如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合

冉 婧

（重慶市巫山第二中學(xué) 重慶巫山 404700）

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分割，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的促進(jìn)發(fā)展。寫作能力的提升需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和訓(xùn)練，這與良好的閱讀能力緊密相關(guān)，因此閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式能夠在無(wú)形之中相互促進(jìn)、彼此提升。目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此讀寫結(jié)合教學(xué)策略開(kāi)展亟不可待。

一、分析文本，規(guī)范寫作

閱讀與寫作是密不可分的，因此可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)提升。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本，多方面深入分析，進(jìn)而將分析的內(nèi)容合理模仿，將其運(yùn)用到寫作中去，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的提升。前者是閱讀鑒賞，后者是提升作文質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《百合花》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。教師首先引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立閱讀文本并從取材、情節(jié)、刻畫人物等三個(gè)方面分析文本。一位學(xué)生分析從文中可以看出學(xué)生是從革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民生活取材的，但是作者刻畫的是一個(gè)小故事反映了這個(gè)時(shí)代的生活，表達(dá)了非常深刻的主題，并且手法非常細(xì)致和富有特點(diǎn)。教師肯定了學(xué)生的說(shuō)法之后告訴學(xué)生在寫作的時(shí)候也可以選取一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，然后從某一個(gè)人物或者一個(gè)小事入手進(jìn)行詳細(xì)的描寫。之后在分析情節(jié)方面，學(xué)生認(rèn)為雖然作者沒(méi)有刻畫非常曲折離奇的故事情節(jié)，但是卻以第一人稱為描述點(diǎn)，將一個(gè)故事娓娓道來(lái)，塑造了一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的人物形象。還有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)運(yùn)用了倒敘、順敘和插敘的手法，并且舉出了例子。教師再次提示學(xué)生可以在寫作中模仿和運(yùn)用。一位學(xué)生之后在寫作中選取了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的故事，用一個(gè)情節(jié)和人物描寫了這個(gè)時(shí)代下人們的生活，將課堂分析到的寫作手法模范地淋漓盡致。還有一位學(xué)生雖然在寫作中只用到了倒敘的手法，但是描寫故事的時(shí)候依然留給了讀者一定的懸念。學(xué)生在寫作的時(shí)候非?？桃庠谀７?，寫作水平也有很大的進(jìn)步。

二、句子賞析，仿寫訓(xùn)練

現(xiàn)階段教材中的課文都是經(jīng)過(guò)教育部的專家精心評(píng)審的，因此都是佳作。教師在過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生分析和賞析句子，然后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這樣可以大大提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言把握能力，進(jìn)而提升寫作水平。[1]

例如，在教學(xué)《荷塘月色》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。教師可以在教學(xué)完基本的內(nèi)容之后從文中摘出一些句子進(jìn)行賞析，或者是讓學(xué)生自己從中選取自己認(rèn)為的佳句進(jìn)行分析，這樣能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生選擇的一個(gè)句子是：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”這句話寫出了荷花的香味傳播的過(guò)程，但是又非常生動(dòng)，清香隨著微風(fēng)傳送，就像是遠(yuǎn)方的歌聲若有若無(wú)，斷斷續(xù)續(xù)，但是卻悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)、沁人心脾。一個(gè)學(xué)生分析這種特別的感受只有在有月色的夜晚一個(gè)人獨(dú)自相處的時(shí)候才會(huì)擁有，如果是在人來(lái)人往的白天不會(huì)有感受。另一位學(xué)生分析說(shuō)荷花的香味本是嗅覺(jué)，但是作者卻將其和歌聲各種聽(tīng)覺(jué)的形象，這種手法在寫作手法方面稱之為“通感”。在仿寫訓(xùn)練的時(shí)候?qū)W生模仿這種手法寫了這個(gè)句子：初夏的清晨，我被一股淡淡的荷花香吸引，尋“味”而去，只見(jiàn)滿池的蓮花朵朵綻放，一陣微風(fēng)吹來(lái)，荷花隨風(fēng)起舞，婀娜的舞姿伴隨著陣陣花香，沉迷其中不能自拔，仿佛在歌唱一曲動(dòng)人的旋律，讓人如癡如醉。這句話在運(yùn)用通感手法的時(shí)候顯得十分生澀，但是卻引人入勝，本質(zhì)上只是將原話進(jìn)行了仿寫，但是學(xué)生將文中的句子進(jìn)行拓展和延伸，加上荷花的動(dòng)作描寫，構(gòu)成一幅栩栩如生的畫面，讓讀者身臨其境。之后在一次次的訓(xùn)練中學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了很大的提升。教師只需要對(duì)學(xué)生寫出的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)和指正即可，可以大膽放手讓學(xué)生自己分析和仿寫。

三、合理想象，個(gè)性寫作

在分析閱讀文本的時(shí)候要具有一定的想象力，將作者描寫的文字想象成一個(gè)具有色彩的畫面，這能夠大大幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力，更好與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在寫作的時(shí)候也能夠發(fā)揮想象創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性作文。[2]

例如，在教學(xué)《我與地壇》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。教師可以就文中的一些句子引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。比方說(shuō)文中的這句話：“就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界?！边@句話雖然沒(méi)有具有很強(qiáng)的畫面感，但是卻給了我們無(wú)限的遐想空間，比方說(shuō)在這另一個(gè)世界里面，作者究竟在做什么，想什么？這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的想象，而且給了學(xué)生無(wú)限發(fā)揮的空間。一位學(xué)生說(shuō)：“作者是逃到了這個(gè)地方的，這里即安靜又熱鬧，而且任憑自己掌握，在沒(méi)有人的時(shí)候可以享受安靜的時(shí)光，有人的時(shí)候可以盡情感受生命的形態(tài)?！边€有另一位學(xué)生認(rèn)為作者是在懷念自己的母親，因?yàn)槟赣H能夠給予自己無(wú)限的勇氣和信心。接下來(lái)還有幾位學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，因此教師引導(dǎo)學(xué)生將這些想象寫出來(lái)。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的策略既能提高其閱讀理解能力，也能使其模仿和學(xué)習(xí)閱讀文本中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況循序漸進(jìn)，從選材、立意、文體結(jié)構(gòu)以及寫作方向和寫作技巧等多方面逐步提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。