課本劇在小學(xué)英語教學(xué)的運(yùn)用探討教學(xué)實(shí)例

白雪

摘 要：隨著國際化進(jìn)程的推進(jìn)，英語在教育領(lǐng)域中的地位越來越重要，小學(xué)階段就開設(shè)有英語課程，但是面臨著缺乏真實(shí)語境、教學(xué)資源有限等問題。為改善這一現(xiàn)狀，不少教師都在嘗試運(yùn)用課本劇的方法，助力英語課堂高效實(shí)施，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言。在新課程改革背景下，將課本劇融入小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)成為一種必然趨勢。著重就如何更好地把課本劇融入小學(xué)英語教學(xué)中，促進(jìn)英語課程改革進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：課本劇;學(xué)生;英語課堂

引言

課本劇顧名思義，就是源自于課本中的一種舞臺劇，既是藝術(shù)，又是生活。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語課本劇是依托英語教材，在教師指導(dǎo)學(xué)生研讀教材、圍繞單元主題提煉與梳理主要詞匯與句型，再適當(dāng)加入個人經(jīng)歷與思想情感，整理成語言文字形式，編寫符合邏輯的劇本的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生排練后表演出來，通過評價升華效果，為英語課堂提供更多助力。其獨(dú)特的形式為小學(xué)生動口、動手、動腦，模仿和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造了機(jī)會。因此，在小學(xué)階段，開展英語課本劇教學(xué)，讓學(xué)生深入故事，體驗(yàn)生活，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)和文化品格具有重要意義。

一、依托教材，布置分層創(chuàng)編任務(wù)，提升應(yīng)用能力

班級英語課本劇是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，也是提高英語學(xué)習(xí)興趣的重要方式。在英語課本劇的應(yīng)用中，教師一般是依據(jù)教材或者整合校本拓展讀物的內(nèi)容設(shè)計(jì)劇本框架，然后根據(jù)不同學(xué)齡段引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)框架進(jìn)行小組形式的合作改編。而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的下，一二年級的學(xué)生根據(jù)教師編寫的劇本進(jìn)行表演，三四年級開始撤去支架，填入詞匯或短語，進(jìn)行簡短的劇本創(chuàng)編;五六年級的同學(xué)則僅僅依靠教師給的劇本框架，進(jìn)行完整的劇本創(chuàng)編。教師通常先學(xué)習(xí)教材內(nèi)相應(yīng)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘故事背景，觀察相應(yīng)圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生猜想劇情，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、英語思維、聯(lián)想能力。

二、組織合作表演加強(qiáng)實(shí)踐，提升協(xié)作能力

學(xué)活動都需要經(jīng)過實(shí)踐操作來檢驗(yàn)成果，這也是檢測學(xué)生是否將相關(guān)知識點(diǎn)靈活運(yùn)用的關(guān)鍵， 所以在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇實(shí)踐操作，讓他們通過表演排練掌握各個人物之間的關(guān)系，以及將所學(xué)知識點(diǎn)靈活的運(yùn)用在課本劇表演中， 進(jìn)一步提高課堂教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。同時還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生語言、語調(diào)、語速等方面的培養(yǎng)，這是夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的重要舉措，其重要性是我們不能忽視的，進(jìn)而通過加強(qiáng)實(shí)踐操作使課本劇表演具備人性化效果，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一系列前期工作完成后，教師便可組織學(xué)生進(jìn)行合作排演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐。課堂上，教師可教室劃分為與小組數(shù)量相等的部分，低年段的教師需向各小組發(fā)放教師打印出來的劇本，高年級則自行準(zhǔn)備，讓學(xué)生人手一份劇本，一組在一個區(qū)域進(jìn)行排演。而教師可在其中進(jìn)行巡堂，適當(dāng)指引和協(xié)調(diào)。當(dāng)然，如果是期末的終結(jié)性表演，僅僅一堂課不足以完成排演，還可以將排演放在課后進(jìn)行，而教師及時跟進(jìn)即可。這時以這樣的策略進(jìn)行教學(xué)，教師能夠提升學(xué)生的口語能力，還能發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵良好評價，提升聽力能力

在班級課本劇的開展過程中，最令人期待的莫過于最終的展演最后，教師可提前制定評價表，引導(dǎo)學(xué)生圍坐成圓，觀看其他小組的表演，并記錄下該小組學(xué)生在表演中表現(xiàn)出來的優(yōu)缺。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的英語表達(dá)，分析學(xué)生英語發(fā)音的清晰度、流暢程度，以及學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)時的語氣、語速。在各小組學(xué)生表達(dá)之后，教師要組織學(xué)生以小組為單位，對彼此的表演效果進(jìn)行評價，評價內(nèi)容主要為指出不足或者指出可供學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，學(xué)生 A 對乙組的學(xué)生 B 的評價是口語表達(dá)不夠流暢，并且沒有情感。以他的臺詞“Where is Mr Tree？”為例，他在表演的時候應(yīng)當(dāng)語調(diào)上揚(yáng)，并表現(xiàn)出焦急的情感。隨后，學(xué)生 A 以流暢且?guī)в薪辜鼻榫w的話語重復(fù)了這一句話。在學(xué)生們指出彼此口語的不足之處的過程中，教師要及時提示被評價的學(xué)生記錄下自己的缺陷，進(jìn)行自主提升。

通過聆聽與評價，學(xué)生們既能得到聽力能力的發(fā)展，又能發(fā)現(xiàn)自己的問題，并汲取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、提供展示平臺，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

作為深圳市優(yōu)秀英語課本劇示范單位，我校屢次斬獲深圳市“演中學(xué)”優(yōu)秀課本劇大賽一等獎。每學(xué)期期末，各班均會開展課本劇終結(jié)性表演，做到人人參與，人人參演。除此之外，每年12月的中西文化節(jié)還會在班級課本劇的基礎(chǔ)上角逐出年級前幾名在學(xué)校劇場進(jìn)行校級課本劇評比以及展演。該項(xiàng)活動受到學(xué)生們的熱烈歡迎，在參賽過程中，不僅獲得了鍛煉，也提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

五、教學(xué)實(shí)例

以下是深圳版牛津教材6AU11 Trees 的課本劇教學(xué)實(shí)例。這一單元的主題是愛護(hù)樹木。教材中第一個文本介紹了樹木的用處，第二個文本則是適宜改編為劇本的故事The bird and the tree。教師可以先進(jìn)行核心的單詞、句子教學(xué)，并讓學(xué)生對故事內(nèi)容有大致的了解，以此作為開展課本劇的基礎(chǔ)。在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材“ story”中的圖片和情節(jié)，并提取教材中“Read a story”中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色和框架。隨后，教師進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生自行取長補(bǔ)短分工、分角色。然后，學(xué)生依據(jù)圖片以及故事的基礎(chǔ)情感對細(xì)致的劇情進(jìn)行猜想以小組為單位合作完成劇本以及海報制作。

由于本次不僅是班級課本劇的教學(xué)，同時要向校級課本劇大賽遞交作品。在以上前期工作完成后便是長達(dá)1周的自主排演。教師每周用一節(jié)短課時間跟進(jìn)排演進(jìn)度，指導(dǎo)各組排演情況，并最終選取一節(jié)課在班級進(jìn)行課本劇展演以及小組評價，既班級課本劇大賽初賽。最后，在12月的中西文化節(jié)校級展演中，該班級其中以小組入圍校級決賽并獲得校級一等獎。

六、結(jié)語

綜上所述，新課程理念下，在實(shí)際中，教師還可以應(yīng)用多種策略，如引導(dǎo)學(xué)生猜想劇情、組織學(xué)生進(jìn)行合作表演、鼓勵學(xué)生對表演者進(jìn)行評價、為學(xué)生布置創(chuàng)編與續(xù)編任務(wù)等。應(yīng)用這四個策略，教師能夠給予學(xué)生聽、說、讀、寫等四種能力的鍛煉機(jī)會，使他們的學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。

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