小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因與幫扶策略分析

摘 ?要：現(xiàn)代小學(xué)生在求知期間，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難，還有一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果不加以引導(dǎo)學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生最終變成教師眼中的學(xué)困生。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因有很多，主要體現(xiàn)在學(xué)校教育管理、家庭教育管理、學(xué)生自主管理等方面。為了提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的這一問題，教師需要從多方面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，本文主要結(jié)合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因，探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶價(jià)值以及策略，以此全面提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;幫扶

引言

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之所以認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，在于學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠樂觀。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)在開展中具有枯燥、乏味的特點(diǎn)，進(jìn)而使很多低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間逐漸減少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的主要原因，許多教師因?yàn)檫@種事情和問題而頭疼。所以，全面分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因以及加強(qiáng)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，可以推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不夠強(qiáng)烈，也沒有從自身的角度出發(fā)，全面提升自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。部分教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫助引導(dǎo)中，缺乏與學(xué)生之間的溝通，而且部分教師只注重知識(shí)的講解，未能從心理層面關(guān)心學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中投入的感情較少，喜歡數(shù)學(xué)并且能夠跟上教師講課進(jìn)度的學(xué)生，不僅會(huì)喜愛數(shù)學(xué)，還會(huì)與教師之間進(jìn)行互動(dòng)。相反，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生由于跟不上教師所講課的速度，從而出現(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)的情況，甚至接受能力較弱的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)在教學(xué)中缺少樂趣，使得學(xué)生開始從內(nèi)心深處抵觸數(shù)學(xué)課程，最終造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降，給教師的教學(xué)和發(fā)展工作也會(huì)帶來不利影響。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中，缺乏一種吃苦耐勞的精神，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間碰到一點(diǎn)問題就開始放棄，不愿意花更多的心思去分析數(shù)學(xué)問題以及多動(dòng)腦筋去鉆研數(shù)學(xué)問題。一些家長(zhǎng)也未能全面督促低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督產(chǎn)生松懈，從而使得小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果越來越不理想，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。在低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)期間，還存在不認(rèn)真聽講、不參與課堂互動(dòng)的情況，沒有按照教師的教學(xué)指導(dǎo)和知識(shí)內(nèi)容展開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不夠強(qiáng)烈，從而再一次增加數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)期間的難度，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因

（一）學(xué)校教育管理方面

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于教師已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育的教育方法，為了完成教學(xué)任務(wù)會(huì)通過一系列方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，并且缺乏對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異性的有效認(rèn)識(shí)，采用一刀切的教學(xué)方式，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求和管理。這種方式是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因之一，學(xué)校和教師忽略對(duì)學(xué)困生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)和教育，從而再一次打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，降低學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)難以跟上其他學(xué)生或者教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睿档蛿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)校和教師教育管理方面，還存在部分學(xué)校和教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生關(guān)注不夠的情況，沒有按照數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且在課堂教學(xué)提問和知識(shí)講解期間，教師還過于關(guān)注一些數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，未能從多方面提升低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，從而增加數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的難度和降低樂觀心理。為了幫助低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，學(xué)校和教師需要堅(jiān)持因材施教的教育理念，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效幫扶和管理。從當(dāng)前情況來看，部分學(xué)校針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶工作效果并不理想，未能充分將幫扶工作落實(shí)到位，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶和教育工作停留在表面化，缺乏對(duì)學(xué)困生的有效管理。

（二）家庭教育管理方面

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因還在于家庭教育管理方面，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，不僅需要發(fā)揮教師在學(xué)校教導(dǎo)和引導(dǎo)等方面的作用，還是要發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育方面的輔助作用和引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。然而，部分家庭在實(shí)際的生活和教育管理中，缺乏正確的教育觀念，有些農(nóng)村家庭父母缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效幫扶，加上父母知識(shí)水平不高、需要為生計(jì)而忙碌，進(jìn)而也沒有更多的能力和時(shí)間加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)困生教育和管理。還有一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極態(tài)度和錯(cuò)誤認(rèn)知，沒有意識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生管理的重要性。比如在家庭教育中對(duì)孩子放任自流，未能全面擔(dān)負(fù)起父母對(duì)孩子的教育任務(wù)，影響學(xué)生課外學(xué)習(xí)的順利開展，導(dǎo)致低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生越來越多。在家庭教育管理方面，還存在學(xué)生是單親家庭的情況，由于缺少家庭的關(guān)愛，以及家長(zhǎng)不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的有效教育和幫助，從而導(dǎo)致一些低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲焕硐?，甚至還會(huì)對(duì)家庭教育管理，以及學(xué)校的教育管理產(chǎn)生逆反心理，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平來說也會(huì)帶來不利影響。在家庭教育管理期間，還有一部分學(xué)生屬于留守兒童，這些留守兒童都是由爺爺奶奶等長(zhǎng)輩進(jìn)行管理的，從而使一些學(xué)生在數(shù)學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、教育管理等方面的效果不理想。

（三）學(xué)生自主管理方面

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因體現(xiàn)在學(xué)生自主管理方面，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有很多。部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生在一開始的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面就沒有跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而使得后面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，甚至降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生影響自身學(xué)習(xí)的心理情緒，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和努力提高的意識(shí)逐漸下降。還有一些學(xué)生受到自身個(gè)性原因的影響，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和開展中比較貪玩，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣再一次導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和管理能力，沒有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間約束自己的行為和思想，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生共鳴，而且在課下的自主學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性，過于將自身的精力應(yīng)用到玩游戲、看電視等方面。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生在自身發(fā)展中，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，而且缺少良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題和困難時(shí)，缺乏積極主動(dòng)解決問題的精神，甚至導(dǎo)致自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性不斷下降，影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，再一次造成學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶價(jià)值

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因有很多，為了培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，教師需要有效地關(guān)注低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生形成一個(gè)較好的數(shù)學(xué)思維模式，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自身認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)科運(yùn)算、學(xué)習(xí)的環(huán)境中。當(dāng)前加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶工作，不僅是解決其數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵，也是幫助小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)水平的有效方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效幫扶和管理中，有助于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)思想和認(rèn)知，通過因材施教的教育管理方式，有效地將全體學(xué)生管理和教育工作落實(shí)，不放過任何一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行幫扶的機(jī)會(huì)，從而多方面提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和效果。加強(qiáng)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶工作，也是增強(qiáng)師生之間互動(dòng)的有效方式，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及追趕教學(xué)進(jìn)度。沒有有效關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，而在加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶工作中，可以提升教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶工作積極性，讓學(xué)生恢復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，并通過分開管理學(xué)生的形式，有效區(qū)別數(shù)學(xué)學(xué)困生和優(yōu)秀生之間的差異性，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育工作，這也是推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂取得良好效果的必然路徑。

四、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶策略

（一）堅(jiān)持平等的學(xué)校教育原則

在教育教學(xué)工作發(fā)展中，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說教育都是公平、平等的。在數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)不好，從而經(jīng)常會(huì)受到教師的冷漠、家長(zhǎng)的責(zé)備，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任去了解學(xué)困生、關(guān)心學(xué)困生，通過走進(jìn)學(xué)困生內(nèi)心的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效幫助和管理。同時(shí)，教師需要堅(jiān)持平等的學(xué)校教育原則和理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的幫扶和管理。比如，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，可以提些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行回答，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還能增強(qiáng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的樂趣。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶工作中，教師還需要讓學(xué)困生向其他學(xué)生一樣參加各種活動(dòng)，即使學(xué)生與學(xué)生之間的步調(diào)、學(xué)習(xí)成績(jī)不一致，但是也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到快樂，通過啟發(fā)的形式，了解到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和微光變得更亮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而才能真正的落實(shí)學(xué)校平等教育的原則和發(fā)展目標(biāo)。在堅(jiān)持平等的學(xué)校教育原則中，教師需要通過一視同仁的教育觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與學(xué)困生之間的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)困生學(xué)習(xí)的問題和困難，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的效果。

（二）加強(qiáng)家庭的情感教育工作

為了發(fā)揮家庭教育對(duì)于學(xué)困生管理作用，需要在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶工作中，加強(qiáng)家庭的情感教育工作，學(xué)困生更需要家庭關(guān)心和愛護(hù)，作為學(xué)生的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的幫扶和管理，以及用情感教育去轉(zhuǎn)化學(xué)生，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。一方面，在家庭情感教育的開展中，家長(zhǎng)需要掌握豐富的低年級(jí)數(shù)學(xué)教育知識(shí)和內(nèi)容，并通過尊重學(xué)生的方式，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的幫助。即使學(xué)生自身存在缺點(diǎn)和犯了錯(cuò)誤，也要堅(jiān)持維護(hù)學(xué)生人格和自尊的原則，出于家庭對(duì)學(xué)生的愛，從而才能讓學(xué)困生受到家庭的支持和尊重，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的情感往往都是比較脆弱的，這時(shí)也更需要家庭的關(guān)心、愛護(hù)。一些父母由于常年在外打工，所以缺乏對(duì)學(xué)困生的有效管理和培養(yǎng)，甚至不愿意去了解學(xué)困生的心理。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)需要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^合理的教育方式給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，還要在日常教育和管理中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和幫助。從而從多方面增加學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，形成良好的家庭氛圍和維護(hù)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系。在家庭的情感教育中，學(xué)校和教師可以采用家校聯(lián)合的形式，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效幫扶。比如，學(xué)校和教師可以定期組織有關(guān)學(xué)困生幫扶的活動(dòng)，然后要求學(xué)困生家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)學(xué)困生幫扶的管理方法和策略，從而才能更好地在未來對(duì)學(xué)困生進(jìn)行管理和教育。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在知識(shí)不斷積累的過程中，其學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積累和注意力轉(zhuǎn)移具有積極作用和影響。在低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)變成學(xué)困生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)。一方面，教師可以積極設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課，集中學(xué)困生學(xué)習(xí)的注意力，這樣才能更好的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師可以在教學(xué)期間，深入研究新課程改革的理念和教材，并通過制定一些滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教案，有效地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生拓展思維。還可以在課堂中設(shè)計(jì)一些具有趣味性的游戲，加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的吸引和調(diào)動(dòng)，以此來增加學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣。另一方面，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體整合教學(xué)方式，運(yùn)用聲音、動(dòng)畫所創(chuàng)造出的課堂情境，讓學(xué)生感受到不一樣的課堂環(huán)境，這樣也可以使抽象的數(shù)學(xué)問題變得有趣、多樣，增加學(xué)困生對(duì)知識(shí)的合理了解和認(rèn)知。

四、結(jié)語

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與班級(jí)工作中，教師和學(xué)?？梢詧?jiān)持平等的學(xué)校教育原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)，還要加強(qiáng)家庭的情感教育工作，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從多角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)的需求，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)困生幫扶的工作效率。

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作者簡(jiǎn)介：

王得鑫（1996.12-）女，漢族，山東濟(jì)南人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

（作者單位：濟(jì)南市清河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（西校區(qū)），山東 ?濟(jì)南 ? 250033）