核心素養(yǎng)在高中政治課堂的落實
——以《政府：國家行政機(jī)關(guān)》為例

景 艷

（西藏民族大學(xué)附屬中學(xué) 陜西咸陽 712000）

學(xué)科核心素養(yǎng)的落實是一個守正篤實、久久為功的過程，學(xué)校教育是學(xué)生素養(yǎng)提升的重要途徑。如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)成為今天課程改革中課堂教學(xué)探討的重要話題。

針對思想政治學(xué)科課程的政治性、實踐性和綜合性特點(diǎn)，筆者以《政府：國家行政機(jī)關(guān)》為教學(xué)課例，通過“課堂導(dǎo)入、知識闡釋、課堂總結(jié)和知識運(yùn)用”四個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、分析，就落實“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與”四個核心素養(yǎng)的有效性淺談自己的思考。

一、首尾呼應(yīng)，堅定信念

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)開展的第一步，是學(xué)生進(jìn)入課堂的前奏；課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的收尾和升華階段。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)抓主體、談?wù)J識、表態(tài)度，圍繞“政府”展開設(shè)問：“它是誰？它如何而來？它與我們有何關(guān)系？你又是如何看待它的？”在總結(jié)環(huán)節(jié)，再次設(shè)問：“你對它的了解加深多少？”

這一首尾的對應(yīng)，不單是在尋找差異，更是一種深入的追問。如德國教育家斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@一首尾的貫穿，促進(jìn)學(xué)生對政府的認(rèn)識和理解由表及里、由淺入深，有助于學(xué)生在社會生活中堅定立場、堅持原則。

立場和原則是“政治認(rèn)同”素養(yǎng)的體現(xiàn)，它關(guān)系到“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”的政治方向問題，是學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心。落實“政治認(rèn)同”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)課例的主題選用針對性的開場形式，借助大眾傳媒的手段多方式呈現(xiàn)素材，或觸摸歷史、談古論今，或品評熱點(diǎn)、審視現(xiàn)實，或反思過往、預(yù)測未來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂、引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份融入課堂。通過常識與理論、理論與現(xiàn)實的碰撞，在總結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，推動知識在學(xué)生精神領(lǐng)域的升華。

二、案例甄選，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

教學(xué)案例是理論知識的生活載體。通過對案例的探討，帶領(lǐng)學(xué)生探尋理論產(chǎn)生的背景，在廣度和深度上理解理論，明確理論的現(xiàn)實性意義，推動學(xué)生對社會現(xiàn)象的深入剖析。因此，案例選取應(yīng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，貼近主題、貼近學(xué)生，這有利于問題設(shè)置的科學(xué)性，推動學(xué)生用科學(xué)的世界觀和方法論進(jìn)行探索，提升學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

在課堂知識闡釋環(huán)節(jié)，以民眾所關(guān)心的“食品安全衛(wèi)生”為例，從曝光的事件中拷問：“不良商家何以存在？誰可以約束不良商家行為以保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益？采取的具體措施有哪些？”這一拷問，通過“說案例、尋根源、深理解”的教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)科學(xué)思維方式，提升辯證思考能力。

落實“科學(xué)精神”應(yīng)在知識闡釋環(huán)節(jié)選取具有典型代表性、引起社會關(guān)注、能引發(fā)深入思考的案例進(jìn)行教學(xué)，或以正面案例弘揚(yáng)正能量，或從反面案例獲取警示。教師在教學(xué)中需要對學(xué)生的固有成見不斷糾偏，引導(dǎo)學(xué)生深入案例、深思問題、深化認(rèn)識，進(jìn)行深度教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看問題，幫助學(xué)生逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、有序生活，法治相伴

法律，是國之重器。法律既維護(hù)公共管理秩序，也保障正常的社會生活。我國憲法規(guī)定：“中華人民共和國實行依法治國，建設(shè)社會主義法治國家?！狈ㄖ沃袊袷胤?。

在“食品安全衛(wèi)生”案例中，不良商家應(yīng)受到法律的制裁。同時，消費(fèi)者也應(yīng)懂得拿起法律武器維護(hù)合法權(quán)益。政府應(yīng)切實履行職能以規(guī)范市場秩序。針對“政府如何規(guī)范市場秩序？”的問題，作為延伸內(nèi)容適度展開。通過設(shè)問和探討，讓學(xué)生明確：政府的行為要受到法律的約束；建設(shè)法治政府，履行職能是法律規(guī)定之職責(zé)，按法律程序履行職能是法治的具體體現(xiàn)。因此，每一個主體都應(yīng)尊法、守法、用法，有序參與社會生活。

落實“法治意識”可以在教學(xué)中見縫插針，或抓住學(xué)生課堂紀(jì)律表現(xiàn)進(jìn)行教育，或針對教學(xué)案例分析進(jìn)行引導(dǎo)，或?qū)W(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行明辨。教師在教學(xué)中用扎實的理論功底為學(xué)生建筑思想堡壘，教導(dǎo)學(xué)生在實踐中以更好的法律自覺督促、完善自身。

四、共享社會，共同參與

堅持共享發(fā)展，需要調(diào)動全民之力，使每一個主體都能有序參與公共事務(wù)、勇于承擔(dān)社會責(zé)任。

為增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識、調(diào)動學(xué)生參與積極性，在知識運(yùn)用環(huán)節(jié)，通過學(xué)生扮演“政府”的身份，以課堂模擬的形式嘗試解決“教育資源如何合理分配”的問題；針對“城市公交路線規(guī)劃”的爭論，組織學(xué)生通過書信、網(wǎng)絡(luò)留言等形式建言獻(xiàn)策。

公共參與，不僅僅是“知道、懂得”的問題，更是“是否能夠做到”“是否會做”的問題[1]。落實“公共參與”需要多角度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置議題、構(gòu)建活動等形式，激發(fā)學(xué)生參與意愿。在“理論性和實踐性相統(tǒng)一”的原則指導(dǎo)下，開辟教學(xué)“第二課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐參與中增長才干。

通過具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有側(cè)重地落實某一個學(xué)科素養(yǎng)，并不代表四個核心素養(yǎng)是孤立的，相反，它們是在內(nèi)容上相互融合、邏輯上相互依存的有機(jī)統(tǒng)一體?！罢握J(rèn)同”是前提和基礎(chǔ)，為學(xué)生成長提供正確的政治方向；“法治意識和科學(xué)精神”是學(xué)生參與社會實踐的必然要求；“公共參與”作為教育的落腳點(diǎn)之一，是在“政治認(rèn)同、法治意識和科學(xué)精神”指導(dǎo)下展開的正確實踐活動。為更好地落實學(xué)科素養(yǎng)，要求處在思想政治理論課關(guān)鍵地位的教師作出更多努力，堅持理論自信，以教師的自信和認(rèn)同提升學(xué)生的政治認(rèn)同度；在教學(xué)過程中體現(xiàn)理論與生活的銜接、感性與理性的交織、生動與深刻的并存；開展活動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，幫助學(xué)生樹立科學(xué)精神，增強(qiáng)法治意識，形成參與社會的內(nèi)驅(qū)力和行動力；在提升課堂教學(xué)成效的同時推進(jìn)核心素養(yǎng)的有效落實。