細(xì)談如何應(yīng)用交互式教學(xué)提高初中化學(xué)課堂的效率

楊 琴

（貴州省六盤水市第四實(shí)驗(yàn)中學(xué) 貴州六盤水 553000）

以電子白板為例，對(duì)信息資源的高效應(yīng)用讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加便捷。傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于書寫速度的限制，教師很容易出現(xiàn)板書時(shí)間不夠，需要拖延到下課、占用學(xué)生時(shí)間的情況。而電子白板能夠通過媒體介質(zhì)，在知識(shí)展示的過程中刺激學(xué)生的感官，并在學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋下去調(diào)整板書內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行拓展或刪減等。從這一角度看，交互式教學(xué)表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢，化學(xué)教學(xué)能夠做到更加靈活多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受能夠及時(shí)地傳達(dá)到教師處，并以此為基準(zhǔn)去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而讓教學(xué)更具針對(duì)性，教學(xué)效果更好。以下從不同角度分析了在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用交互式教學(xué)方法，以期提高實(shí)際的教學(xué)效率。

一、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，嘗試模擬實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，特別是在初中化學(xué)這一打基礎(chǔ)的階段，實(shí)驗(yàn)操作與過程設(shè)計(jì)有助于學(xué)生鞏固知識(shí)概念，把細(xì)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容與化學(xué)反應(yīng)原理對(duì)應(yīng)起來。對(duì)此，交互式教學(xué)也需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行綜合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在觀察中學(xué)會(huì)推導(dǎo)物質(zhì)的理化性質(zhì)，掌握對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫，與課本內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)起來。此外，交互式教學(xué)還可以從計(jì)算機(jī)上展開，通過軟件統(tǒng)合實(shí)驗(yàn)的具體數(shù)據(jù)，在計(jì)算具體的試劑總量、實(shí)驗(yàn)操作步驟的前提下，學(xué)生能夠理解不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全方位的模擬的過程中深入了解化學(xué)知識(shí)。

如在“高錳酸鉀制取氧氣”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的操作實(shí)時(shí)反饋到了信息平臺(tái)上，軟件通過數(shù)據(jù)計(jì)算得出了操作的反饋效果。比如盛放高錳酸鉀的試管沒有向下傾斜，那么軟件上就會(huì)出現(xiàn)冷凝水回流的情況，甚至有幾率讓試管底部出現(xiàn)炸裂。還可以在學(xué)生拆卸反應(yīng)裝置的時(shí)候未注意拆卸順序時(shí)進(jìn)行反饋，讓水池內(nèi)的水直接倒吸進(jìn)反應(yīng)的試管。這樣，通過學(xué)生與信息的交互，在數(shù)據(jù)的同步化處理中初中生能夠找到并解決更多的問題，得到更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。[1]

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，梳理化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

對(duì)初中生來說，由于在之前從未系統(tǒng)性地接觸與學(xué)習(xí)過化學(xué)，很容易對(duì)比較多、比較復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)缺乏理解能力，課堂學(xué)習(xí)效率較為低下。而在交互式教學(xué)理念的引入下，教師能夠更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，嘗試在教學(xué)中應(yīng)用各種圖樣進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生的理解?？梢哉f，思維導(dǎo)圖在這個(gè)過程中的教學(xué)效果更具代表性，初中化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)都充分地體現(xiàn)在圖樣的架構(gòu)中，幫助學(xué)生在梳理所學(xué)內(nèi)容的過程中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)的敏感度。綜合來看，思維導(dǎo)圖為初中生的學(xué)習(xí)指明了方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性與方向性，進(jìn)而讓學(xué)生與教材實(shí)現(xiàn)了高度交互。

如在第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的學(xué)習(xí)中，“原子的構(gòu)成”“元素”“離子”等部分的內(nèi)容在很大程度上都是統(tǒng)一的。原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，不同數(shù)量的質(zhì)子也就在宏觀上表現(xiàn)為不同的元素，不同數(shù)量的中子表現(xiàn)為不同的同位素。而核外電子數(shù)與質(zhì)子數(shù)是一一對(duì)應(yīng)的，一旦電子過多或多少，原子也就帶上了相應(yīng)的電荷，表現(xiàn)出正離子和負(fù)離子。這樣，思維導(dǎo)圖的形式清楚的把這幾個(gè)知識(shí)概念的定義與關(guān)系呈現(xiàn)了出來，更能夠借助魚骨圖、樹狀圖等形式去表現(xiàn)知識(shí)的深入與遞進(jìn)，詳細(xì)地進(jìn)行知識(shí)的拆分，在觸類旁通的教學(xué)下做到了充分地交互。[2]

三、充分利用課后交流，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋

評(píng)價(jià)化學(xué)教學(xué)的成功與否，需要從學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)來進(jìn)行判斷，這也是對(duì)教師努力教學(xué)的成果、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。而在平常的往來中，教師缺少與學(xué)生進(jìn)行充分交流的機(jī)會(huì)，課堂上則會(huì)擠壓教學(xué)空間，課下則會(huì)壓榨學(xué)生的休息時(shí)間。因此，教師可以通過放學(xué)后的課后交流，在信息平臺(tái)搭建的橋梁上與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)交互，從雙向的反饋與肯定中進(jìn)行教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。而學(xué)生之間也能通過平臺(tái)去進(jìn)行思想上的溝通，查證自身在學(xué)習(xí)思維上的缺漏。進(jìn)而，雙方的交互能夠在評(píng)價(jià)與反饋中做到相輔相成，課堂效率得到了充分的提升。

如以“水的凈化”為主題，可以先讓學(xué)生在課后查找對(duì)應(yīng)的資料，從常用的凈化水的方式出發(fā)，掌握沉淀、過濾、吸附等常用的分離方法。然后在軟件中設(shè)立一個(gè)專門的討論區(qū)，以“水的凈化”為核心探討各種方式的利弊，促使學(xué)生形成自己的見解。學(xué)生在與他人進(jìn)行信息交互的過程中，能夠?qū)@一主題的生活化應(yīng)用找到一個(gè)合適的方案，進(jìn)而逐步體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的生活意義與社會(huì)價(jià)值，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

四、結(jié)束語

目前的初中化學(xué)交互式教學(xué)還需要得到更多的完善與發(fā)展，教師首先需要使課堂“活絡(luò)”起來，在師生之間的有效互動(dòng)與知識(shí)交互中，更多地傳遞知識(shí)概念，鼓勵(lì)學(xué)生形成信息化學(xué)習(xí)的意識(shí)。進(jìn)而能夠在提問與解析中幫助學(xué)生獲得更理想的學(xué)習(xí)效果，交互式教學(xué)能夠起到積極的作用。