淺談高校“輔導(dǎo)員+班主任”學(xué)生教育管理模式問題與對策

王 緣

（蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 江蘇·蘇州 215000）

自“輔導(dǎo)員+班主任”教育管理模式在高校中實施以來，同樣引來國家和各大高校的高度重視，國家開始實施一系列細(xì)則，在輔導(dǎo)員與班主任隊伍的建設(shè)上花費大量心血，不斷壯大輔導(dǎo)員與班主任的隊伍并提高其質(zhì)量，直到現(xiàn)在高校對于學(xué)生的教育管理中仍然在探索研究。此種教育管理模式發(fā)展到如今，也暴露出了其中存在的問題，班主任與輔導(dǎo)員職責(zé)分工不清、合作溝通不順暢等問題導(dǎo)致對于學(xué)生的教育管理效率很難再提高，所以說各大高校需要迫切解決這些問題。

1 高校輔導(dǎo)員與班主任角色定位

所謂高校輔導(dǎo)員就是在高校中從事一些日常的學(xué)生管理工作如黨建與思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等的專職工作人員，同樣是高校管理隊伍和教師隊伍中非常重要的一部分。輔導(dǎo)員在高校中往往具有雙重身份，既有教師身份又有干部身份。從管理方面來說，在學(xué)生思想政治的教育上，他們是相關(guān)活動的組織者與指導(dǎo)者。對于他們的教師身份，輔導(dǎo)員在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展道路上往往扮演著人生導(dǎo)師，指路明燈的角色。在一些高校中，通常會將輔導(dǎo)員分為兩個崗位，分為管理崗位的輔導(dǎo)員和教師崗位的輔導(dǎo)員。管理崗位的輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，以及黨建團建工作，而教師崗位的輔導(dǎo)員除了負(fù)責(zé)學(xué)生的一些具體工作外，還要從事學(xué)生一些課程的教學(xué)工作，如形勢政策課程教育、一些公共選修課的教學(xué)及其科研工作，與其他的專業(yè)課教師一樣，同樣具有助教、講師、副教授、教授的專業(yè)職稱評定，這對于管理崗位的輔導(dǎo)員則是沒有的。

高校的班主任和輔導(dǎo)員還是有著較大的差別的，相對于輔導(dǎo)員來說，班主任只對某一個或者兩個行政班級負(fù)責(zé)，班主任是學(xué)校為每個班級配備的專門負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的人員。在班級中，是學(xué)生接觸最多的人，是班級教育和管理工作最直接的負(fù)責(zé)人員，也是學(xué)生成長領(lǐng)路、專業(yè)引導(dǎo)的導(dǎo)師。班主任通常在專業(yè)教師、行政干部或者教輔人員中進行選取，通常從學(xué)生進校開始一直擔(dān)任到學(xué)生畢業(yè)為止，通常為四年一期。班主任通常擔(dān)任一定的課程教育，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)一門或者兩門的課程學(xué)習(xí)，班主任在任期內(nèi)還會進行一定的考核，要保證在考核中取得合格的成績才能夠繼續(xù)負(fù)責(zé)班主任工作。班主任是學(xué)生在大學(xué)期間大多數(shù)事情的直接負(fù)責(zé)人，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中影響較大的人，是學(xué)生成長路途上陪伴時間最久的導(dǎo)師。

2“輔導(dǎo)員+班主任”教育管理模式中存在的問題

對于現(xiàn)在高校教育的發(fā)展來說，班主任制相較于輔導(dǎo)員來說仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，對于學(xué)生而言，班主任仍然是班級管理、學(xué)習(xí)與生活的直接管理者與引導(dǎo)者，在承擔(dān)相應(yīng)課程、教書育人的同時，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生日常行為規(guī)范、思想道德與安全知識教育等方面的工作。而對于高校輔導(dǎo)員來說，則更偏向于學(xué)生日常事務(wù)管理工作，如學(xué)生的檔案材料管理、對于家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生進行相應(yīng)的資助等工作。在如今的高校發(fā)展中“輔導(dǎo)員+班主任”的教育管理模式同樣暴露出了一些問題，這些問題的存在同樣影響著新時代創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)機制的形成。

（1）班主任工作受到的關(guān)注程度還不夠。自輔導(dǎo)員機制出現(xiàn)在高校的教育管理中后，輔導(dǎo)員工作隊伍一直備受高校及其教育界的高度重視，其發(fā)展速度與成果也是令人喜聞樂見，但對于一直存在的班主任機制受到的關(guān)注就比較匱乏。甚至出現(xiàn)了在高校中提及學(xué)生管理工作，更多的人想到的則是輔導(dǎo)員，很少有人會提及班主任，就是偶爾提到班主任也是將其作為提升教師職稱的必要條件而不是學(xué)生的管理工作。這也就導(dǎo)致班主任工作的動力與其積極性不夠，與輔導(dǎo)員配合開展學(xué)生工作的力度同樣也不高。在高校人才培養(yǎng)的過程中，輔導(dǎo)員的作用很重要，同時也要重視起來作為班級最直接管理者的班主任的力量，要不斷突出班主任在培養(yǎng)學(xué)生方面所擔(dān)負(fù)的不可或缺的重任。

（2）輔導(dǎo)員與班主任管理機制不明確。在高校的發(fā)展中，輔導(dǎo)員一直處于多重管理的狀態(tài)，一方面由學(xué)校學(xué)工部組織管理，另一方面又由所屬學(xué)院直接負(fù)責(zé)管理。而在日常的工作中，輔導(dǎo)員的工作又比較煩瑣，對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與考試方面與學(xué)校教務(wù)處聯(lián)系，學(xué)生的黨建團建工作與學(xué)校的組織部、校團委相關(guān)聯(lián)，學(xué)生的日常生活問題與學(xué)校后勤部聯(lián)系以及一些校友活動、學(xué)生就業(yè)問題等等與學(xué)校各個部門都打上交道。輔導(dǎo)員的煩瑣工作占據(jù)其大量的時間，相對于老師來說沒有更多的時間讓其去進行考察與交流學(xué)習(xí)，更沒有一些相關(guān)的研究性成果，所以對于高校輔導(dǎo)員來說，很難獲得其對本職工作的認(rèn)同感與幸福感。而對于班主任來說，國家及其高校也沒有明確的文件說明班主任的崗位職責(zé)，班主任在其工作期間，對于應(yīng)盡的義務(wù)也沒有詳細(xì)的認(rèn)識，或者說在現(xiàn)今的高校教育中，班主任只是被動的接受學(xué)校的工作任務(wù)安排，被動的執(zhí)行工作任務(wù)，對于自己相應(yīng)班級的情況所知少之又少。

（3）輔導(dǎo)員與班主任分工不明確，溝通不暢。在高校的學(xué)生教育管理工作中，所涉及的工作較為煩瑣，這就要求在輔導(dǎo)員與班主任之間能夠分工明確，有效溝通，相互配合才能做到高效管理，但實際情況卻不是如此。學(xué)生在高校得學(xué)習(xí)中，不僅僅需要課堂上的理論與實踐學(xué)習(xí)，還需要課外的專業(yè)指導(dǎo)，如人際交往指導(dǎo)、就業(yè)擇業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、心理困惑指導(dǎo)等等，但在目前學(xué)生的教育管理中，由于學(xué)生各種事務(wù)工作占據(jù)了輔導(dǎo)員大量的時間，使得這些專業(yè)指導(dǎo)較為缺乏。面對眾多的學(xué)生日常管理工作，如果班主任與輔導(dǎo)員之間分工不明又缺乏溝通則工作的效率將會大打折扣。對于這種情況，通常較為典型的表現(xiàn)有以下幾種：①輔導(dǎo)員將所有班級事務(wù)性工作推給班主任進行處理，甚至包括一些應(yīng)當(dāng)由輔導(dǎo)員完成的工作。②班主任名不副實，只掛名卻不做事，對班級管理工作漠不關(guān)心，甚至出現(xiàn)除了上課的時間能看到班主任，其余時間基本上見不到班主任，純粹將班主任工作當(dāng)作了晉升職稱的所必備的經(jīng)歷而已，而班級的日常工作則由輔導(dǎo)員處理。③輔導(dǎo)員與班主任在相應(yīng)工作方面缺乏溝通，兩者都將工作當(dāng)成任務(wù)去完成，忽略工作的有效性，導(dǎo)致學(xué)生教育管理水平無法提高。

3 輔導(dǎo)員與班主任合力育人工作的有效對策

3.1 完善相應(yīng)制度建設(shè)，促進“輔導(dǎo)員+班主任”模式的發(fā)展

國家以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺一系列政策辦法，在班主任及輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)中長期有效的開展，還應(yīng)定期組織班主任或者輔導(dǎo)員進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使得輔導(dǎo)員與班主任隊伍的建設(shè)越來越科學(xué)化、制度化。明確輔導(dǎo)員及班主任在學(xué)生教育管理工作中的具體責(zé)任與義務(wù)，加強班主任與輔導(dǎo)員的日常交流，促進雙方之間的相互合作。對于不同的工作本著一方為主一方為輔的原則進行，相互交流，共同促進發(fā)展。

3.2 職責(zé)分明，提高工作效率

對于我們高校學(xué)生的教育管理工作，對于一系些事務(wù)進行專業(yè)化的明確分工目前還是有一點難度的，但國家仍然出臺一些文件將高校工作進行明確劃分，當(dāng)然也包括班主任及輔導(dǎo)員的職責(zé)，對于班主任或者輔導(dǎo)員的工作，要盡可能實現(xiàn)崗位的專業(yè)化與職業(yè)化，在其兩者之間，做好合理的分工合作，提高工作的效率。輔導(dǎo)員與班主任要明確自己的具體職責(zé)，避免將工作當(dāng)成任務(wù)去完成，在開展工作的過程中要保證工作的質(zhì)量及效率。

3.3 加強培訓(xùn)，強化培養(yǎng)

在“輔導(dǎo)員+班主任”管理模式的發(fā)展中，建立健全招聘輔導(dǎo)員和班主任的政策、對其的培訓(xùn)、考核和獎勵制度要完善好，進一步明確輔導(dǎo)員與班主任的崗位職責(zé)、培養(yǎng)機制、長效管理等。既鼓勵廣大輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專業(yè)化道路發(fā)展，又暢通輔導(dǎo)員的流動渠道，積極向其他崗位輸送和推薦符合條件的優(yōu)秀輔導(dǎo)員。制定和鼓勵輔導(dǎo)員繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，提高他們的理論水平和業(yè)務(wù)能力。在其工作期間，不定期進行相應(yīng)的主題培訓(xùn)，不斷提升班主任與輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)與工作能力，不斷提升“輔導(dǎo)員+班主任”教育管理模式的發(fā)展。

4 小結(jié)

“輔導(dǎo)員+班主任”教育管理模式是高校在發(fā)展的過程中創(chuàng)造出的對于學(xué)生管理的高效管理模式，在實踐的過程中難免會暴露出一些問題，在此模式的發(fā)展過程中，還有許多可圈可點之處。在此模式的發(fā)展中，我們要不斷將其完善，真正提高“輔導(dǎo)員+班主任”教育管理模式的工作效率，促進高校學(xué)生教育管理工作的發(fā)展。