括課前測驗、作業(yè)、測試、案例分析和學(xué)習(xí)隨感等內(nèi)容，貫穿學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)目標的達成情況，動態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生的云班課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析其的學(xué)習(xí)情況，并對其提出個性化學(xué)習(xí)建議，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。終結(jié)性評價考核內(nèi)容為期末卷面考試，全面考查學(xué)生對貨幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和流動負債等內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

四、結(jié)束語

基于OBE理念的《中級財務(wù)會計》混合式教學(xué)改革是一個閉環(huán)運行過程。通過教學(xué)目標的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，教學(xué)條件及資源的建設(shè)，教學(xué)策略的設(shè)計與實施，教學(xué)考核與評價的反饋，教師對課程教學(xué)活動等內(nèi)容進行持續(xù)不斷地改進，以期使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)成果達成一致性。