小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略分析

何灝

摘 要：數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生在理性思維與邏輯體系要求比較高，同樣，學(xué)生的思維能力存在差異，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果的差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的實際情況，嘗試分層教學(xué)。文章對此略作探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢

分層教學(xué)實際包括目標(biāo)的分層設(shè)定，過程中的分層施教和對學(xué)生的分層評價，文章就從這幾個方向展開談?wù)摗?/p>

1. 分層設(shè)置目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成一個個奮斗目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)的自主能動性。分層設(shè)定目標(biāo)還能刺激學(xué)生的爭強好勝心理。一個具備競爭力的班集體，其良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣更容易形成，這對于不同層次的學(xué)生有著不同的督促效果。

2. 分層開展數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)

分層教學(xué)的初衷在于正視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，即在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，將學(xué)生分成若干層次，一般是優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，教師認真研究和總結(jié)各個群體的特征，尋找對應(yīng)的教學(xué)方法，適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所得。分層教學(xué)不僅能夠全面照顧學(xué)生，提高教學(xué)效率，還能提高班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3. 分層評價可使學(xué)生正確認識自己提升自己

分層評價正好可以適應(yīng)分層教學(xué)，對各層次學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，使各層次的學(xué)生更加清楚意識到自己的進步或不足，促使學(xué)生能夠不斷革新自我，逐步成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

1. 對學(xué)生進行合理分層

根據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進行層次劃分，并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是分層教學(xué)的第一步。對于那些學(xué)習(xí)能力較強且知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師可以為他們布置適量的練習(xí)題，方便學(xué)生們運用知識進行實踐并實現(xiàn)對知識的鞏固和練習(xí);而針對部分還沒有完全掌握已學(xué)知識的學(xué)生，教師除了需要教導(dǎo)他們對已學(xué)知識進行再次學(xué)習(xí)，還需讓其進一步理解計算方法。學(xué)生分層在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體效果外，還能防止學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，以便推動學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上更進一步。

2. 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分層

就課程學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師應(yīng)明確所有學(xué)生必須掌握的知識，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以自己探索，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生沒有硬性要求。例如教學(xué)“立方體和立方體”時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使用教學(xué)道具讓他們直接感覺到立方體和立方體的膨脹狀態(tài)，了解每個邊的長度、每個面的面積、如何計算表面積和體積。對于能力較弱的學(xué)生，教師將重點放在基礎(chǔ)知識的鞏固上，以便學(xué)生能夠理解教科書中的練習(xí)并徹底理解它們。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，必須專注于教材中的示例，同時，必須靈活地處理各種問題并編寫更多相似的例題。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，除了要向其傳授數(shù)學(xué)課本知識以外，還應(yīng)擴展學(xué)生的思維認知空間。通過練習(xí)不同層次的分層作業(yè)模型，提高各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3. 教學(xué)過程靈活分層

教學(xué)策略具備相當(dāng)?shù)撵`活性，遵照學(xué)生的層次性運用諸多教學(xué)形式。對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)運用自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的策略展開教學(xué)。透過自主學(xué)習(xí)和學(xué)生彼此間的交流討論等，教師合理進行指導(dǎo)，將教學(xué)任務(wù)完成好。對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，也需要相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時間，要求教師展開針對性的個性化輔導(dǎo)，唯有如此才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊“垂直與平行（一）”教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在課堂上完整地經(jīng)歷平行和垂直的整個認知過程，讓觀察、比較等方式貫穿課堂。需要學(xué)生對于同一平面內(nèi)的兩條直線的位置關(guān)系有所掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作交流能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)展成空間理念。垂直和平行內(nèi)容考驗著學(xué)生的抽象思維能力，需要教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維能力，唯有如此才能夠加深學(xué)生對于垂直與平行的知識的理解，從而盡可能積極地參與進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。在課堂上，教師可以運用多媒體教學(xué)形式實現(xiàn)對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠鞏固垂直與平行的知識，也讓分層教學(xué)在課堂實施上有效提升教學(xué)效率，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

4. 教后客觀分層評價

在實施教學(xué)任務(wù)時，除了對每個層次的學(xué)生教育方式要嚴格把控之外，教師還要注重學(xué)生聽課后的反應(yīng)。有的學(xué)生可能聽了一遍就明白了，而有部分學(xué)生的邏輯思維比較呆板，即使在上課的時候是清楚的，等到下課以后自己一個人的時候就失去了認知，將剛學(xué)過的知識拋之腦后。所以教師也應(yīng)該注重施教后的分層。

5. 教學(xué)評價分層進行

老師應(yīng)該進行分層次的評價，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的自信力增強。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進行了分層，對于學(xué)生的評價也要實行科學(xué)合理的分層，只要每位學(xué)生達到了教師所制定的有針對性的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該及時做出準(zhǔn)確的反饋，維護學(xué)生的自信心。另外，教師的評價雖然要看分數(shù)，但是也不能唯分數(shù)論。其實在分數(shù)的背后，還有許多細節(jié)值得老師關(guān)注。例如，分數(shù)高的學(xué)生會存在其他問題：為人處世不靈活，回答問題比較刻板等。而分數(shù)低的學(xué)生，可能存在思想活躍，思考問題有新穎的角度等優(yōu)點。所以將分數(shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)不但不合理，也發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的問題。

三、結(jié)束語

為更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化、更新教學(xué)觀念，更細致、深入地考察、分析學(xué)生的實際情況，從而為分層教學(xué)的順利展開提供更為真實、可靠的理論依據(jù)，將這種方法的作用充分發(fā)揮出來，在有效完成數(shù)學(xué)知識教學(xué)的同時，推動學(xué)生全面發(fā)展，并為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下更堅實的基礎(chǔ)。

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