新課標下語文閱讀教學實踐探討

王鶇礵

內(nèi)容摘要：高中語文閱讀教學始終是一塊“難啃的骨頭”。教師難教，學生亦難學。傳統(tǒng)的割裂式閱讀教學頗受詬病，新興的“群文閱讀”“整本書閱讀”“經(jīng)典閱讀”等教學理念讓教師一頭霧水，在升學率的壓迫下顯得心有余而力不足。一方面是立德樹人的總指揮棒，一方面是應試教育的壓力。改革當頭，要創(chuàng)新也要維穩(wěn)。針對新舊雜糅的困境，新課標明確的語文學科核心素養(yǎng)亦是高中語文閱讀教學實踐的總抓手。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 語文學科核心素養(yǎng)

《普通高中語文新課程標準（2017版）》已頒布四年，仍有部分教師沿襲傳統(tǒng)的單一割裂式閱讀教學模式。隨著教改推進，新舊雜糅式教學半推半就登上講臺，一方面拋不開應試教育的弊端，一方面對改革知之甚少便淺嘗輒止。長此以往，教師對如何教產(chǎn)生了疑問，學生亦對如何學摸不著頭腦。高中語文閱讀教學首先要以核心素養(yǎng)為本，推進課程縱深化改革，其次要保障語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一，力求構建開放、多樣、有序的高中語文閱讀課堂。

一.認知偏差下的新舊雜糅

在高考中，閱讀板塊占比頗大。但是教什么，怎么教，真由一紙試卷說了算，那么人工智能時代的高中生與封建社會的科舉考生有何本質(zhì)區(qū)別？“文化自信、鄉(xiāng)土風情、閱讀美感、閱讀觀”又該被置于何處？升學壓力導致很多教師在人才培養(yǎng)方向上多有偏差，追求速成的高分不會在改革教法上過多下功夫，便沿用傳統(tǒng)舊教法。

傳統(tǒng)的割裂式閱讀教學，講究對字形、詞意與段落的分析，這是第一類教師固定教法?？芍R不是單一性的抽象組合，而是由感性，理性和活性三個方面組成的有機整體。并不是說傳統(tǒng)教學中的正音釋詞不對，或者劃分段落有錯。只是讀音，詞義對文本理解與欣賞意義甚微?？紤]到高中生本就具備查閱字典，翻閱資料的能力，教師與學生實在不必在高中課堂上做小學生功課。

當“整本書閱讀”、“群文閱讀”、“經(jīng)典篇目閱讀”等教學實踐席卷而來時，第二類教師也有心創(chuàng)新，但結果差強人意。例如，在講《百合花》時這類老師也會先讓學生整體閱讀全文，然后提出概括性的問題，例如：文章的主人公有哪些人？作者為何大量描寫新媳婦，刪去行嗎？為什么以百合花為題，換一種別的花朵為題可以嗎？諸如此類，這類教法雖然較傳統(tǒng)教法更注重了整體閱讀，并試圖通過概括性的問題幫助學生理清文章思路。但總體上，還是過于單一化，未能調(diào)動學生的學習經(jīng)驗，且問題基本能從文中找到答案，學生體會不到閱讀的樂趣，抓不住閱讀的重點，無法達到《普通高中語文新課程標準（2017版）》對于文學閱讀與寫作的要求，如“在感受形象，品味語言，體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，嘗試文學寫作并撰寫文學評論，提高審美鑒賞能力和表達交流能力”，第二類教學就是新舊雜糅。

所謂新閱讀教學中的“新”體現(xiàn)在教師對學生語文文感與思辨性閱讀思維的培養(yǎng)，通過喚醒學生已有經(jīng)驗整體調(diào)動學生的知識積淀，在閱讀中樹立文化自信，促使閱讀成為精神的享受。以《裝在套子里的人》為例，新教法的老師會請同學們回顧單元主題，然后回味已經(jīng)學過的《變色龍》?！拔闹械闹魅斯珵榱俗约旱纳矸菖c地位，未來自己的飯碗，不得不在公平正義與自私自利之間權衡利弊，因而做了種種見風使舵的勾當。從本質(zhì)上講，這是一種高壓政策下扭曲的自保行為。對于本文而言，似乎看不出封建統(tǒng)治者對于別里科夫的嚴酷統(tǒng)治，但是我們是否能找出本文與《變色龍》的相似之處呢？”“本文的標題叫做“裝在套子里的人”，請根據(jù)課文內(nèi)容，理解主人公是如何把自己裝在套子里的？”“在生活中你是否見過“裝在套子里的人”？如何不被裝在套子里。這種教法注重對學生已有經(jīng)驗的調(diào)動，通過對比閱讀，幫助學生自主而有效的把握文本展開思考。

新課改前，第一類教師隨處可見;新課改后，又多了第二類教師，這兩類教師都不缺教學經(jīng)驗，缺的是對新課改的認知以及教學思維的轉變與教學能力的提升。時代在變，學生也在變，教法自然要隨之改變。教師應該首當其沖跳出舒適區(qū)，了解改革趨勢，明確閱讀教學的本質(zhì)要求，考慮學情通過閱讀教學促進高中生語文核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與藝術修養(yǎng)的發(fā)展與提升。

二.深化改革下的“除舊迎新”

“新課標”改革背景下想提升高中語文閱讀教學質(zhì)量，教師就需另辟蹊徑，采用創(chuàng)新的閱讀教學思維。高中語文閱讀教學中的“除舊迎新”，要新在教師教學理念的轉變、教學能力的提升以及學生閱讀主動性的提高，促進應試教育向素質(zhì)教育的轉形。傳統(tǒng)教學模式注重知識的傳授，將閱讀教學模板化，禁錮了學生思維又割裂了文章的美感，還割裂了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一性。但傳統(tǒng)教學并非一無是處，新課改也不能空談理想，語文閱讀教學的“除舊迎新”重在尋求保持分數(shù)與提升素養(yǎng)的平衡點?！靶抡n標”明確的語文學科核心素養(yǎng)為“語言的建構與運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”、“文化的理解和傳承”。語文素養(yǎng)的提升是一個慢過程，但素養(yǎng)提升便是分數(shù)的提升。

現(xiàn)代閱讀教學講究“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體，通常閱讀教學分為兩種，一是對課文的講解;二是對試卷中的閱讀理解類題的講解。一是本源，二是分流。傳統(tǒng)應試教學一味重視分數(shù)，導致本該以感受、品味、鑒賞為主導的課文講解也變成了模式化的閱讀理解解題步驟，最終舍本逐末收獲甚微。真正的閱讀教學不在于教師教了多少，而在于對學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀文感的培養(yǎng)。閱讀習慣的養(yǎng)成要以興趣為基礎，文感是學生在一定的文化背景中，通過長期的讀寫積累而形成的較為穩(wěn)定的文化心理結構，形成對文本直接快速感悟與理解的心智技能。二者的養(yǎng)成需要在教讀中萌芽，在自讀中發(fā)展，在課外閱讀中鞏固。

三.高中語文閱讀教學“除舊迎新”的對策

1.提高教師專業(yè)能力

在閱讀教學中，語文老師的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都會對學生的語文思維能力和語言建構能力產(chǎn)生影響。從課前備課至課中提問再至課后總結，處處都體現(xiàn)了教師專業(yè)能力。在備課環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)閱讀只注重對過程的設計，忽略了教學目標與教學評價。新備課環(huán)節(jié)要從整套教材入手，從語言、情感、思維三個方面出發(fā)，整合各個單元，達到提高學生語文素養(yǎng)、文學鑒賞能力和閱讀興趣的教學目標。課中提問是閱讀教學的核心，好的問題是帶領學生閱讀文本的引擎，閱讀問題的設計要以學生的已有經(jīng)驗為基礎，抓住文本主線，由淺入深構建學生閱讀系統(tǒng)框架。課后總結是閱讀教學中最容易被忽略的環(huán)節(jié)，閱讀教學的總結應以積極的價值觀為導向，深度激發(fā)學生對文本的思考對閱讀的興趣。

2.確立“以人為本”的教學理念

語文閱讀不僅僅是語文高考試卷的板塊之一。古往今來，諸多文學大家都靠一只筆桿子“打天下”，這些經(jīng)過時間沖刷的優(yōu)秀作品，更是輔助青少年樹立正確人生觀的強有力基石。以人為本的教學理念倡導回歸人性本初，密切關注學生的閱讀需求，通過導趣、導學等激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生全面理解閱讀文本，獲得思想上、情感上、審美上的享受，體會閱讀帶來的精神愉悅感與滿足感。鑒于高中語文閱讀教學具有思想傳導的直接性與道德引導的生動性，因此更應秉承起“以人為本”的教學理念。

3.嘗試進行“整本書閱讀” “群文閱讀”教學實踐

人工智能時代沿襲了信息時代自媒體高速運轉模式，網(wǎng)上碎片化的信息鋪天蓋地，質(zhì)量也參差不齊。再加上現(xiàn)在的學生讀書少，特別是很少讀完整本的書。 “整本書閱讀”就顯得很有必要。高中階段的整本書閱讀主要以學生自讀與課外閱讀為主，教師不必過多干預，最晚多在課上煥發(fā)閱讀興趣，提示閱讀方法。如若學生能自主愛上讀書，就很好。如若不能，應讓學生自主閱讀感興趣的書，不做強制性的要求。

群文閱讀也是近年來興起的一種突破性教學實踐，在突破單片閱讀教學局限、療救閱讀教學痼疾、回歸閱讀教學本真等方面具有顯著成效。自國內(nèi)學者趙鏡中先生首次提出后，于澤元蔣軍晶等眾多學者投入理論和實踐研究。目前國內(nèi)對群文閱讀的定義多從“同一個命題、多個文本、探索性教學”三個角度著手。單篇閱讀注重對知識的傳授，群文閱讀注重學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，二者是拋磚引玉的關系。隨著統(tǒng)編版教材投入使用，對《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》的整本書閱讀也被提上日程，這對與習慣單篇閱讀教學的高中師生都是一個挑戰(zhàn)。而群文閱讀恰好可以作為單篇閱讀向整本書閱讀過渡的橋梁。教師在組織群文閱讀時，始終要結合學生的已有經(jīng)驗，選擇緊扣課程目標與教學目標的議題，整體把握群文之間的關聯(lián)性，進行集體構建。

4.培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，傳統(tǒng)閱讀教學向新閱讀教學過渡的最本質(zhì)的標志就是通過教學，學生對閱讀產(chǎn)生了興趣。興趣的產(chǎn)生會促使閱讀成為一種精神享受，形成良性循環(huán)。在傳統(tǒng)閱讀教學中，一篇美文在學生眼里可能只是問題的組合體，閱讀的目的不是為了精神享受而是解題。長此以往，學生便對閱讀失去了興趣。語文教師需要重新認識閱讀教學帶給學生知識和認知的提升，灌輸性的填鴨式教學可能會在短時間內(nèi)提高成績，但卻不利于學生閱讀習慣以及興趣的養(yǎng)成。因此，高中語文課程標準才會強調(diào)閱讀教學要在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

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（作者單位：喀什大學人文學院）