中學綜合實踐活動課程實施現狀分析及對策研究

杜曉丹

（遼寧省大連市旅順實驗中學 遼寧大連 116041）

積極倡導中學綜合實踐活動是新課程標準提出的基本概念之一，對改變單一的被動學習模式具有積極的作用。在知識教學過程中，要進一步激發(fā)學生對學科的興趣，有效促進實踐式學科應用的準確性，保障實踐式學科教學質量得以提升。本文就此探討中學綜合實踐活動課程的實施現狀和問題，如何利用實踐式學科教學中的具體運用策略，發(fā)揮其優(yōu)勢提高學生自主應用效率。

一、中學綜合實踐活動課程的實施現狀和問題

（一）課程概念薄弱

對中學教師的訪談中，發(fā)現大多數教師不了解綜合實踐活動課程的概念和內涵?，F在學校的主導課程仍然是學科課程，因此認為綜合實踐活動課程的形象與學科課程是相似的，校長和教師意識問題是有效實施綜合性實踐活動課程的關鍵。目前，中學教育的主流意識是應試教育，為了實施側重于學生發(fā)展的綜合實踐活動課程，大多數教師持觀望態(tài)度[1]。

（二）教師缺乏對課程的適應性

調查發(fā)現，大多數教師說他們必須先經過培訓才能有資格獲得全面的實踐活動課程的教員，認為他們的專業(yè)知識和教學技能不能熟練地指導全面的實踐活動課程。還有少部分的教師說，他們還沒有能力，去做這一些刻苦的工作，產生排擠感。除此之外，講師在對學生論文的調查中發(fā)現了同樣的問題，大多數學生說，他們的老師不能很好地適應全面的實踐活動，就此在一定程度上，綜合實踐活動課程的價值和特點決定了其對教師課程的更多重視。

（三）課程設計和開發(fā)不合理

在課程的具體實施方面發(fā)現：首先，大多數中學并未整合全面的實踐活動的內容，并且通常由教科書和教材的教師；二是課程資源開發(fā)不合理。普通課程資源的開發(fā)僅限于課堂和學校內的開發(fā)，并不涉及校外和跨校合作開發(fā)；第三，上課時間的安排不合理，上課時間的安排與傳統(tǒng)學科的安排類似。一些科目教師同時擔任綜合性實踐活動課程，有利于學科內容的整合，使探究活動更加深入，符合綜合性實踐活動課程的綜合特點。但是，由于單獨作戰(zhàn)，工作量大，沒有其他人員的配合，很難有效地進行學科的相互滲透。

（四）課程評估

課程評估的問題包括課程本身的評估和課程實施效果的評估。課程評價問題主要表現在教師在課程評價中居于主導地位。調查結果表明，中學綜合實踐活動課程的評價仍與學科課程的評價方法相近，評價學科和評價方法存在較大問題。多數教師認為，綜合性的實踐活動課程對他們的教學沒有明顯的影響，大多數學生認為，全面的實踐活動課程的實施對他們的發(fā)展沒有實質性影響[2]。

二、加強實施綜合實踐活動課程的一些建議

（一）加強校本培訓，增強課程概念

為了更好地實施綜合性實踐活動課程，有必要改變傳統(tǒng)課程概念，提高對新課程概念的認識，明白該課程的含義和價值。對課程概念的理解包括正確理解綜合實踐活動課程的概念和目標，根據學生的直接經驗來制定和實施綜合實踐活動課程。在課程實施過程中，鼓勵學生做出自己的選擇，并將學生的興趣，需求和動機作為核心，正確認識綜合實踐活動課程的本質和目標：教師僅充當學生的意識和自主選擇能力的指導者，不能代替學生自己選擇主題。除此之外，通過各種形式利用所有可用的機會，創(chuàng)造一切有利條件，營造所有人參與的氛圍以及濃厚的教學研究氛圍。

（二）加強隊伍建設

作為一項新課程，全面的實踐活動課程將在實施過程中遇到各種問題。教師培訓是實施綜合實踐活動課程的重要保證。實施中師資培訓的效率低下和形式化，對教育行政部門提出了以下建議：因此，培訓應指導教師以自我為資源，以實踐為內容，不斷發(fā)展與理論對話的能力，對教師進行長期，系統(tǒng)和與內容相關的培訓，建立訓練有素的教師學習社區(qū)，在困惑的問題中進行討論和交流，解決方案的談判以及合作解決問題的合作。除此之外，建立長期有效的師資培訓機制可以借鑒課程評價，為每位培訓老師建立檔案，記錄培訓概念和實際能力的變化，鼓勵參加培訓的老師之間進行相互評價和自我評估[1]。

（三）利用身邊實景帶動氛圍

實踐式學科概念有些比較抽象，讓很多學生理解起來很費力，并且很多的實踐式學科教材上有很多未明確規(guī)定的知識拓展步驟，就需要利用生活中情境和物件來進行實驗模擬，會使學生對實驗操作更具有吸引力和代入感，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在實踐教學中，教師需要先在課前進行復習提問，喚起學生對于學科的基本概念的記憶，這樣才能夠比較順利地進行下一步的教學。老師可以先做出示范，拿出實踐需要的材料和模具，再指導學生按照安排的步驟進行下一步的操作，再向學生提問，有發(fā)現什么差異嗎？產生差異化的原因是什么，要求學生對該實驗進行描述、對知識拓展的改進，學生間的學習交流空間增大，對于完成研究、匯報、總結等環(huán)節(jié)進行有效地提升。教師利用問題情境和生活情境的創(chuàng)建來很好地探索了課堂教學內容。

（四）優(yōu)化評估方法

綜合實踐活動需要新的評估概念和方法。它強調評估師生之間以及學生之間的個人表現。簡而言之，在實施綜合性實踐活動課程時，應努力建立一個全面，多樣的"自我反思評價"體系，以滿足學生人格全面發(fā)展的要求。對學生的評估不能通過傳統(tǒng)的紙筆考試來完成，而只能通過獨立的學習活動來完成，例如學科探索，項目研究和程序設計以及操作實驗。在評估中，主要還應考慮綜合評估方法，如檔案袋評估，討論評估，專家評估，面試評估，學生自我評估等。除此之外，增加硬件投資，改善活動條件并提供必要的設備，工具和用具，是確保全面開展實踐活動課程的物質保證。

三、總結

中學綜合實踐活動進一步優(yōu)化實踐式學科教學，是學生實踐式學科練形成的重要手段。教師要善于激發(fā)學生學習實踐式學科的熱情，開展靈活的教學活動，讓他們積極地感受實踐式學科魅力，激發(fā)學生提升自身的綜合素質。