《焊接設(shè)備操作工》國家職業(yè)資格培訓(xùn)教材編寫理念概述

劉萬輝 李連勝 鮑愛蓮 林曉輝 張?zhí)炖?方乃文

摘要：以國家職業(yè)技能等級認(rèn)定培訓(xùn)教材《焊接設(shè)備操作工》為對象，闡述了該教材的編寫思路，分析了教材的特點，并對其使用提出了初淺的建議。新編的《焊接設(shè)備操作工》教材以《焊工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》 （2018年版）為依據(jù)，以職業(yè)等級制劃分為基礎(chǔ)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，體現(xiàn)了培訓(xùn)規(guī)律和人的認(rèn)知規(guī)律。該教材全面覆蓋各等級技能要求和相關(guān)知識要求，具有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性、通用性和實用性的特點。建議使用該教材時，圍繞教材，彈性把握教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法，盡可能做到理論與實踐相融合，提高技能人才培養(yǎng)的實效性。同時，建議在教材使用中，回歸教育本質(zhì)，重視培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，使教材成為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮附蛹寄苋瞬诺挠辛ぞ摺?/p>

關(guān)鍵詞：焊接設(shè)備操作工;培訓(xùn)教材;職業(yè)技能

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1001-2003（2021）12-0121-05

DOI：10.7512/j.issn.1001-2303.2021.12.24

0? ? 前言

焊接設(shè)備操作工是指從事機(jī)械化焊接和自動化焊接的操作工人，屬于焊工的一種，是《國家職業(yè)資格目錄》中五大準(zhǔn)入類工種之一[1]。2018年12月31日頒布實施的《焊工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡稱《焊工標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定了焊接設(shè)備操作工的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)[2]，2019年3月18日召開了該標(biāo)準(zhǔn)的宣貫培訓(xùn)會，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能人才的培養(yǎng)與認(rèn)證考核的重要性。2019年5月10日中國焊接協(xié)會受中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心及中國勞動社會保障出版社委托，充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)校企融合，面向行業(yè)征集教材編寫專家，于2019年6月4日成立教材編寫小組。截止到2020年10月26日的教材評審會，整個工作歷時17個月，編寫小組完成了適用教學(xué)實踐活動的職業(yè)技能培訓(xùn)教材《焊接設(shè)備操作工》。期間，教材大綱和內(nèi)容經(jīng)過無數(shù)次的推敲、修改以及多次專家審核。文中對教材的編寫思路和特點進(jìn)行了簡單闡述，并給教材的使用者提出了初淺建議。

1 教材的編寫思路

1.1 教材開發(fā)的原則

《焊接設(shè)備操作工》作為國家職業(yè)技能等級認(rèn)定的培訓(xùn)教材，遵循其開發(fā)的原則和思路[3]。以《焊工標(biāo)準(zhǔn)》 （2018年版）為依據(jù)，教材內(nèi)容全面涵蓋《焊工標(biāo)準(zhǔn)》要求，且范圍不超出其要求;教材遵循《焊工標(biāo)準(zhǔn)》的“ 職業(yè)等級制劃分 ”，將其分為五級/初級工、四級/中級工、三級/高級工、二級/技師和一級/高級技師5個等級教材，內(nèi)容循序漸進(jìn)，梯度適宜，不同等級的內(nèi)容有明確的梯度區(qū)分;教材準(zhǔn)確把握“ 以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心 ”的指導(dǎo)思想，即其內(nèi)容是以電焊工職業(yè)能力為主線來展開的，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容為職業(yè)能力服務(wù)。

1.2 教材的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

《焊接設(shè)備操作工》各級別教材分為若干職業(yè)模塊，職業(yè)模塊下設(shè)若干培訓(xùn)項目，培訓(xùn)項目下設(shè)若干培訓(xùn)單元。以中級工教材為例：按照《焊工標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，焊接設(shè)備操作工中級部分包括“ 21.自動熔化極氣體保護(hù)焊 ”、“ 22.自動非熔化極氣體保護(hù)焊 ”、“ 23.自動埋弧焊 ”、“ 24.自動電阻點焊 ”、“ 25.自動電阻縫焊 ”和“ 26.螺柱焊 ”6個職業(yè)功能，每個職業(yè)功能對應(yīng)教材中相應(yīng)的職業(yè)模塊，《焊工標(biāo)準(zhǔn)》“ 21.自動熔化極氣體保護(hù)焊 ”職業(yè)功能全部內(nèi)容如表1所示，該模塊在教材中屬于“ 職業(yè)模塊一 自動熔化極氣體保護(hù)焊 ”。“ 職業(yè)模塊一 ”下設(shè)的培訓(xùn)項目和培訓(xùn)單元如圖1所示。

由表1、圖1可知，教材中每個職業(yè)模塊下的“ 培訓(xùn)項目 ”與《焊工標(biāo)準(zhǔn)》中的“ 工作內(nèi)容 ”基本一致，“ 基礎(chǔ)知識 ”培訓(xùn)項目一般主要闡述該模塊中涉及的工藝基本原理、設(shè)備分類和自動化系統(tǒng)構(gòu)成等知識，從而使得教材的知識體系化、內(nèi)容連貫性和各等級邏輯遞進(jìn)。教材中“ 培訓(xùn)項目 ”下設(shè)的“ 培訓(xùn)單元 ”與《焊工標(biāo)準(zhǔn)》中的“ 技能要求 ”和“ 相關(guān)知識要求 ”基本吻合。整個職業(yè)模塊從基礎(chǔ)知識的鋪墊到焊前準(zhǔn)備、焊接操作和焊后檢查的理實一體化闡述，這一順序和邏輯關(guān)系遵循實際焊接生產(chǎn)過程，體現(xiàn)“ 以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心 ”的指導(dǎo)思想。

1.3 質(zhì)量控制

在教材質(zhì)量控制上，采用了“ 三重把關(guān)四層質(zhì)量控制 ”，三重關(guān)分別是教材大綱關(guān)、樣章關(guān)和書稿關(guān)，四層質(zhì)量控制指的是參編、主編、中焊協(xié)專家和主審的四層審校。編寫組由焊接專業(yè)教師和生產(chǎn)一線焊接工程師等組成，教材審核專家由專業(yè)編輯、專業(yè)教師和焊接工程師等行業(yè)專家組成，以確保教材的通用性、科學(xué)性和實用性。

2 教材特色

2.1 標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化

該教材為焊接設(shè)備操作工培訓(xùn)和鑒定而編寫，按照職業(yè)技能培訓(xùn)教材開發(fā)原則與思路，以《焊工標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)。教材內(nèi)容全面覆蓋《焊工標(biāo)準(zhǔn)》，無超出要求范圍。教材簡明實用，易于理解、掌握和實踐，確保學(xué)習(xí)者的理論水平和操作技能符合職業(yè)技能鑒定的規(guī)定。

2.2 嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性

按《焊工標(biāo)準(zhǔn)》分析，焊接設(shè)備操作工需要掌握的知識點和技能點涉及機(jī)械、電氣和焊接等交叉學(xué)科。編寫教材時，按考評要求，結(jié)合崗位需求，將各學(xué)科知識有機(jī)地融合到一起，并突出理論為實踐服務(wù)的宗旨。教材的內(nèi)容以初中知識為起點，圍繞《焊工標(biāo)準(zhǔn)》要求，以培養(yǎng)“ 焊接設(shè)備操作工 ”的職業(yè)能力為核心，遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，無論是理論知識或是實踐操作技能，均從易到難，循序漸進(jìn)，構(gòu)建該教材課程體系，各模塊間邏輯嚴(yán)密，整體具有良好的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。

2.3 通用性和實用性

《焊接設(shè)備操作工》是為培養(yǎng)合格的技能人才而編寫，側(cè)重實踐性。該教材內(nèi)容緊隨當(dāng)前焊接行業(yè)的發(fā)展，緊密聯(lián)系實際焊接生產(chǎn)，結(jié)合崗位技能操作的需要，引入了部分焊接生產(chǎn)典型案例和企業(yè)焊接設(shè)備操作工培訓(xùn)案例，避免產(chǎn)生教材與實際需求脫節(jié)的問題，賦予教材良好的適用性。焊接設(shè)備操作工與電焊工相比，前者側(cè)重于焊接設(shè)備的操作技能，而目前焊接設(shè)備行業(yè)的各類輔助機(jī)具、專機(jī)等較多，為使教材具有良好的通用性，其理論知識部分較系統(tǒng)地介紹了各類焊接設(shè)備及其輔助設(shè)備，技能實操部分均選用行業(yè)廣泛使用的設(shè)備和專機(jī)，如自動電弧焊專機(jī)等，以便取證學(xué)員上崗后就能勝任崗位要求，更快更好地融入工作。

3 教材的使用建議

該教材圖文并茂、形象直觀、深入淺出、通俗易懂、難易適中，不僅適合焊接設(shè)備操作工培訓(xùn)教師作為教材使用，還適用于具備硬件條件的學(xué)員自學(xué)，其教學(xué)與自學(xué)理念相似。

3.1 圍繞教材，彈性把握教學(xué)內(nèi)容

該教材以《焊工標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)而編寫，教材內(nèi)容緊貼該標(biāo)準(zhǔn)，教材每個模塊的“ 內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖 ”部分內(nèi)容和部分綱要內(nèi)容均取自上述標(biāo)準(zhǔn)。對于焊接設(shè)備操作工培訓(xùn)和取證而言，其針對性和目標(biāo)性很明確。因此，建議在使用教材時，教師和學(xué)員首先熟悉每個模塊的框架結(jié)構(gòu)和“ 培訓(xùn)重點 ”，有的放矢，圍繞教材進(jìn)行教和學(xué)。同時，焊接設(shè)備種類繁多，教材均以部分典型設(shè)備進(jìn)行實操編寫，沒有覆蓋全部焊接設(shè)備，這不影響焊工取證，但對部分企業(yè)的焊工培訓(xùn)有一定影響，需要企業(yè)在培訓(xùn)時適當(dāng)增加當(dāng)前實用性的知識和操作技能，彈性把握教學(xué)內(nèi)容。

3.2 緊扣要求，理論與實踐相融合

焊工屬于就業(yè)準(zhǔn)入工種，即焊工上崗前，必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得職業(yè)資格證書。就業(yè)準(zhǔn)入類工種通常是指根據(jù)《勞動法》和《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定，從事技術(shù)復(fù)雜、通用性廣、涉及到國家財產(chǎn)、人民生命安全和消費者利益的工種[4]。由此可見，焊工的職業(yè)素養(yǎng)極其重要?！逗附釉O(shè)備操作工》作為培訓(xùn)和取證的教材，建議在使用中注重培訓(xùn)過程和操作行為的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，如設(shè)備工具的使用、個人防護(hù)、操作動作等。這些標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)容易導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥，不利于學(xué)員掌握理論知識和操作技能。該教材在編寫過程中，突出理論為實踐服務(wù)的思路，即某單元操作技能的理論基礎(chǔ)均在該單元之前和當(dāng)前單元的“ 知識要求 ”進(jìn)行闡述，有利于在使用本教材時理論與實踐相融合展開教學(xué)。

3.3 因材施教，靈活運用教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱[5]。它包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。常見的教學(xué)方法有：講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法等，每個方法各有利弊。學(xué)校教學(xué)常采用講授法和練習(xí)法，企業(yè)常采用直觀演示法和練習(xí)法，這些方法雖然有效，但不利于調(diào)動學(xué)員的主觀能動性?！逗附釉O(shè)備操作工》教材中對標(biāo)《焊工標(biāo)準(zhǔn)》“ 職業(yè)功能 ”模塊，綜合了若干個實際操作項目，其每個單元都是實操項目的任務(wù)分解，這利于在教學(xué)中采用討論法、任務(wù)驅(qū)動法以及基于項目的學(xué)習(xí)方法，這些教學(xué)方法均以學(xué)員為主體，可有效調(diào)動他們的主觀能動性。但對于不同層次的學(xué)員或個體，需在分析現(xiàn)狀基礎(chǔ)上選用合適的教學(xué)方法。

初級階段的學(xué)員理論基礎(chǔ)薄弱，在常規(guī)教學(xué)方法基礎(chǔ)上可增加討論式對比教學(xué)模式，例如：同期學(xué)員采用不同的焊接規(guī)范（建議由教師有針對性調(diào)節(jié)）進(jìn)行施焊對比，對學(xué)員本身不同時期焊件進(jìn)行對比，由此提升他們的認(rèn)知能力和判別能力，同時使其有信心、有渴求繼續(xù)努力下去，并找出自身不足，進(jìn)一步提高知識水平和操作技能。

中級階段的學(xué)員具有一定的理論基礎(chǔ)和實操經(jīng)驗，此時可以引入基于項目的學(xué)習(xí)方法（簡稱PBL），如圖2所示。學(xué)員圍繞教材要求，選定合適的項目，按照教材內(nèi)容制定方案（包括計劃、步驟和具體內(nèi)容等）并進(jìn)行施焊，對成品焊件進(jìn)行小組交流討論，最后教師對各項目進(jìn)行綜合評價，并修訂項目細(xì)節(jié)。這種教學(xué)方法以學(xué)員為主體，在實踐中理解焊接基礎(chǔ)理論知識，并用理論知識進(jìn)一步指導(dǎo)實踐操作，培養(yǎng)學(xué)員在實操訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是一種具有趣味性的高效訓(xùn)練方法。

《焊接設(shè)備操作工》初級和中級階段的焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識體系基本成形，學(xué)員逐步由“ 做什么 ”“ 怎么做 ”向“ 為什么這么做 ”“ 指導(dǎo)做什么 ”轉(zhuǎn)變，所以高級階段和技師級階段的學(xué)員在培訓(xùn)中可以引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，如圖3所示。首先教師根據(jù)教材給學(xué)員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員查閱相關(guān)資料，歸納整理知識體系和實操步驟，然后進(jìn)行實操訓(xùn)練和焊件質(zhì)量檢驗，隨后書寫任務(wù)報告并進(jìn)行相互交流、評價，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步優(yōu)化項目方案。采用此教學(xué)方法時，其他學(xué)生可以積極提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，在交流和評價中擴(kuò)充專業(yè)廣度和深度、更有效地積累技能操作的經(jīng)驗。同時，在培訓(xùn)過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員分析和解決問題的能力，增進(jìn)學(xué)員間的感情和團(tuán)隊合作意識。

3.4 回歸教育本質(zhì)，重視培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

教材是標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是為了規(guī)范從業(yè)者的從業(yè)行為而編寫，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的客觀需要而編寫。教材的編寫立足于培育工匠精神和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。因此，在使用本教材時，建議在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范意識，培育吃苦耐勞、精益求精的優(yōu)良品質(zhì)，弘揚與時俱進(jìn)、求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的時代精神風(fēng)貌，授人以魚不如授人以漁，回歸教育本質(zhì)，培養(yǎng)新一代焊接工匠的專業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)論

由來自高校、企業(yè)、科研院所和職業(yè)院校的參編人員，以中國焊接協(xié)會作為強(qiáng)大后盾，歷時17個月，辛勤耕耘、凝心聚力，完成了《焊接設(shè)備操作工》的編寫工作，并順利通過專家評審。

教材遵循國家職業(yè)技能等級認(rèn)定培訓(xùn)教材開發(fā)的原則和思路，以《焊工標(biāo)準(zhǔn)》（2018年版）為依據(jù)、以“ 職業(yè)等級制劃分 ” 為基礎(chǔ)、以“ 職業(yè)活動 ”為導(dǎo)向、以“ 職業(yè)技能 ”為核心，采用“ 三重把關(guān)四層質(zhì)量控制 ”的體系。教材在中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、中國焊接協(xié)會和中國勞動社會保障出版社專家指導(dǎo)和嚴(yán)格審核下，具有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性、通用性和實用性的特點，以實用的知識和技能詮釋了“ 工匠精神 ”。同時，筆者作為教材主要編寫人員和焊接專業(yè)從教者，對教材的使用提出了初淺的建議，授人以魚不如授人以漁，彈性把握教材內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法，理論實踐巧妙熔合，以期達(dá)到高效培養(yǎng)焊接技能人才。“ 得天下英才而教育之 ”，希望該教材能成為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮附訉I(yè)技能人才的有力工具。

參考文獻(xiàn)：

人社部.人力資源社會保障部關(guān)于公布國家職業(yè)資格目錄的通知[EB/OL]. http：//www.mohrss.gov.cn/gkml/zcfg/gfxwj/201709/t20170915_277385.html，2017-09-15.

中華人民共和國人力資源和社會保障部.焊工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）[S].

勞動和社會保障部，中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會.企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)教材[M].北京：新華出版社，2008：318～328.

王波.大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)[M].四川：電子科技大學(xué)出版社，2016：58.

王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2016：217-227.