幼兒園繪本游戲閱讀教學(xué)策略分析

吳玉群

（東營(yíng)市仙河鎮(zhèn)中心幼兒園文明分園 山東·東營(yíng) 257237）

1 游戲化學(xué)習(xí)理論

游戲?qū)W習(xí)是目前流行的一種教學(xué)方法。游戲?qū)W習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，將游戲手法應(yīng)用于繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒在快樂的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)，同時(shí)孩子們可以在豐富的游戲過程中學(xué)習(xí)到一些經(jīng)驗(yàn)。基于游戲化繪本閱讀教學(xué)，教學(xué)者將能夠與幼兒彼此交流，發(fā)現(xiàn)并展開系列游戲活動(dòng)，學(xué)齡前兒童的“快樂閱讀”有助于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。學(xué)齡前兒童作為游戲活動(dòng)的主體，是游戲?qū)W習(xí)的主要組成部分，學(xué)齡前兒童的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展是繪本教學(xué)的成果，幼兒們有喜歡玩游戲的天性，繪本游戲閱讀將有助于幼兒們把快樂和學(xué)習(xí)任務(wù)銜接起來。在游戲中掌握知識(shí)和技能，從而形成游戲化學(xué)習(xí)的模式[2]。

2 幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在問題

2.1 教師對(duì)繪本認(rèn)識(shí)有偏差

通過問卷調(diào)查我們可以看出，大多數(shù)教師對(duì)于繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值及重要性有比較深入的認(rèn)識(shí)，一部分教師認(rèn)為相較于其他文學(xué)作品而言，繪本的優(yōu)勢(shì)更明顯。然而還有部分教師對(duì)繪本概念的認(rèn)知不足，認(rèn)為繪本教學(xué)就是“文字+圖片”，甚至認(rèn)為繪本文字沒有任何價(jià)值，這是對(duì)繪本的概念缺乏正確認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。大部分教師能認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值，但對(duì)繪本價(jià)值的表現(xiàn)有不同的看法，也有部分教師不太能區(qū)分繪本與其他讀物的區(qū)別。

2.2 教學(xué)手段單一，缺少活動(dòng)思維

幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼兒開展全方位教育的活動(dòng)，其目的是助推幼兒閱讀能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。多樣性和趣味性的教學(xué)手段能激發(fā)幼兒們的閱讀興趣，使幼兒進(jìn)行綜合性閱讀?？梢钥吹?，老師認(rèn)為繪本閱讀活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地給幼兒們講繪本的故事。在活動(dòng)過程中，老師讓幼兒們表演游戲，往往游戲開展僅為幼兒重復(fù)和模仿繪本的教學(xué)展示，或者按照其指示做規(guī)定的動(dòng)作。教學(xué)者開展繪本閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的故事講解過程，而是遴選和設(shè)計(jì)幼兒們喜愛的游戲活動(dòng)和繪本故事[3-5]。雖然我們知道需要幫助理解內(nèi)容，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們不應(yīng)該簡(jiǎn)單地講解，老師和學(xué)生之間機(jī)械的問答和無意義的游戲。究其原因，關(guān)鍵在于幼兒教師缺乏開展繪本閱讀活動(dòng)特征的認(rèn)識(shí)，缺乏多樣化的教學(xué)方法以實(shí)施幼兒閱讀繪本教學(xué)過程，歸根結(jié)底是缺少游戲思維導(dǎo)致的。

2.3 教師對(duì)于繪本主題選擇不足

繪本有豐富多樣的主題內(nèi)容，由于主題的不同，繪本價(jià)值的表現(xiàn)也大有不同，對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響也不同。在繪本選擇過程中，教師須客觀分析幼兒成長(zhǎng)不同方面的內(nèi)容，讓幼兒自行選擇不同的主題參與繪本教學(xué)，從而提高幼兒的認(rèn)知水平。調(diào)查結(jié)果表明，幼兒在選擇繪本主題時(shí)，有明顯的偏向性，親情占比94.29%、友情占比91.43%、品德養(yǎng)成占比89.52%，其他類型的主題選擇比例不高。

3 提升幼兒繪本游戲閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效策略

3.1 幼兒為本，促進(jìn)幼兒自主閱讀

繪本閱讀教學(xué)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要為幼兒提供開放、自由的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主閱讀。在以往教學(xué)中，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，給幼兒講述繪本中的故事內(nèi)容，帶幼兒認(rèn)識(shí)繪本中的人物形象，教師以自身的教學(xué)為主，降低了幼兒學(xué)習(xí)繪本的參與性。繪本閱讀教學(xué)中，教師采用多種方法促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主閱讀，尊重幼兒選擇自己喜歡的書目進(jìn)行閱讀，讓幼兒在多種繪本閱讀體驗(yàn)中進(jìn)行大膽想象和聯(lián)想，還可以讓幼兒參與多種繪本閱讀評(píng)價(jià)形式，在潛移默化中提升幼兒閱讀的積極性和參與性。

3.2 經(jīng)常性地開展幼兒繪本閱讀教學(xué)

繪本游戲教學(xué)能夠?qū)W(xué)齡前兒童閱讀能力提升起到關(guān)鍵性作用。幼兒教師經(jīng)常性地組織開展繪本閱讀能滿足不同幼兒發(fā)展的需要，在教育行動(dòng)的三個(gè)循環(huán)中，通過聽故事情節(jié)，借助觀察圖文并茂的繪本文字，幼兒們的閱讀能力將會(huì)不斷地得到提高，幼兒們往往會(huì)被神奇美妙地繪本游戲閱讀情境引起共鳴。在繪本游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，大部分幼兒樂于觀察和展示，果斷地預(yù)測(cè)繪畫的情節(jié)。對(duì)于角色的表現(xiàn)，幼兒們有著強(qiáng)烈的沖動(dòng)和表演興趣。

在閱讀和游戲活動(dòng)中，幼兒們將能以多樣化的方式反饋繪本的內(nèi)容，通過幼兒教師教授畫冊(cè)的游戲閱讀，充分開展讀、畫、聽、說、演以及游戲活動(dòng)來刺激學(xué)齡前兒童的各種感覺器官。通過開展繪本閱讀活動(dòng)，探索幼兒的三種教育行為，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、閱讀興趣、閱讀能力和閱讀策略的提高，以科學(xué)、繪畫等綜合活動(dòng)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，研究表明，融合繪畫、美術(shù)、舞蹈等活動(dòng)內(nèi)容，開展繪本游戲閱讀教學(xué)活動(dòng)是提高幼兒閱讀素養(yǎng)的重要途徑。

3.3 分享閱讀

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是物理學(xué)家費(fèi)曼所提出的一種學(xué)習(xí)方法，在閱讀中，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法可以簡(jiǎn)稱為分享閱讀，所謂的分享閱讀就是讓幼兒向同伴講述自己的所看所想，告訴同伴書中的情節(jié)故事，這不僅能夠激起其他幼兒的閱讀興趣，還能夠讓敘述的幼兒對(duì)書籍產(chǎn)生更深的理解。分享閱讀是一場(chǎng)幼兒之間的交流盛會(huì)，能夠開闊幼兒眼界，增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量。通過分享閱讀，幼兒之間還能夠找到共同的愛好，增進(jìn)幼兒之間的友誼，同時(shí)以書交友也能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，使幼兒愛上閱讀。

3.4 以游戲激發(fā)幼兒參與熱情

幼兒們思維活躍，活潑好動(dòng)，以游戲的方式進(jìn)行繪本教學(xué)可以促進(jìn)幼兒親身參與到繪本閱讀活動(dòng)中。幼兒教師圍繞繪本閱讀故事內(nèi)容可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演。在《好餓的毛毛蟲》繪本教學(xué)中，幼兒教師將各種點(diǎn)心和水果模型擺放到桌子上，引導(dǎo)幼兒用兒童化的語言描述繪本故事情境，幼兒描述道：“有一天，葉子上結(jié)了一個(gè)白白的小小的卵，從中間冒出一個(gè)毛毛蟲，它伸伸懶腰，突然感覺好餓好餓……”另一個(gè)幼兒扮演毛毛蟲做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，一口一口吃掉眼前美味的糕點(diǎn)。其他幼兒全神貫注地參與其中，躍躍欲試地想要進(jìn)行角色扮演游戲。

3.5 注重家園合作，延伸繪本游戲閱讀空間

在教育過程中，家庭教育與社會(huì)教育和學(xué)校教育一樣不可或缺。對(duì)幼兒們來講，家就是學(xué)校，家長(zhǎng)也是自己的老師，幼兒們的家庭教育更需跟上。家長(zhǎng)的陪伴和教育直接影響著學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和品格形成。針對(duì)繪本游戲閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)也必須參與其中，與老師一起教育孩子增長(zhǎng)知識(shí)，豐富情感和認(rèn)知，進(jìn)而提升閱讀能力、表達(dá)能力和理解能力。

基于幼兒繪本閱讀活動(dòng)，幼兒家長(zhǎng)承擔(dān)著關(guān)鍵的角色，家校合作延伸了學(xué)校教育的半徑。在家庭里，幼兒家長(zhǎng)需要積極發(fā)揮作用，豐富幼兒園繪本資源，給予幼兒源源不斷的積極幫助，與學(xué)校教育形成合力，共同開發(fā)幼兒的潛力，共同推動(dòng)幼兒素養(yǎng)的形成，服務(wù)幼兒發(fā)展。

4 結(jié)論

綜上所述，繪本教學(xué)在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間較短，我國(guó)幼兒園教師在組織繪本閱讀教學(xué)時(shí)存在認(rèn)知問題[6-7]。教師需要提高自身繪本教學(xué)認(rèn)知能力，幼兒正處于思維模式的發(fā)展階段，該階段的兒童通過自己所看、所讀、所聽分析問題。從幼兒繪本閱讀教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，預(yù)設(shè)完整的繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施繪本閱讀教學(xué)，為幼兒帶來樂趣，帶來素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。