思政元素在多元泛在化英語教學(xué)中的探索

李 一

（集寧師范學(xué)院內(nèi) 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

一、前言

高校教育培養(yǎng)人才的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，這是衡量高校所有工作的重要尺度。立德樹人必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要把價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校的思政教育一定要深入課堂，改變和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在課程思政教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、泛在化英語學(xué)習(xí)

2009年3月，王麗發(fā)表的《圖書館服務(wù)的泛在化與學(xué)科館員自我塑造》一文中首次提到了泛在化，并指出現(xiàn)代的圖書館服務(wù)應(yīng)轉(zhuǎn)向泛在化服務(wù)即以用戶為中心的學(xué)科化服務(wù)。2012年8月，撒忠清、劉丹丹在《基于泛在化學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語教學(xué)改革研究》一文中首次將泛在化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)改革中。根據(jù)大量的研究表明，泛在化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢目前已經(jīng)被許多學(xué)者認(rèn)可并廣泛應(yīng)用到高校英語教學(xué)中，從2013年開始，學(xué)者們開始從創(chuàng)建泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境、泛在化學(xué)習(xí)資源建立、英語專業(yè)的泛在化教學(xué)改革、泛在化學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂等方面對“泛在化學(xué)習(xí)”進行了研究。最新的研究見于馮鈴、李澤頤在2020年12月發(fā)表論文中，他們經(jīng)過調(diào)查和研究提出了在泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境下讓學(xué)生發(fā)揮個性特征和主觀能動性的策略和方法，創(chuàng)造無時無刻的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。這些都為高校英語專業(yè)課程的多元泛在化情景教學(xué)提供了可靠的前提和基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)技術(shù)和云服務(wù)作為新興科技，已經(jīng)逐步滲透到教育領(lǐng)域，正成為推動高校英語教學(xué)的新力量，他們與多元泛在化相結(jié)合必將使高校英語教學(xué)，尤其是加入思政元素的英語教學(xué)進入一個新的發(fā)展境界。

三、思政元素在多元泛在化英語教學(xué)中的應(yīng)用

高校英語專業(yè)接觸西方文化的機會較多，大學(xué)生們的思想價值觀念仍然在不斷的變化，容易盲目崇拜西方文化、片面認(rèn)為資本主義制度優(yōu)于社會主義制度等等問題，所以在專業(yè)課教學(xué)中，教師潛移默化、潤物細(xì)無聲地在所授課程中加入“思政元素”，抓住機會對學(xué)生進行思想政治教育。據(jù)此，筆者設(shè)計了一個多元泛在化“課程思政”英語教學(xué)模式，該模式包括課堂教學(xué)、在線互動學(xué)習(xí)社區(qū)和移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)三部分。

（一）課堂教學(xué)

首先，要明確“課堂思政”的主體是學(xué)生，教師要起引導(dǎo)作用，提前把學(xué)生按小組進行分配，對小組內(nèi)的各個成員進行學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)，講述小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)的流程和方法。其次，教師要選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資料?；诜涸诨瘜W(xué)習(xí)理論，教師在課堂上可以選擇電影片段或課本中相關(guān)情景教學(xué)內(nèi)容，以充分吸引學(xué)生對課堂內(nèi)容的注意力。與此同時，教師還要在課上詳細(xì)介紹基于思政教育的多元泛在化英語教學(xué)模式，讓學(xué)生充分了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)下的新型教學(xué)模式的運行過程和使用方法，最大限度地發(fā)揮此教學(xué)法的優(yōu)勢和長處，并引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀、人類命運共同體、家國情懷等思政內(nèi)容，結(jié)合我國國情，對學(xué)生進行愛國主義教育。最后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生使用手機客戶端在課余生活的真實情景中學(xué)習(xí)英語，鼓勵學(xué)生在互動學(xué)習(xí)社區(qū)中相互交流學(xué)習(xí)心得，與教師進行教學(xué)互動。

（二）在線互動學(xué)習(xí)社區(qū)

在線互動學(xué)習(xí)社區(qū)擬設(shè)置在云計算托管平臺上，主要功能是為師生間、同學(xué)間提供一個答疑解惑，交流學(xué)習(xí)方法和體會，分享學(xué)習(xí)資料，下載移動學(xué)習(xí)客戶端等的平臺。教師在平臺中要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的章節(jié)測試和課后作業(yè)，并適時解答學(xué)生問題；批閱學(xué)生提交的測試和作業(yè)。在教學(xué)實踐方面，有目的地開展思政教育活動，如“抗擊疫情下的中國故事”和“中西方歷史人物對比”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（三）移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)

移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)采用 C/S 設(shè)計，包括客戶端和服務(wù)端兩部分。移動學(xué)習(xí)客戶端設(shè)置在安卓手機或者平板電腦等移動設(shè)備上，學(xué)生可以通過客戶端獲得特定情境的信息（該場景典型的對話視頻、常用的句型、典型物品的圖片及文字介紹等）。例如，有個學(xué)生想知道中西方的所有節(jié)日，他（她）通過手機、電腦或IPAD客戶端輸入主題詞“節(jié)日”，手機客戶端就會顯示經(jīng)典對話、常用句型和中西方經(jīng)典節(jié)日圖片。經(jīng)典對話中包括中國春節(jié)、圣誕節(jié)的介紹等對話視頻，常用句型中提供了談?wù)摴?jié)日可能用到的句型，經(jīng)典物品中提供了景點節(jié)日的圖片如春聯(lián)和圣誕老人的英文介紹。另外，移動客戶端還提供一個上傳功能，該功能允許用戶使用手機中的照相功能將情境中出現(xiàn)的物品拍照上傳，豐富客戶端該情境中的內(nèi)容。通過該功能系統(tǒng)內(nèi)容的不斷完善，形成“內(nèi)容生態(tài)圈”。移動學(xué)習(xí)服務(wù)端設(shè)置在云計算虛擬平臺上，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)存儲、查詢和維護。

四、結(jié)束語

總之，在大數(shù)據(jù)和云模式的背景下，多元泛在化教學(xué)模式打破了課堂內(nèi)外的限定，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況隨時隨地地學(xué)習(xí)文化知識，教師可以根據(jù)不同的資源適時加入“思政元素”?！霸诰€互動學(xué)習(xí)社區(qū)”和“移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)”是課堂內(nèi)容的有效延伸，在課堂外的課余時間里，學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境不受課堂和教師的限制，可以自主選擇適合自己水平和興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這樣做不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也增強了學(xué)生們對于“思政元素”的興趣。