推進(jìn)師生共讀，落實農(nóng)村學(xué)生英語名著閱讀

任佩佩

（南白象中學(xué) 浙江溫州 325000）

一、借鑒學(xué)習(xí)區(qū)理論，選擇閱讀材料。

人類在學(xué)習(xí)的時候，會面臨以下三個區(qū)：舒適區(qū)，學(xué)習(xí)區(qū)和恐慌區(qū)。當(dāng)停留在舒適區(qū)，會使人不思進(jìn)取，難以進(jìn)步。而踏入恐慌區(qū)，則會使人壓力過大，同樣導(dǎo)致效率低下。只有落在“學(xué)習(xí)區(qū)”的材料才符合要求。因此，英語名著閱讀材料的選擇顯得十分重要。語句偏難，生詞量偏多的作品會使學(xué)生失去繼續(xù)閱讀的動力，但是過于簡單的作品，又不利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

二、教師先讀名著，預(yù)判閱讀障礙。

教師先讀的任務(wù)是選擇合適的書目，制定閱讀計劃，記錄自己的閱讀感想，梳理教學(xué)設(shè)計中的問題，預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀障礙。案例1，七年級下冊Module 9 Life history，Unit 1 He left school and began work at the age of twelve，對話中介紹了作家馬克吐溫以及他的作品Tom Sawyer，筆者聯(lián)想到九年級上冊的教材里Module 7 Great books，Unit 2 It is still read and loved會出現(xiàn)這個作品的讀書報告。因此，筆者結(jié)合教材，給學(xué)生推薦了本系列中的《湯姆索亞歷險記》，主角湯姆索亞是一個矛盾體，他看起來是一個調(diào)皮的孩子，既有守規(guī)矩的一面，也有不守規(guī)矩的一面。他看到殺人事件，不敢聲張，但是，他內(nèi)心的責(zé)任感，又推動著他遵循道德良知，最后他勇敢的行動，讓無辜的人免受冤屈。教師在講這部名著的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建這樣的價值取向，在看到罪惡事件的時候，要盡可能去制止?？墒牵P者在讀小說的時候，又無法理解湯姆欺騙牧師的行為。于是，帶著疑問，筆者進(jìn)行了進(jìn)一步的了解和思考：湯姆這個不守規(guī)矩的一面，恰恰是對宗教的嘲諷，這是作者隱藏在作品里的批判思維。這個點就可以設(shè)計成訓(xùn)練學(xué)生高階思維的問題。

三、教師課堂帶讀，示范閱讀流程。

師生共讀的前提是，教師先進(jìn)行帶讀示范，簡而言之就是教師手把手示范學(xué)生如何去閱讀文本。在這個步驟里，筆者是不用課件的，而是采用書本PDF的掃描版，直接投影在屏幕上，帶著學(xué)生去閱讀。這樣做的目的是模擬學(xué)生獨自閱讀的情形。此外，當(dāng)學(xué)生忘記帶書，也可以在共讀的時候，隨時享受英語閱讀，參與討論。

教師帶讀步驟的具體做法包括：查看目錄，了解作者，注意圖片，大聲朗讀，記錄生詞，進(jìn)行對比，思維導(dǎo)圖，標(biāo)注感受，提出問題，進(jìn)行思考等。筆者以提出問題為例，通過讀前和讀后兩個案例，闡述具體指導(dǎo)做法。

案例2：拿到《麥琪的禮物the Gift of Magi》，為了激發(fā)學(xué)生帶著思考去閱讀，筆者會引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，提出如下問題：What can you see in the picture?Who are they? What are they doing?Where are they?Why are they there?What do they look like?What might the book talk about?

案例3：讀《小海蒂Hedi》這本書的時候，正值新冠疫情防控期間，筆者也進(jìn)行了線上學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)課的輔導(dǎo)之余，開展了閱讀課的帶讀活動。筆者通過微信建群，首先，分享PDF的書本材料和音頻到群里，然后進(jìn)行帶讀，最后，示范如何提問。筆者跟學(xué)生分享了《如何閱讀一本書》中，關(guān)于如何進(jìn)行閱讀后的主動思考：1. 整體而言，這本書到底在談什么？2.某些細(xì)節(jié)上，作者說了什么，怎么說的。3. 這本書說得有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？4. 這本書跟你有什么關(guān)系？學(xué)生通過規(guī)范的學(xué)習(xí)，拿到一本書，基本了解如何閱讀一本名著。

四、師生課堂共讀，引發(fā)學(xué)生思辨。

教師在完成閱讀指導(dǎo)后，就輪到學(xué)生上陣實踐了。實際上，學(xué)生的修行深淺，也不完全是個人隨意發(fā)展的結(jié)果。在這個步驟里，教師往往要準(zhǔn)備課件，教師要通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)名著的主題和主線。在課堂上，教師更像是一個共讀者，一起跟學(xué)生走入名著的世界，合作交流和分享。

五、學(xué)生自主閱讀，填補課堂不足。

帶讀和共讀積累到一定的程度后，學(xué)生就可以慢慢養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。由于課堂時間的限制，平時課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力大的原因，假期成了學(xué)生自主閱讀的最佳時間。以往的自主閱讀都是內(nèi)容不限，教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)度，閱讀困難等不甚了解。因此，在假期的學(xué)生自主閱讀實踐活動里，筆者對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一，即全體學(xué)生共讀一本書?；谝槐緯?，同一個限定時間內(nèi)，教師對學(xué)生自主閱讀進(jìn)行五個方面的指導(dǎo)：①共同制定閱讀計劃。②指導(dǎo)做好讀書筆記。③摘錄精彩片段和生詞積累。④撰寫讀后感。⑤欣賞該作品的不同的表現(xiàn)形式：電影，電視劇，話劇等。結(jié)合以上的途徑，教師整理成閱讀日志reading log，發(fā)放給學(xué)生。這個方法不僅可以追蹤學(xué)生的閱讀情況，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀過程中出現(xiàn)的問題，還可以為課堂共讀提供真實新鮮的素材，從而實現(xiàn)彼此的思維碰撞，讓英語課外閱讀真正發(fā)揮人文作用，讓學(xué)生不斷汲取成長的養(yǎng)分，實現(xiàn)最終地綻放。

師生共讀作為一塊敲門磚，叩響了英語名著閱讀的大門。在教師的閱讀指導(dǎo)下，我們農(nóng)村學(xué)生在課內(nèi)外實現(xiàn)了英語名著閱讀。這是一條通往未來的路，我們一起用英語閱讀和世界對話。