小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)中存在的問題及對策

周海玲

摘 ?要：小學(xué)三年級語文課中，對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練培養(yǎng)是一項重要的內(nèi)容，也是教學(xué)中的一個難點。在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中，我們面對的問題也不少，要求老師們采用科學(xué)有效的方法來應(yīng)對。本文首先剖析了在小學(xué)三年級語文習(xí)作課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進而給出了優(yōu)化小學(xué)三年級語文習(xí)作課堂教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;習(xí)作教學(xué)

前言

習(xí)作課程教學(xué)是小學(xué)語文課程的重頭戲，尤其是對中年級的小學(xué)生來說，他們正是處在寫作起步這一特別而關(guān)鍵的階段。都說好的開始就是成功的一半，所以，小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)的有效開展就顯得尤為重要。

一、小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生習(xí)作興趣不高

研究表明，在小學(xué)三年級的語文習(xí)作教學(xué)中，不少老師熱衷于讓學(xué)生先實記硬背一些典型文章的篇章，繼而期望孩子們將熟悉的好詞佳句運用到自己的寫作之中。但是由于小學(xué)生受年齡和經(jīng)驗的影響限制，他們在遣詞造句、活學(xué)活用方面的能力非常局限，小學(xué)生常常無法把握所記憶的好詞佳句的要點，更無法準確的運用。所以，在語文習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生往往表現(xiàn)出興致不高，而在真正落筆寫作時，他們時常會感到無處下筆，有的學(xué)生甚至還會因為老師的催促而對寫作產(chǎn)生害怕的心理。

（二）學(xué)生寫作能力欠缺

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生只有掌握了相對比較扎實的基礎(chǔ)知識后，才能夠較好的完成寫作任務(wù)。但是在教學(xué)實踐中，我們不難經(jīng)常看到，部分學(xué)生因為不能很準確地把握所學(xué)、所知的詞語的使用技巧，并且對于常用的修辭技法認識不徹底。而老師在設(shè)計作文教學(xué)環(huán)節(jié)時，往往忽略了學(xué)生知識的積累和的情況以及對知識運用的情況，以致學(xué)生跟不上課堂節(jié)拍，從而影響了作文教學(xué)的順利進行。

（三）作文內(nèi)容不夠新穎

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課程中，學(xué)生所寫的文章效仿的痕跡是比較明顯的。他們效仿的對象大多來自于其他優(yōu)秀的寫作范文。在這樣情形下開展的寫作訓(xùn)練，作文缺乏新意，并且文章借用的是他人的故事，會使作文缺乏真情實感。另外，小學(xué)生的寫作思維還沒能打開，面對寫作，首先想到的就是模仿，這就好比在二年級學(xué)習(xí)寫留言條時，班上45個孩子，有一般的孩子都是照著書上的例子來寫自己留言條的內(nèi)容。作文的內(nèi)容自動屏蔽了對自己實際生活的描寫，寫作思路沒有打開，嚴重影響了學(xué)生寫作能力的提升。

二、習(xí)作起步教學(xué)策略

（一）從學(xué)生生活實際出發(fā)，激發(fā)習(xí)作動機

1.基于學(xué)生生活經(jīng)驗，觸發(fā)寫作動機

在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注小學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的閱讀經(jīng)驗。新課標指出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。人教版三年級上冊的習(xí)作主題分別是“猜猜他是誰”、“寫日記”、“續(xù)編故事”、“這兒真美”、“我有一個想法”、“那次玩得真高興”，這些習(xí)作主題之間存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，人、事、景、物，無不根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，密切聯(lián)系于學(xué)生生活實踐。

2.基于學(xué)生閱讀經(jīng)驗，遷移寫作技巧

閱讀經(jīng)驗包括學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗和寫作之前的臨時閱讀經(jīng)驗。一方面，統(tǒng)編教材很多精讀課文都有類似的課后閱讀能力訓(xùn)練題，鍛煉學(xué)生的分析表達、閱讀、寫作能力，實現(xiàn)閱讀與習(xí)作的連接。人教版教材在習(xí)作單元前先安排了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，體現(xiàn)了語文教學(xué)閱讀與表達并重，先讀再寫，以讀促寫，關(guān)注閱讀技巧在寫作中遷移運用的特點。

（二）引導(dǎo)學(xué)生明確方法，加強習(xí)作指導(dǎo)

在習(xí)作過程中，教師要加強方法指導(dǎo)，精準施教。教材中的習(xí)作例句、例文以及例文旁的批注都試圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作策略，幫助學(xué)生習(xí)得寫作方法。老師既可指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作例文進行有針對性的自讀學(xué)習(xí)，也可通過課后題使學(xué)生掌握例文中作者的所想所得。但是，教師的指導(dǎo)不必拘泥于例文，按照教作文的方法來教例文。教師應(yīng)該把習(xí)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，充分利用人教版教材系統(tǒng)性強、內(nèi)容前后勾連的特點，在平時的授課中不時地滲透習(xí)作方法，適時對方法進行回顧總結(jié)。

（三）呵護童心童趣，多元習(xí)作評價

在執(zhí)教過程中，教師要充分利用教材中學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，呵護好學(xué)生的童心童趣，讓學(xué)生喜歡寫遠比學(xué)生學(xué)會寫更加重要。在習(xí)作過程中，教師不可提高要求，要體現(xiàn)習(xí)作能力梯次上升原則和策略，力求基于學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，幫助學(xué)生克服對寫作的畏難情緒，培養(yǎng)他們對寫作的自信心，保護好學(xué)生對寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力。教師還要打破“老師一人說了算”的傳統(tǒng)評價標準，實施多元評價，注重習(xí)作教學(xué)過程中學(xué)生分享交流和自己修改等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。有趣的話題要讓學(xué)生之間說一說，議一議，自由表達，互相評價，讓思維的火花充分碰撞，這樣才能激發(fā)寫作的欲望。

（四）培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)學(xué)生想象力

新課程對小學(xué)中年段學(xué)生寫作的具體要求為："觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象"。三年級屬于習(xí)作起步階段，習(xí)作目標側(cè)重于指導(dǎo)觀察、激發(fā)想象，為高年級寫作奠定基礎(chǔ)，具體要求為能“把一件事寫清楚”，而寫清楚的前提是培養(yǎng)觀察能力。三年級上冊的習(xí)作要點是小心觀察，而三年級下冊的習(xí)作要點則是大膽想像。三年級上冊課本在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中處于起步階段，安排了很多學(xué)生感興趣的話題，如“我來編童話”“我有一個想法”“續(xù)編故事”等，重在保護和發(fā)展學(xué)生的想象力。在執(zhí)教時，應(yīng)當對應(yīng)學(xué)段要求，明晰學(xué)段目標，準確把握課標和教材的教學(xué)主旨，分解落實學(xué)段目標和內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生習(xí)作發(fā)展的層次性和發(fā)展性。

三、結(jié)語

習(xí)作教學(xué)是一個長期工程，在習(xí)作起步階段，教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生。教師要解讀好人教版教材，調(diào)整策略，并在實踐中不斷探索、反思，這樣才能精準施教， 助力學(xué)生習(xí)作科學(xué)起步。

參考文獻：

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[3]田應(yīng)群. 淺談新課改下小學(xué)三年級作文起步教學(xué)[J]. 速讀（上旬）， 2019.

（作者單位：高要區(qū)白土鎮(zhèn)塱鶴小學(xué)，廣東 ? 肇慶 ? 526000）