基于微課的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式改進策略

陳艷寧 陸增輝

（右江民族醫(yī)學(xué)院 廣西百色 533000）

一、研究背景

全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命在當下正日以夜繼全速前進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為引領(lǐng)中國經(jīng)濟向前發(fā)展的最強驅(qū)動力。國務(wù)院2015年出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對我國高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評價諸多方面明確了提出改革要求。2018年的國務(wù)院文件《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，又進一步高校的要求改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并將其納入學(xué)校必修課范疇。從當前政府層面不斷針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頒布的指向文件中，明顯能感受國家加大推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強烈導(dǎo)向。2021年初新一輪本科審核評估方案則正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入評估體系，這標志中國高教全面也已進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)的新時代。可以說中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過10年深耕成就斐然，但仍然需要進一步深化改革。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初、中、高三階段發(fā)展理論[1]，學(xué)者王占仁認為目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)完成以數(shù)量增長為核心目標的初級階段，正處于以組織轉(zhuǎn)型為核心目標的中級階段，因此必須加大改革步伐盡快涉過深水區(qū)到達改革的高級階段，實現(xiàn)教育理念置頂、教與學(xué)和諧共生共存、創(chuàng)建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的核心目標[2]。

慕課、微課等平臺公開課在當下信息時代中呈現(xiàn)出多種混合學(xué)習場景，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展奠定堅實基礎(chǔ)并逐漸成長為強勢力量，而受到諸多教師積極響應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂是對以往傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，從傳統(tǒng)的教到學(xué)演變成學(xué)到教，教與學(xué)的順序發(fā)生了變化，促進了學(xué)生的自主學(xué)習和探究學(xué)習。但猶如硬幣有兩面，翻轉(zhuǎn)課堂模式同時亦并存“形到而神未到”、“成效天花板”、“認知天花板”等諸多問題[3]。因此要適應(yīng)國家對創(chuàng)造型人才的需求，翻轉(zhuǎn)課堂同樣需要不斷優(yōu)化升級。 當前在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師該如何有有效借鑒信息時代的學(xué)習觀、知識觀，借鑒前沿的知識建構(gòu)理論及方法，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)活動，夯實學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習體驗、提升學(xué)習效果、有效促進智慧統(tǒng)整，推動創(chuàng)造型人才的養(yǎng)成是成當前翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展需要直面的重要課題

二、當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的利弊分析

（一）優(yōu)勢分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求相符合。專業(yè)教育、就業(yè)教育和素質(zhì)教育在高校人才培養(yǎng)的過程中，始終與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系。專業(yè)教育通過提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，其目的是讓大學(xué)生在社會激烈競爭當中能贏得一席之地。就業(yè)教育通過提升大學(xué)生邏輯推理的能力、社會適應(yīng)的能力、人際溝通的能力等幫助大學(xué)生在就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)方面做足準備。而素質(zhì)教育的本質(zhì)就是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進課堂教與學(xué)之改革是實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要手段措施，有利于培育大學(xué)生的核心能力、核心素養(yǎng)和核心品質(zhì)，最終的之目標是為國家輸送優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方式有利于大學(xué)生的個性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂改變的核心在于由以往的以教師為中心的課堂教學(xué)模式調(diào)整為以大學(xué)生為中心的課堂教學(xué)范式，促進大學(xué)生自主學(xué)習發(fā)生，滿足不同層次大學(xué)生的學(xué)習體驗。老師在課前將相關(guān)內(nèi)容放上網(wǎng)絡(luò)平臺，安排大學(xué)生根據(jù)教學(xué)進度自主學(xué)習活動，讓同學(xué)們始終處于探索問題的學(xué)習狀態(tài)。在自主學(xué)習階段，同學(xué)們遇到問題先記錄下來，在線下課堂階段教師的精力則主要用于對學(xué)生自主學(xué)習階段遇到的問題進行答疑解惑。教師能夠騰出更多精力去兼顧更多的學(xué)生，可以針對不同層次、不同特點的學(xué)生開展個性化的輔導(dǎo)。這一方面能夠促進大學(xué)生學(xué)習的積極性、創(chuàng)造性，另一方面也有利于其自身個性發(fā)展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。灌輸式講授式傳統(tǒng)教學(xué)主要由大部分時間都用于教師課堂上講授理論知識，學(xué)生則在臺下記憶接收，而實踐的部分基本只能讓學(xué)生私下完成，沒有機會在課堂上展開討論交流。受課時限制難以兼顧到每個學(xué)生的困惑。而翻轉(zhuǎn)課堂主張把“先教后學(xué)”扭轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，把“關(guān)注學(xué)習的結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)習的過程”，把“教師講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生探究”，強化了師生、生生的互動，充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習潛能，促進大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）問題分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當前的應(yīng)用仍然偏于形式化。由于對采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)沒有清晰認知，不明白其目的和歸宿。部分高校老師為應(yīng)付學(xué)校所要求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革任務(wù)，僅僅是提前制作微課視頻放上平臺就完工。教學(xué)形式貌似有了些轉(zhuǎn)變，但卻沒有搞清楚翻轉(zhuǎn)課堂能夠解決什么問題、需要采取何種手段，同時也沒有能夠關(guān)注學(xué)生私下的自主學(xué)習情況，因而最終沒能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的模式優(yōu)勢[4]。此外部分高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐多樣性的特點認知不足，欠缺配套的教育方法及路徑，籠統(tǒng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育和專業(yè)的實踐教育混為一談，造成教育的同質(zhì)疊加，無法滿足社會和國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要[5]。

2.在教學(xué)方法上比較僵化機械。首先課前微課學(xué)習方面，學(xué)生學(xué)習的自覺性和積極性個體之間有比較大的差異，甚至會有部分同學(xué)沒能按要求完成微課學(xué)習或者只能部分完成學(xué)習任務(wù)[6]。但教師卻缺乏調(diào)動和督促學(xué)生積極開展微課學(xué)習的有效手段。其次在線下的課堂教學(xué)活動當中，大學(xué)生參與小組合作時存在角色定位模糊，分工合作的能偏弱、職責界定不清晰等問題，有部分學(xué)生沒能夠融入到合作學(xué)習和問題探究當中。最后在實施翻轉(zhuǎn)課堂之后，部分教師對大學(xué)生課后的復(fù)習以及實踐情況跟蹤不到位，沒能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施效果不佳，教育無意義的局面。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系較為單一。部分教師因為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人本質(zhì)的認知不足，沒能認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力，目的是塑造大學(xué)生成為創(chuàng)造型人才[7]。僅僅局限于組織學(xué)校的少數(shù)學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)或?qū)W科競賽，開展各種項目研究或創(chuàng)新活動，而忽視了更多數(shù)大學(xué)生的需求。與此同時教師在教學(xué)考評中也有將專利、論文等容易于量化的成果作為主要衡量學(xué)生能力指標的沖動和傾向，而對大學(xué)生創(chuàng)新思維水平、團隊協(xié)作能力等方面缺乏綜合性的科學(xué)評價，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐功利化問題。雖然部分教師也有意識主動去開展過程性和發(fā)展性評價，但由于數(shù)據(jù)采集困難等原因，最終并沒有做到對學(xué)生實現(xiàn)全過程的有效監(jiān)控及反饋，這也直接影響到教師對學(xué)生指導(dǎo)的針對性、有效性[8]。

三、改進策略

1.設(shè)計適配的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，塑造閉環(huán)學(xué)習。課堂設(shè)計活動是知識內(nèi)化、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂成敗。如果活動設(shè)計不科學(xué)不妥當，將會影響學(xué)生的意義建構(gòu)。因此教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不能僅僅是改變上課形式，而是要在每一個環(huán)節(jié)循序漸進展開。首先要精心地設(shè)計微課學(xué)習內(nèi)容，明確學(xué)習目標。力爭將微課內(nèi)容做到有吸引力。其次線下課堂要有效組織開展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分小組模擬創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生掌握深度的創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識。另外要創(chuàng)建相應(yīng)的課堂情境體驗，通過給予學(xué)生一定的學(xué)習任務(wù)目標來激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，體驗后教師再進行評價或者請學(xué)生互評。最后是進行教學(xué)總結(jié)。一方面引導(dǎo)同學(xué)們對自身所學(xué)知識進行總結(jié)以形成知識體系，同時對自身的學(xué)習方法、學(xué)習過程進行總結(jié)以便在今后學(xué)習中進行改進。另一方面教師自己要對教學(xué)過程進行全方位總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習反饋不斷優(yōu)化充實教學(xué)資源，再進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

2.充實和優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新知識體系?？茖W(xué)先進的課程內(nèi)容體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此教師在課程教學(xué)實施過程中，需要做的是圍繞教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容精挑細選，努力做到理論聯(lián)系實際以達成學(xué)生視野的拓寬。其次在需要在原有知識體系架構(gòu)基礎(chǔ)上，開發(fā)和導(dǎo)入新內(nèi)容，將本專業(yè)本行業(yè)的最前沿動態(tài)以及業(yè)界案例導(dǎo)入課堂教學(xué)，在強調(diào)教學(xué)內(nèi)容先進性、科學(xué)性同時，能使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中有機會較多地接觸行業(yè)運作實務(wù)。

3.繼續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段。堅守“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的教學(xué)原則，強化大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)活動當中的主體地位，以調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習主動性為抓手，統(tǒng)整多種教學(xué)方法。如通過模擬現(xiàn)實教學(xué)法將學(xué)生學(xué)習置于模擬現(xiàn)實環(huán)境，解決同學(xué)們學(xué)習當中的情境化、交互性問題，提升同學(xué)們的合作意識和挑戰(zhàn)意識。通過任務(wù)驅(qū)動法來組織開展合作與競爭，增強大學(xué)生責任感、使命感。通過角色扮演法來提升學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力。通過案例分析法來提高同學(xué)們運用專業(yè)知識分析和解決問題能力。通過頭腦風暴法訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等等。

4.建立多元的彈性評價體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂要建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度，激勵學(xué)生積極投入課堂學(xué)習。評價主體由老師、同伴、學(xué)習者自身共同完成。微課學(xué)習是課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，如果同學(xué)們沒有能夠自主學(xué)習或者沒有認真自主學(xué)習，必將會影響課堂活動的順利有效開展。課堂活動則主要通過“做中學(xué)”來完成知識的內(nèi)化，如果同學(xué)們不愿意參與或參與不積極，亦必然影響教學(xué)質(zhì)量。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核評價體系設(shè)計需要密切圍繞線上微課學(xué)習和線下課堂活動兩個核心環(huán)節(jié)來創(chuàng)建，大幅度地提高微課學(xué)習和課堂活動的評價權(quán)重、通過增加這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的調(diào)控和激勵力度調(diào)動同學(xué)們主動投身投心于微課學(xué)習和課堂活動，徹底擯棄“一張考卷定終身”之考核方式?？傮w而言過程評價主要涉及學(xué)生學(xué)習態(tài)度、參與活動積極性、與他人的交流合作等。而結(jié)果的評價則重點在于考核同學(xué)們對知識、技能的掌握情況以及問題解決的效果。

四、結(jié)束語

課程作為人才培養(yǎng)塑造的核心要素和關(guān)鍵問題，是高校落實以學(xué)生的發(fā)展為中心理念的“最后一公里”。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅能夠提高同學(xué)們學(xué)習效率、學(xué)習成績，也在培養(yǎng)同學(xué)們綜合能力、促進高校老師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮積極作用。因此對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行再深入的理論研究和實踐研究，在促進高校的教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量方面意義十分重大。一方面，還要通過加強理論研究不斷完善優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂理論體系，另一方面也需要通過實踐研究不斷地改進教學(xué)設(shè)計活動，促進教學(xué)策略和實施措施的持續(xù)改善。通過不斷探索，使翻轉(zhuǎn)課堂模式更好地得到運用。