如何在小學信息技術課堂開展項目化教學

倪 敏

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學 江蘇蘇州 215000）

小學生的實踐動手能力比較有限，但學生對新事物的好奇心比較強烈，在有效的教學手段的引導下，小學生可更認真、更有動力地參與到實踐學習活動中。小學信息技術教學以實踐為主，學生在課上學習的過程中應在教師的引導下參與實踐學習活動，項目化教學方式即以開展實踐學習活動為主，突出學生學習的實踐性和自主性。期間，教師應為學生提供清晰的任務目標，并與學生共同制定學習計劃，對計劃實施的結果進行評價，以小組合作的形式完成項目化學習過程。

一、小學信息技術課堂教學中應用項目化教學方法的優(yōu)勢分析

首先，項目化的教學方法可為學生提供更為清晰的學習目標。在這種學習目標的引導下，不同基礎、不同能力水平的學生均可在項目化的學習過程中有所表現(xiàn)，進而獲得較好的學習體驗。換言之，項目化的教學方法具有明顯的開放性，學生自主學習和探索的過程時開放的，教師后期評價和總結也是開放的，這種學習過程一方面可改善實踐學習的氛圍，另一方面也可為提升學生的實踐動手能力提供更為合理的學習條件；其次，項目化教學的形式比較適合信息技術教學過程。小學信息技術的教學內容涉及的計算機知識相對較多，此類知識的學習過程必須依靠實踐學習活動，但是由于小學生的動手能力有限，獨立完成任務的難度相對較高。項目化學習活動主要以小組合作學習的形式展開，學生學習的壓力會明顯減小，教學過程也會更加順利。

二、小學信息技術課堂教學中應用項目化教學的具體措施分析

（一）細化學習任務，優(yōu)化學生參與感

項目化教學以具體的項目為基礎，教師在開展此類活動時應根據(jù)教學內容和教學計劃，選擇合適的合作學習任務，并將任務細化到具體的學生個體中，進而保證不同能力的學生在項目化合作學習過程中均可有所表現(xiàn)，優(yōu)化學生的參與感。例如，在講解《訪問因特網》單元內容時，本節(jié)課的內容主要突出對網絡資源的查找和應用。雖然現(xiàn)階段很多學生對手機、電腦等設備并不陌生，但學生應用此類設備時卻很少應用瀏覽器的查找功能，對此類功能的應用依舊不夠熟練。為此，在教學中，教師可以“探究瀏覽器的應用方法”為項目化教學的主要任務目標。從任務細化的角度分析，教師可將此類任務劃分為“瀏覽器的使用”、“關鍵詞的輸入”以及“搜索內容的篩選”等，進而將項目任務細化。在此基礎上，教師可為不同學習小組的學生發(fā)放任務清單，要求學生完成自己感興趣的任務內容，以合作的形式開展項目化學習活動。

（二）突出學習重點，優(yōu)化計劃制定環(huán)節(jié)

在明確了具體的項目任務并分配了具體的任務內容之后，教師可引導學生制定計劃，計劃本身并不需要多么嚴謹，而應突出任務內容的實踐探究過程，尤其要落實具體的操作和流程。在進行上文提到的《訪問因特網》項目學習活動中，教師可要求不同學習小組的同學根據(jù)選擇的項目任務目標制定實施計劃。在學生制定了實踐探究計劃之后，教師可根據(jù)學生的學習狀態(tài)，對學生的學習計劃進行評估，并引導學生適當優(yōu)化項目化學習計劃，為學生提供有效的指導。在制定計劃的過程中，為了保證計劃可準確實施，教師一方面要將項目內容與教學設備條件相對應起來，另一方面也要突出學生的自主探究性，但不能超出學生的能力范圍。例如，有的學生在計劃瀏覽器的應用方式時，可能會寫到利用瀏覽器觀看動畫片。但實際上，通過瀏覽器敢看動畫片的過程可能并不順利，現(xiàn)階段很多視頻網站的誘導性內容相對較多，很多名不副實的內容更多，學生的查找過程可能相對較難。此時，教師可引導學生以查找某些字詞的讀音為主，變化查找的內容，這樣即可降低項目化學習的整體難度。

（三）自我評價與教師評價相結合，突出經驗總結

在學生完成項目化合作實踐學習活動之后，教師應對學生的學習成果進行評價。但在此之前，教師應引導學生對小組合作探究的結果進行自我評價。此間，教師可從探究結果是否有效、學習過程是否順利等角度引導學生對項目化學習結果進行分析。例如，在上文提到的教學案例中，教師可提問學生通過應用瀏覽器是否知道了生字生詞的讀音，以此檢驗項目化合作學習的結果。雖然這個過程可能比較簡單，但由于生字查找的過程包括鍵盤輸入、鼠標使用以及結果篩選等，學生在實際操作中其實還是會遇到一些困難，影響項目化學習的結果。在學生完成自我評價之后，教師可對學生的學習過程進行客觀地評價。此間，教師應使用總結性的語言，肯定學生的項目化學習成果，增加學生的自信心。同時，也應以賞罰分明的態(tài)度，要求表現(xiàn)不佳的同學反思自己，這樣方可切實提高項目化教學方法的有效性。

三、結束語

總之，小學信息技術教師在應用項目化教學方法時，應結合學生的實際情況，包括成績情況、動手實踐能力以及語言溝通能力等。在明確學生的基本情況之后，教師引導學生項目化學習的目標，并將學習目標細化，以此落實具體的項目化學習任務，優(yōu)化不同能力學生的學習體驗，切實提高信息技術課堂教學的質量，發(fā)揮項目化教學方法的教學優(yōu)勢，為小學生學習信息技術提供更可實踐、更具導向性的學習途徑。