議題式教學(xué)最后子議題的設(shè)計

周祥奉

議題式教學(xué)是貫徹新課標(biāo)、新教材理念的重要抓手。議題式教學(xué)既是落實普通高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要管道，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的重要渠道，對落實立德樹人根本任務(wù)、提升普通高中思想政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實實踐意義。議題式教學(xué)已成為新一輪新教材教學(xué)的常用方式，但如何選擇議題、如何設(shè)計議題、如何提高議題質(zhì)量，需要每位思政課教師始終探究與實踐的堅守。教師們在平時的教學(xué)設(shè)計中，存在重開頭、輕結(jié)尾現(xiàn)象，而議題式教學(xué)能否成功，最后子議題的設(shè)置質(zhì)量尤為重要。

下面以高中思想政治必修1《中國特色社會主義》第二課第一框題“新民主主義革命的勝利”為例，結(jié)合一位老師對該內(nèi)容的議題式教學(xué)所設(shè)計的議題，我僅從如何設(shè)計好最后子議題談?wù)勎业目捶ā?/p>

某教師的議題設(shè)計如下：

總議題：為什么近代中國必然選擇社會主義？

子議題1：近代中國山河破碎、國土淪喪，復(fù)興之路在何方？

子議題2：無數(shù)仁人志士艱辛探索復(fù)興之路，為什么無疾而終？

子議題3：新民主主義革命為什么能夠必然取得勝利？

子議題4：為什么說新中國的成立開辟了中國歷史新紀(jì)元？

從總議題看，該議題比較抽象和宏大，具有綜合性。老師遂將其細(xì)劃為四個子議題，四個子議題的設(shè)計由淺入深、由感性到理性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點，讓學(xué)生有問可議、有話可說、有事可講。從以上系列議題的設(shè)計看出，這些議題建立在老師對教材的鉆研與把握、對議題特點的認(rèn)識與理解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了具有教師自身特色的議題體系，克服了在議題式教學(xué)中“形式”與“內(nèi)容”的脫節(jié)。因為，在新教材的議題式教學(xué)中，有些教師的議題內(nèi)容就是課本的框題、目題內(nèi)容，這與傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“主題式”教學(xué)混為一談。

議題式教學(xué)最后子議題的設(shè)計，是檢驗一節(jié)課議題式教學(xué)成功與否的重要尺度，即是否真正實現(xiàn)知識生成與價值引領(lǐng)，也是衡量一位老師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。同一材料、同一話題，可以有不同的問題角度，下面是我對子議題4“為什么說新中國的成立開辟了中國歷史新紀(jì)元”設(shè)問類型的概括及對此問題的遷移設(shè)置。

1.理論知識型設(shè)問：為什么說新中國的成立開辟了中國歷史新紀(jì)元？

此類型，要求學(xué)生有較高的知識概括能力，或有相關(guān)的課外知識做積累。否則，學(xué)生只能從書本上機(jī)械地找到答案：新中國的成立，實現(xiàn)了中國從幾千年封建專制政治向人民民主的偉大飛躍，為實現(xiàn)由新民主主義向社會主義的過渡創(chuàng)造了前提條件，創(chuàng)立了毛澤東思想。設(shè)計這樣的議題，對大多數(shù)學(xué)生來說，不會議、議不了，該議題的設(shè)置，只有議題之名，無議題之實。所以，議題的設(shè)置，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.知識生成型設(shè)問：新中國成立后，國家和人民的經(jīng)濟(jì)與政治地位將如何變化？

此類型，設(shè)問指向明確，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。設(shè)問有兩個主體“國家”“人民”，要求分別從“經(jīng)濟(jì)”“政治”角度分析，學(xué)生有話可說。國家的社會性質(zhì)發(fā)生了根本變化，國家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)需要建立;人民成為國家的主人，社會主義革命和建設(shè)事業(yè)依賴于人民。此思路，雖然與課本知識有出入，但本質(zhì)上是一致的，議題式教學(xué)并不追求答案的唯一性、統(tǒng)一性，意在通過學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純地給知識、記知識。

3.思維拓展型設(shè)問：新民主主義革命勝利后的當(dāng)務(wù)之急及如何完成新的歷史使命？

此類型，偏重思維的訓(xùn)練，在演繹型思維和歸納型思維中，議題的思考宜采用歸納型思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。議題完成后，在總結(jié)該議題時再將兩種思維方法相結(jié)合。新民主主義革命勝利后，鞏固勝利成果的當(dāng)務(wù)之急是鞏固國家政權(quán)，完成社會主義改造。如何完成新的歷史使命，可以從黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民積極性，或從政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面進(jìn)行分析。不追求答案的準(zhǔn)確，更重學(xué)生已有素養(yǎng)的展示。

4.價值引領(lǐng)型設(shè)問：從新民主主義革命勝利論證“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”？

此類型，從價值引領(lǐng)展開設(shè)問，體現(xiàn)思想政治科的育人功能，主要培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)是取得新民主主義革命勝利的根本保證，中國共產(chǎn)黨代表最廣大人民群眾的根本利益，以馬克思主義先進(jìn)理論為指導(dǎo)。學(xué)生通過史實論證，增強(qiáng)了對中國共產(chǎn)黨的感情與認(rèn)同，并堅信：只有中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

5.實踐探究型設(shè)問：從新民主主義革命實踐成功，給社會主義革命和建設(shè)事業(yè)的啟示？

此類型，主要有兩種實踐形式，一是以學(xué)生的課前社會調(diào)查實踐為基礎(chǔ)，二是事件本身的實踐。因為“紙上得來終覺淺”，理論與實踐相結(jié)合才有生命力。從新民主主義革命實踐成功中可歸納出：中國共產(chǎn)黨的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、人民群眾的支持、先進(jìn)理論指導(dǎo)、走自己的革命道路，等等。這些因素與理論界的新民主主義革命勝利的三大法寶“黨的領(lǐng)導(dǎo)、武裝斗爭、統(tǒng)一戰(zhàn)線”雖有出入，但答案準(zhǔn)確不準(zhǔn)確已不重要，何況這些因素與“三大法寶”的概括本質(zhì)上是一致的，重要的是這個議題培養(yǎng)了學(xué)生歸納與論證問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述的五種設(shè)問形式，是我在議題式教學(xué)中常用的設(shè)問依據(jù)。這五種形式，不是絕然分開，有時是互相滲透的。議題式教學(xué)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，議題式教學(xué)所設(shè)計的活動不是單一的，也不是零散的，都是聚焦某個具體議題展開的具有多元化、多層次、多形式的活動。議題中，既要包含課程的具體內(nèi)容，又要展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、綜合性，又體現(xiàn)教學(xué)重點、針對教學(xué)難點。議題設(shè)置應(yīng)有趣、有味、有意，從而達(dá)成吃透教材、精選素材、巧妙設(shè)問三者的有機(jī)統(tǒng)一。

（作者單位：佛山市順德區(qū)第一中學(xué)，廣東 ? 佛山 ? 528300）