“課程思政”融入中外聯(lián)合培養(yǎng)課程的實(shí)踐路徑探析
——以《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課程為例

易 楊 黃惠娟

（華南師范大學(xué)南海校區(qū) 廣東·佛山 528225）

華南師范大學(xué)作為華南地區(qū)師范教育的排頭兵，學(xué)校歷來重視思政教育，已經(jīng)形成“思政第一課引領(lǐng)，優(yōu)勢學(xué)科帶動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐培育、網(wǎng)絡(luò)思政覆蓋、師德師風(fēng)強(qiáng)化”五方協(xié)同的大思政格局，未來還將構(gòu)建一流思政工作體系，這一大好環(huán)境對研究專業(yè)課程思政化提供了良好契機(jī)。

為了培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的高素質(zhì)人才，中外聯(lián)合培養(yǎng)課程在中外聯(lián)合培養(yǎng)的辦學(xué)模式中發(fā)揮著重要作用。《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課程是國際聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目中的中國傳統(tǒng)文化與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展特色課程，挖掘其中的思政元素，把思政教育內(nèi)容融入該課程教學(xué)的全過程，在教育全球化趨勢下有利于家國情懷的個(gè)性與國際化視野的共性平衡發(fā)展。

1 《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課程融入思政教育的必要性和可行性

1.1 新時(shí)代國際聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求融入課程思政

國際聯(lián)合辦學(xué)是培養(yǎng)具有國際化視野的人才的重要途徑。目前華南師大的中外聯(lián)合培養(yǎng)，以本土學(xué)生為主體，在能雙重選擇的前提下，大部分學(xué)生在國內(nèi)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，會(huì)選擇去往國外感受異國文化與不同的教育模式，甚至可能畢業(yè)后直接留在國外工作，這就要求他們必須提高思想意識(shí)，具備堅(jiān)實(shí)的社會(huì)責(zé)任感和較強(qiáng)的感恩意識(shí)。新時(shí)代下的大學(xué)生思維活躍，然而是非觀還不夠成熟，容易受到各種不良信息和不同文化的影響，需要教育工作者結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，通過課程思政教育，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，將道德品質(zhì)、信念教育和人文關(guān)懷等思政教育內(nèi)容有效嵌入專業(yè)課程中，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“專業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)”兼具的高素質(zhì)國際化人才的目標(biāo)。

1.2 現(xiàn)行課程內(nèi)容決定了在課程中融入思政教育的必要性

《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課程鮮有體現(xiàn)課程思政因素?，F(xiàn)有中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展教材和專著論文中，課程思政元素并不多見，從建設(shè)成果看，與醫(yī)學(xué)類、哲學(xué)類課程相比，研究新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展課程的思政建設(shè)方面成果較少。中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展知識(shí)體系雖然基于我國客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上，其產(chǎn)生、發(fā)展和逐步完善的過程都與我國社會(huì)主義建設(shè)和改革的實(shí)踐進(jìn)程相一致，具有很強(qiáng)的歷史性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性特征。但也需要承認(rèn)的是，中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展必須與全球新能源開發(fā)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的大環(huán)境相協(xié)調(diào)，在全球人類命運(yùn)共同體建立的過程中，綜合研究能源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能源與社會(huì)進(jìn)步，能源與環(huán)境保護(hù)，能源與國家安全的問題，因此課程中需要深刻關(guān)注人與自然的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培育正確的價(jià)值觀和世界觀。

1.3 專業(yè)教師素質(zhì)決定了融入課程思政的可行性

《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課程的開設(shè)學(xué)院具有“多學(xué)科融合、群體實(shí)力強(qiáng)、學(xué)歷層次高、學(xué)緣結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍，為課程的開設(shè)與發(fā)展提供了強(qiáng)有力的背景支撐，能夠根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容。同時(shí)，也要求專業(yè)教師教師要不斷增強(qiáng)對知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，真正把“立德樹人”的教育理念落到實(shí)處，抓取各種教育契機(jī)和素材把社會(huì)主義核心價(jià)值觀巧妙融入專業(yè)課程教學(xué)中。

2 《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課程融入思政教育的實(shí)施路徑

2.1 重視課堂的主陣地作用，在教學(xué)各環(huán)節(jié)嵌入課程思政

充分提煉《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》的內(nèi)在價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，努力挖掘?qū)I(yè)中的思政元素，將其嵌入專業(yè)課程大綱、教學(xué)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，將思政教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合，使思政教育的內(nèi)涵得到拓展，形成“大思政”格局下專業(yè)課程與思政課程并駕齊驅(qū)的教育體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值教育的融合。

2.2 創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，加強(qiáng)價(jià)值觀和思維方式的培養(yǎng)

結(jié)合課程思政教學(xué)的規(guī)律和《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課程教學(xué)的自身特點(diǎn)，嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、智慧課堂等創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，充分利用優(yōu)良資源開展課程思政，重視學(xué)生的參與。

按照目前中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，主要講授新能源的分類和利用開發(fā)，講授過程偏理論性與實(shí)用性。課程思政將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理想信念、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任的題材與內(nèi)容，進(jìn)一步融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)課程的講授，不應(yīng)只停留在對新能源的開發(fā)利用和解決現(xiàn)實(shí)能源結(jié)構(gòu)，能源效率和能源安全等問題，而是要將新能源開發(fā)和保護(hù)的觀念放到全面實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展整體戰(zhàn)略中來思考，要充分發(fā)掘中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展知識(shí)背后的人性考量、價(jià)值關(guān)懷與制度定位。

2.3 課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，多形式滲透課程思政

在課堂上活化教學(xué)方式，避免一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，善用啟發(fā)、探究等方式喚醒中外聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。除介紹中國新能源的基本結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)狀等基本知識(shí)外，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適當(dāng)引入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上與新能源發(fā)展有關(guān)的短視頻等，通過學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多途徑促進(jìn)學(xué)生對課程的理解。

從培養(yǎng)德才兼修人才的角度著眼，在學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中貫穿思政內(nèi)容的教學(xué)，將專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用與品格塑造結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，參與社會(huì)實(shí)踐，在與社會(huì)實(shí)際接觸的過程中感受課程魅力，發(fā)現(xiàn)課程價(jià)值。尋找我國新能源發(fā)展過程中的典型案例和代表人物，拓展課程內(nèi)涵，講故事，學(xué)先輩，弘揚(yáng)積極創(chuàng)新、艱苦奮斗的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義情懷，將思政教育內(nèi)容融入課堂內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，達(dá)到全員全過程全方位育人的效果。

2.4 強(qiáng)化反饋機(jī)制，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來后，應(yīng)注意及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。為彌補(bǔ)當(dāng)前班級(jí)授課制較難兼顧每個(gè)學(xué)生的情況，可組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合課程實(shí)際分成若干人數(shù)適宜的小組，并以此為單位促進(jìn)教學(xué)的開展。日常學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間、小組之間可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在思想碰撞中得到學(xué)習(xí)的反饋，取長補(bǔ)短，養(yǎng)成善思辨的習(xí)慣，體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣。

師生關(guān)系的好壞也在一定程度上影響著育人效果，教師是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的主要來源，更是學(xué)生價(jià)值提升的重要引路人。教師要轉(zhuǎn)變教育心態(tài)，課堂角色要從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到理想與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生參加新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課題研究與學(xué)術(shù)比賽中，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維，在此過程中把責(zé)任感、尊重和批判性思維等傳遞給學(xué)生，同時(shí)教師可在與學(xué)生交流相處的過程中感受年輕思維的活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3 對課程思政融入課程教學(xué)的啟示

3.1 培育專業(yè)教師課程思政的教學(xué)理念

教書育人是教師的基本職責(zé)，思政教育工作不僅是思政理論課教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，更是專業(yè)課教師的責(zé)任，缺乏思政育人意識(shí)很難在專業(yè)教學(xué)中凝練思政元素并將其融入教學(xué)過程。專業(yè)教師的教學(xué)理念是課程思政實(shí)施效果的關(guān)鍵影響因素，所以要在《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》專業(yè)教學(xué)中有意識(shí)地融入思政教育的精神，培育教師的思政教學(xué)理念，提高自身修養(yǎng)，做到言傳身教。

3.2 培育相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和人文關(guān)懷精神

《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》專業(yè)教學(xué)中融入思政元素，以專業(yè)知識(shí)和技能為載體，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，將專業(yè)課程與課程思政緊密聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智輕德現(xiàn)象，為學(xué)生構(gòu)筑正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生深刻理解新能源開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展背后的人文關(guān)懷和價(jià)值取向，有利于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)交流

將思政元素融入《中國新能源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》課堂教學(xué)過程中，通過使用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、智慧課堂等創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，更多的鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，與學(xué)生進(jìn)行深度交流互動(dòng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)教師與學(xué)生的思想溝通。避免簡單說教，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，盡量通過活動(dòng)的方式來達(dá)到育人的目的，做到合情合理，有機(jī)融合，不生搬硬套，不無病呻吟，做到育人于“無形之中”。