雙減背景下如何做好小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

黎笑媚

摘 ?要：現(xiàn)代教育教師應(yīng)該正視作業(yè)對(duì)于學(xué)生的意義是什么。在教育中科學(xué)、合理布置作業(yè)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。雙減所提出的原因是當(dāng)前教育所存在的一些弊端和不足，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種消極的情緒，其顯然不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師在雙減的背景之下，應(yīng)該積極做好相應(yīng)的調(diào)整工作，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的科學(xué)、合理化。通過(guò)作業(yè)更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在雙減背景下開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);策略探究

引言

長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作業(yè)量和難度不斷增加，這樣的競(jìng)爭(zhēng)情況不斷激烈，學(xué)生的壓力逐漸增加。小學(xué)階段的學(xué)生都需要去接受大量的課后作業(yè)。在這樣一種競(jìng)爭(zhēng)背景之下，教育工作者是否忽略了教育的意義，亦或是作業(yè)的本質(zhì)。作業(yè) 主要作用是強(qiáng)化學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，在課后做到一個(gè)鞏固和強(qiáng)化的作用。通過(guò)作業(yè)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)工作，教師現(xiàn)階段應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置設(shè)計(jì)的原則

（一）強(qiáng)化課堂內(nèi)容的原則

教師在作業(yè)布置的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生鞏固和強(qiáng)化為主。并且在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能夠與課堂內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，過(guò)多的機(jī)械式學(xué)習(xí)方式會(huì)影響學(xué)生的積極性。課后作業(yè)內(nèi)容上應(yīng)該做到精簡(jiǎn)，從而讓學(xué)生面對(duì)課后作業(yè)是一個(gè)比較愉悅的過(guò)程，而不是一種被動(dòng)消極的態(tài)度。并且在內(nèi)容展示上更加清晰，幫助學(xué)生思路進(jìn)行理清，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地提升自我。

（二）作業(yè)量適度的原則

在作業(yè)量的分配上，教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，小學(xué)階段的學(xué)生自身的理解能力和學(xué)習(xí)能力還是處于發(fā)展的階段，教師從自身角度出發(fā)，必然會(huì)存在一些隔閡。在布置作業(yè)的過(guò)程中，可以從學(xué)生的表現(xiàn)，性格特點(diǎn)、能力強(qiáng)度等出發(fā)，從而讓學(xué)生可以去接受作業(yè)量，并且在這個(gè)作業(yè)量中學(xué)生可以得到實(shí)質(zhì)性的提升。

（三）因人而異的原則

在學(xué)習(xí)中，教師必須要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往部分學(xué)生對(duì)文字比較敏感，同樣一首詩(shī)，部分學(xué)生則會(huì)很理解其意境，而部分學(xué)生則覺(jué)得詩(shī)句非常拗口。在這樣一種情境下，教師若是采用同樣的進(jìn)度和要求，其必然會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，若是對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分類，在原有程度上幫助學(xué)生不斷提升自我，則能夠幫助學(xué)生更好地提升和豐富自我。

（四）作業(yè)難度遞增的原則

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，難度也是一個(gè)比較重要因素。在我們所設(shè)計(jì)的作業(yè)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重作業(yè)難度的保障，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生。難度從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，保障學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷提升和豐富自我，難度上逐級(jí)遞增，使學(xué)生有一種成就感，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展做好保障。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)作業(yè)

（一）形式多變，帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)感

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重形式進(jìn)行改變，在教學(xué)中設(shè)計(jì)形式多樣化的作業(yè)。從而能夠在不同形式作業(yè)中得到實(shí)質(zhì)性的提升。教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，盡量避免單調(diào)重復(fù)以及形式較為單一的題型和課題，這樣學(xué)生在看到作業(yè)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得比較枯燥，在做作業(yè)的過(guò)程中有一種被動(dòng)的狀態(tài)。作業(yè)的設(shè)計(jì)的多樣化首先應(yīng)該去規(guī)避傳統(tǒng)作業(yè)形式上的統(tǒng)一。

像是對(duì)課文的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，對(duì)生字詞的抄寫(xiě)等等 ，而更多是給學(xué)生一種自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生去自主展現(xiàn)自己的想法。像是在預(yù)習(xí)中，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅需要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)還需要一些進(jìn)階的提升，所以教師可以讓學(xué)生在閱讀后對(duì)于課文的想法寫(xiě)下來(lái)，又或者在生字詞的溫習(xí)工作的過(guò)程中，教師可以讓其對(duì)生字詞進(jìn)行組句，實(shí)踐能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加熟練，學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中也會(huì)強(qiáng)化自身的綜合的素養(yǎng)。同時(shí)教師還可以讓布置一些具有討論性的內(nèi)容，學(xué)生在今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要不斷豐富自我，對(duì)于學(xué)習(xí)應(yīng)該具有自己的規(guī)劃和想法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己自主意識(shí)，像是對(duì)于本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容從自己主觀角度去分析，這樣學(xué)生在閱讀中能夠不斷提升自我，并且能夠豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)上更加深刻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中具有更加出色的表現(xiàn)。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體化差異，全面發(fā)展學(xué)生

在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生共同成長(zhǎng)和提升。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，在前期語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累中，每位學(xué)生所掌握的知識(shí)程度和層次都各有不同，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的問(wèn)題所在，從而設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以主要分成三個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)班級(jí)中不同層次的學(xué)生，教師可以前期要求學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行作業(yè)的選擇，在學(xué)生不斷適應(yīng)的過(guò)程中，以及教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批閱的情況來(lái)分析，從而讓學(xué)生對(duì)不同層次作業(yè)進(jìn)行選擇。同時(shí)教師還可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，像是班級(jí)有學(xué)生對(duì)詩(shī)詞特別感興趣，教師可以讓嘗試自己模仿，讓學(xué)生得到提升，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好。又或者班級(jí)中有學(xué)生對(duì)書(shū)法比較感興趣，教師可以讓學(xué)生定向練習(xí)，讓學(xué)生可以在作業(yè)中發(fā)展自身的特長(zhǎng)和愛(ài)好。最后教師要給予成績(jī)較差的學(xué)生耐心和尊重，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上往往是欠缺的，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該主動(dòng)去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，在作業(yè)難度上進(jìn)行降低，讓學(xué)生可以在作業(yè)中獲得成就感，從而逐步提升學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師在班級(jí)中應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠獲得滿足感，在完成作業(yè)后得到教師的反饋，會(huì)增加學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有干勁。

（三）作業(yè)效率的控制

作業(yè)效率是一個(gè)關(guān)鍵性的工作，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)效率。隨著年紀(jì)的提升，學(xué)生應(yīng)該去面對(duì)學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，學(xué)習(xí)量的增加、學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生若是用事倍功半的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行面對(duì)，反而會(huì)讓自己的學(xué)習(xí)環(huán)境陷入窘境，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生興趣愛(ài)好，在作業(yè)效率上做到保障，能夠讓學(xué)生保持一種高效的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師應(yīng)該以學(xué)生自主性為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行的審查。像是在布置作業(yè)后，學(xué)生回到家后，從開(kāi)始到結(jié)束所用的時(shí)間進(jìn)行記錄，以及第二天的批閱情況進(jìn)行綜合分析，這些都是學(xué)生自己去把握的。但是現(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榕时刃睦?，在?xiě)作業(yè)的過(guò)程中會(huì)虛報(bào)自己的一些成績(jī)，給自己一種錯(cuò)誤的假象。在這樣的情境之下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，關(guān)于作業(yè)效率的時(shí)間不在班級(jí)中公開(kāi)，讓學(xué)生自己心里有數(shù)即可。同時(shí)教師需要定期進(jìn)行考核，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行階段性的測(cè)驗(yàn)，從而能夠驗(yàn)證學(xué)生這一階段的表現(xiàn)具體是怎么樣的。同時(shí)對(duì)于一些平時(shí)課后作業(yè)不錯(cuò)的學(xué)生，但是課堂測(cè)驗(yàn)卻不夠出色，與其進(jìn)行溝通，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)效率也不是在做樣子，更重要的是意識(shí)到對(duì)于教師去刻意隱瞞是沒(méi)有意義的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)去形成良好的品質(zhì)，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在的課后不斷提升和豐富自我，通過(guò)作業(yè)逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也會(huì)更加出色。

（四）自主性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文課程中，教師必須以學(xué)生身心發(fā)展開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。面對(duì)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，教師應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取。從而能夠在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以對(duì)自身的情況進(jìn)行選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。在學(xué)習(xí)的歷程中，學(xué)生應(yīng)該明確自己的方向和目標(biāo)，這也是教育的意義所在，在教學(xué)中往往有學(xué)生稀里糊涂的學(xué)習(xí)，到最后不知道自己真正喜歡什么，又或者是遇到自己的喜歡的東西不敢去嘗試，從而讓學(xué)生可以對(duì)自身的情況進(jìn)行充分的考量，幫助學(xué)生逐步提升自我。

像是在課后作業(yè)當(dāng)中，關(guān)于生字詞學(xué)習(xí)的這項(xiàng)作業(yè)中，教師要求學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行出發(fā)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)比較集中和感興趣，在生字詞學(xué)習(xí)中往往會(huì)對(duì)其用意和不同語(yǔ)境的應(yīng)用進(jìn)行研究，從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)有一種滿足感。教師可以在第二天的課堂上，讓班級(jí)學(xué)生對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行解釋，這樣可以將學(xué)生的滿足感有效地轉(zhuǎn)換成成就感，讓學(xué)生明白自己所做的事情是有意義的。又或者在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課后去進(jìn)一步欣賞，讓學(xué)生對(duì)其所描寫(xiě)的意境進(jìn)行描寫(xiě)。同時(shí)有心的學(xué)生可以自己寫(xiě)一首詩(shī)，并且每個(gè)詩(shī)句中在其中加上所描述的意境，但是在寫(xiě)的過(guò)程中需要以《天凈沙秋思》的意境類似，關(guān)于秋景的抒情詩(shī)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中去進(jìn)一步感受作者在寫(xiě)作中那一份情感，從而更好地突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷豐富自我。小學(xué)階段的學(xué)生就需要要去嘗試和挑戰(zhàn)，在這樣不斷嘗試、挑戰(zhàn)之后，自身也會(huì)明確方向和目標(biāo)，在學(xué)科學(xué)習(xí)中有自己的造詣。并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生也會(huì)不斷獲得成就感，在學(xué)習(xí)中有興趣和愛(ài)好，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)有更加的深刻的理解，將被動(dòng)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中加深理解和印象。

（五）總結(jié)反思，學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生

在作業(yè)完成后，教師需要對(duì)其進(jìn)行批閱，在批閱的過(guò)程需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要明確兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是對(duì)于學(xué)生近階段的表現(xiàn)進(jìn)行分析，另一個(gè)是對(duì)于下一步學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該給予其鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠積極進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)中可以不斷進(jìn)取。

在批閱中，教師需要規(guī)避一些重復(fù)性評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤，像是簡(jiǎn)單的“不錯(cuò)”、“優(yōu)秀”等評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)完成的程度，像是在作業(yè)中學(xué)生認(rèn)真完成，并且字體工整，教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)為自己這樣做能夠得到教師的嘉獎(jiǎng)，今后學(xué)習(xí)中也會(huì)繼續(xù)保持，又或者學(xué)生在閱讀理解中理解比較深刻，有自己真情實(shí)感在里面，教師則可以圍繞這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是在作業(yè)中也會(huì)出現(xiàn)不好的情況，教師則可以在評(píng)價(jià)中分析學(xué)生客觀所存在的問(wèn)題，然后與其進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法，從而在作業(yè)布置上更加具有針對(duì)性。像是在生字詞的抄寫(xiě)中，學(xué)生的字體顯然是非常潦草的，通過(guò)了解學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太枯燥了，教師則可以去轉(zhuǎn)變形式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行，通過(guò)這樣的批閱方式，幫助學(xué)生不斷提升自我。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是各種各樣的。在教學(xué)中教師應(yīng)該始終以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，面向班級(jí)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而做到學(xué)以致用，讓學(xué)生在在作業(yè)中得到實(shí)質(zhì)性提升，提升自身的興趣愛(ài)好，并且能夠全面提升班級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，在今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有更為出色的表現(xiàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：東莞市中堂鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣東 ?東莞 ?523000）