活動型學(xué)科課程實施策略綜述

徐芬芳

（北京師范大學(xué)附屬中學(xué) 北京 100052）

2018年1月，基于立德樹人的根本任務(wù)，教育部發(fā)布了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出打造旨在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的活動型學(xué)科課程，這是本次思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的最大亮點。教育部高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組長朱明光指出：“活動型學(xué)科課程的內(nèi)涵是：學(xué)科課程采取社會活動在內(nèi)的活動設(shè)計的建構(gòu)方式，即‘課程內(nèi)容活動化’；或者說學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動設(shè)計的系統(tǒng)安排，即‘活動設(shè)計內(nèi)容化’?！蔽覀円J識到，活動型學(xué)科課程是以學(xué)科內(nèi)容為主線開展的一系列系統(tǒng)的、凸顯學(xué)生主體性的活動設(shè)計和安排。

王禮新指出，“活動型課程，體現(xiàn)了我國德育理論的發(fā)展成果、發(fā)展素質(zhì)教育要求，符合思想政治課的特點，是重建思想政治新課程的必然選擇?！表n震從教師發(fā)展的角度闡述了高中思想政治活動型課程的意義。他指出，“高中思想政治活動型學(xué)科課程符合德育發(fā)展的趨勢，不僅有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且還有利于推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師成為積極主動的學(xué)習(xí)者，成為有行動能力的學(xué)習(xí)者，成為有創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者，成為有反思能力的學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，從而促進師生的共同發(fā)展。”

相比較理論層面的論證，操作層面的更加具有挑戰(zhàn)性和實操性，這激起廣大學(xué)者和一線教師的探討興趣。關(guān)于活動型學(xué)科課程實施策略，有從整體上概述的，如朱明光根據(jù)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂思路，主要體現(xiàn)在四個基本環(huán)節(jié)。包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。學(xué)者錢月琴對活動型學(xué)科課程的構(gòu)建明確提出了四個方面的要求：課程內(nèi)容議題化、課程實施情境化、課程要求活動化、課程評價多元化。也有基于復(fù)習(xí)課、新課、社會實踐課程等角度展開思考的。比如宋杉杉的《活動型學(xué)科課程實施路徑探尋——以〈創(chuàng)新〉專題復(fù)習(xí)課為例》，林倫學(xué)的《依托紅色資源探索活動型學(xué)科課程實施途徑》。

接下來，筆者將根據(jù)對相關(guān)論文閱讀思考，整合梳理學(xué)者和一線教師們對一些重要的實施策略的思考。

一、活動型學(xué)科課程實施——價值引領(lǐng)，指向素養(yǎng)

幾乎所有人都認識到活動型學(xué)科課程的實施，首先必須要有基本立場和正確方向。活動型學(xué)科課程，不能為了活動而活動，必須“理直氣壯”地進行思想政治教育。李曉東指出，“議題討論不能價值中立，核心導(dǎo)向必須旗幟鮮明?；诨顒有蛯W(xué)科課程的基本屬性和思想政治課的功能必須強調(diào)活動型學(xué)科課程的價值引領(lǐng)作用，強調(diào)對基本觀點的認同是實現(xiàn)有效活動的前提條件?！?/p>

林巧老師從核心素養(yǎng)地培養(yǎng)角度認為，“活動型課程要圍繞議題，通過序列化的活動，使學(xué)生在政治認同方面有理想、明立場；在理性精神方面有理智、辨是非；在法治意識方面有自尊、守規(guī)則；在公共參與方有情懷、敢擔(dān)當(dāng)。”

由此我們可以看出，活動型學(xué)科課程是一線教師授課的“形式”，而形式終歸是為了“內(nèi)容”而服務(wù)的。初中道德與法治、高中思想政治課程具有鮮明的價值導(dǎo)向作用，對于培養(yǎng)思想意識端正的社會主義接班人意義重大。因此，教師在設(shè)計活動型學(xué)科課程時，首先應(yīng)該思考清楚課程的育人導(dǎo)向、素養(yǎng)追求，而不能僅僅是活躍課堂氛圍。

二、活動型學(xué)科課程實施——議題選擇與確定

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，要“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)?！薄敖虒W(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題?！薄白h題是落實活動型學(xué)科課程的重要抓手，也是活動型學(xué)科課程讓學(xué)有話可說的關(guān)鍵?！?/p>

什么樣的議題是好的議題呢？李曉東指出，所謂“好”的議題，應(yīng)該具備以下幾個基本特征：①源于生活；②有話可說；③指導(dǎo)實踐。

余海志從另外的角度，認為議題創(chuàng)設(shè)路徑具有“三性”：一是新穎性；二是開放性；三是思辨性。

因此，議題在活動型課程教學(xué)中起到了方向標(biāo)的作用，議題是否選擇得當(dāng)，直接影響了后續(xù)教學(xué)活動的開展。源于生活、指向生活、回歸生活，應(yīng)該是教師選議題時需要考慮的。

三、活動型學(xué)科課程實施——活動設(shè)計

議題的實施總要通過一定的活動載體來實現(xiàn)。針對活動設(shè)計，學(xué)者們提出一些需要遵循的原則。王立新指出，“一方面，要應(yīng)對結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，力求提供序列化的活動設(shè)計，并貫穿于教學(xué)全過程；另一方面，要以序列化活動為載體，運用學(xué)科知識對議題展開深入分析，在分析問題過程中提升學(xué)生政治認同和理性思維水平。”

廣大一線教師在具體活動設(shè)計上，展開各種實踐和嘗試。姚永剛和吳莉以“停車難”為議題，總結(jié)闡述出活動設(shè)計路徑為“深度解讀——以景析理——議題討論——反思踐行”。劉雪娟認為首先創(chuàng)設(shè)生活化情境，接著設(shè)置任務(wù)型問題，還要注重真實性體驗，符合學(xué)生的認知特點和規(guī)律。張帥在具體議題教學(xué)中，指出活動設(shè)計應(yīng)將知識情境化、情境任務(wù)化、任務(wù)序列化。也有老師根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢，與活動型學(xué)科課程結(jié)合。如邢艷利探索用故事情境助力活動型學(xué)科課程的實施，積極開拓和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，善于把“有意義”的事情講得“有意思”。

具體有什么樣的活動呢？學(xué)者和教師們普遍認同，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所總結(jié)的兩個主要方式，“思維活動和社會實踐活動”。也有教師在實踐過程中總結(jié)更具體的分類，如余海志將活動分三種，一是體驗型，模擬現(xiàn)場、小組合作、訪談等方式實現(xiàn)，二是思辨型，通過教師設(shè)置具有探索性、思辨性的問題。三是實踐型，學(xué)生走出課堂、走向社會。

由此我們可以看出，活動型學(xué)科課程設(shè)計的活動，其實就是轉(zhuǎn)變原有課型的過程。在過去，教師更多是一個講授人的身份，將知識喋喋不休地傳遞給學(xué)生。而學(xué)生主動接納的到底能有多少？活動型學(xué)科課程的實施，使教師由“主講”變身成了“導(dǎo)演”，按照預(yù)設(shè)的活動設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)知識。

四、活動型學(xué)科課程實施——活動評價

有人說“素養(yǎng)不素養(yǎng)，關(guān)鍵在評價”，“管用不管用，關(guān)鍵看標(biāo)準(zhǔn)”。評價是活動型課程開展的有效保障。很多教師認識到評價的重要性，并做了一些有益的探索。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)“有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無標(biāo)準(zhǔn)答案”的評價方式。

李曉東教授認為，我們要明確標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注過程評價。要“既關(guān)注結(jié)果，也看重過程”。教育部高中政治課標(biāo)修訂組成員朱志平教授進一步指出，“將學(xué)生的思維過程和表達過程納入教師評價學(xué)生的視野，充分考慮學(xué)生的表現(xiàn)。既可以采用過程性的檔案記錄，也可以利用終結(jié)性的協(xié)商評價；既可以有教師、活動場所負責(zé)人的評價，也應(yīng)有學(xué)生自己及同伴的評價?！薄爸攸c考查學(xué)生的思維能力、團隊協(xié)作、信息素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀念等?！?/p>

有些教師在活動型課程中嘗試對課程進行細化針對性評價。劉帥認為，評價主體多元化，評價內(nèi)容具體化，“根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)制作從多個維度評價的、帶有等級的評價表，既能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能引導(dǎo)整個活動流暢開展?！睂W(xué)者錢月琴指出，“活動型課程評價應(yīng)觀照活動的整體過程，注重學(xué)生在活動中的參與、體驗、感悟等?！薄白鹬貙W(xué)生個性差異，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，采用多元化的評價方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。 ”

除了以上的策略以外，一線教師教學(xué)過程中，還有各種體會和心得。比如， 李金榮特別強調(diào)教師的引導(dǎo)，“發(fā)揮教師作用，緊緊圍繞核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，主導(dǎo)教學(xué)活動” 宋杉杉認為要尊重學(xué)生主體地位，注重活動任務(wù)與學(xué)科課程相結(jié)合；堅持學(xué)科邏輯與生活邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合。同時對于活動型學(xué)科課程實施，我們也有很多需要改進的方向。朱志平認為，我們需要加強頂層設(shè)計，規(guī)范課程實施；轉(zhuǎn)變課程觀，確立科學(xué)的課程意識；完善實施方式，增強活動體驗；采取多元方式，改進課程評價。

綜上所述，活動型學(xué)科課程無疑是當(dāng)前以及未來高中思想政治課的應(yīng)該把握的方向。學(xué)者們的研究為課程發(fā)展提供切實的規(guī)范和界定，廣大教師也在不斷認同及其實踐中越來越將其扎根于課程教學(xué)中。期待未來能夠越來越將活動型學(xué)科課程塑造好，鍛造核心素養(yǎng)培養(yǎng)、立德樹人的里程碑。