語(yǔ)文作業(yè)改革的意義與路徑

張翠霞

根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)繁重，不止學(xué)生的壓力大，教師在教授過(guò)程中也是面臨巨大的挑戰(zhàn)。一方面，既要積極響應(yīng)教育政策提質(zhì)減負(fù)，又要保證教學(xué)目標(biāo)不變的;另一方面，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)也是艱巨瑣碎，教師除了考試就是通過(guò)作業(yè)對(duì)學(xué)生的受教質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。由于提質(zhì)減負(fù)，主要針對(duì)的就是課后作業(yè)，故筆者談?wù)劷?jīng)過(guò)語(yǔ)文作業(yè)的分析，如何改革語(yǔ)文作業(yè)做到提質(zhì)增效的結(jié)果。

一.初中語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀的分析

（一）重復(fù)性多，作業(yè)量較大

語(yǔ)文作業(yè)是檢驗(yàn)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)質(zhì)量的一大監(jiān)管措施，教師能夠從語(yǔ)文作業(yè)的完成情況中分析出學(xué)生與語(yǔ)文課堂的理解能力、掌握能力以及分析能力。而現(xiàn)實(shí)情況中，初中語(yǔ)文作業(yè)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重復(fù)性較多，作業(yè)量也較大。作業(yè)重復(fù)性較多，是指作業(yè)形式較為單一，在需要學(xué)生掌握同一類型的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其作業(yè)類型幾乎雷同。如九年級(jí)上冊(cè)，語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于詩(shī)歌古文的賞析，各種課外練習(xí)的形式單一化，基本上都是統(tǒng)一套路，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師普遍會(huì)讓學(xué)生掌握字詞、分析個(gè)別詩(shī)句包含作者怎么樣的情感，以及重點(diǎn)句子的賞析或者是解釋，雖然題目側(cè)重于理解類型，但是每篇文章的作業(yè)設(shè)計(jì)幾乎一模一樣。為了完成類似的作業(yè)，學(xué)生也是掌握了固定的格式與套路去應(yīng)付作業(yè)，如字詞的掌握無(wú)非是抄寫與背誦，通過(guò)死記硬背便可。但是教師的本意并非如此，字詞的理解需要結(jié)合文章內(nèi)容以及聯(lián)想拓展性的內(nèi)容，舉一反三，學(xué)生面對(duì)既單一又龐大的作業(yè)量，已經(jīng)機(jī)械性的應(yīng)付，故與提質(zhì)減負(fù)，背道而馳。

（二）作業(yè)較為統(tǒng)一，沒(méi)有差異性

初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，由于初中語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生拓展自己的理解，故課后作業(yè)的賞析較多，以及為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)大量的閱讀理解，其實(shí)也是由于中考的試卷組成部分，閱讀理解占據(jù)大量篇幅，學(xué)生除了需要掌握各種類型的閱讀題材，如詩(shī)歌鑒賞、小說(shuō)、散文等等。根據(jù)九年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，大部分都是古詩(shī)詞、詩(shī)歌等題材，對(duì)于古文的理解能力，不僅僅是通過(guò)課本死板的內(nèi)容，而是需要結(jié)合時(shí)代背景等，才能更好理解。根據(jù)初中九年級(jí)上冊(cè)的大量配套練習(xí)作業(yè)分析，作業(yè)中差異性不大，作業(yè)設(shè)計(jì)概念基本統(tǒng)一，然而古文的鑒賞理解，需要學(xué)生學(xué)會(huì)古學(xué)今用、聯(lián)想理解、以及賦予新的概念與思維。理解性的作業(yè)本身并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，如果作業(yè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，沒(méi)有差異化，學(xué)生何來(lái)的創(chuàng)造性，如何學(xué)會(huì)賦予新時(shí)代的意義呢？

二.初中語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)與增效地具體方法

（一）優(yōu)化鞏固和檢查功能，強(qiáng)化自我積累

例如：九年級(jí)上冊(cè)第一單元的活動(dòng)與探究中，作業(yè)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞、朗誦詩(shī)歌以及自主創(chuàng)作。在活動(dòng)完成情況評(píng)價(jià)表中涵蓋作的作業(yè)，一方面是學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，另一方面是教師檢驗(yàn)自身的教學(xué)情況。優(yōu)化鞏固和檢查功能，除了學(xué)生需要學(xué)會(huì)自我反思以外，教師更應(yīng)該在加大檢查力度與改進(jìn)檢查機(jī)制或者是功能，學(xué)會(huì)從學(xué)生的作業(yè)完成程度與質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)分析，以結(jié)果為導(dǎo)向，不斷提煉出作業(yè)改革的思考方向與內(nèi)容。故檢查過(guò)程是提質(zhì)減負(fù)，升級(jí)初中語(yǔ)文作業(yè)措施的來(lái)源，教師需要以減負(fù)增效為前提，善于運(yùn)用因果關(guān)系，從源頭進(jìn)行改善。

活動(dòng)名稱、自主完成/小組合作、小組評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等四方面的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)上課的需求，優(yōu)化此表格的設(shè)計(jì)，如可以增添每個(gè)活動(dòng)名稱其針對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)如詩(shī)歌鑒賞、朗誦詩(shī)歌以及自主創(chuàng)作等三方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。使這張表格能夠更具有針對(duì)性，學(xué)生也可以通過(guò)這三方面來(lái)進(jìn)行更有價(jià)值的自我評(píng)估。如在活動(dòng)中，針對(duì)《沁園春·雪》這篇課文中，可以評(píng)價(jià)朗誦詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生朗誦此詩(shī)詞，掌握本詩(shī)詞中朗誦的策略，如把握感情基調(diào)、有節(jié)奏性與韻律、學(xué)會(huì)停頓與重音以及抑揚(yáng)頓挫等方面內(nèi)容，而詩(shī)歌鑒賞可以以《沁園春·雪》中的“惟余”、“頓失”兩個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，或者是“山舞銀蛇，原馳蠟象”中的“山”的“舞”與“原”的“馳”，作者為何這樣寫，給你怎樣的感受？可以通過(guò)此類內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力與賞析能力。而對(duì)于學(xué)生自主創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)，在學(xué)生根據(jù)掌握了詩(shī)歌的基本概念以及鑒賞品味時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以原文內(nèi)容為原型的句子要求學(xué)生仿寫句子，判斷學(xué)生的創(chuàng)造力以及詩(shī)歌的掌握能力，仿寫句子或者模仿創(chuàng)造，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的更高層次的表現(xiàn)。自我的評(píng)價(jià)與小組的評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生要求學(xué)會(huì)自我復(fù)核的重要舉措。

（二）作業(yè)形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

初中語(yǔ)文作業(yè)的形式從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生已經(jīng)感知到語(yǔ)文作業(yè)的套路，這無(wú)疑是初中作業(yè)進(jìn)行改革是必然的、遲早的，而為了提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)作業(yè)的改革任務(wù)已經(jīng)迫在眉睫。學(xué)生經(jīng)歷了六年的小學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫練考，從字、詞、句、段再到文章，其實(shí)已經(jīng)有一定的積累，而初中語(yǔ)文作業(yè)需要一改小學(xué)作業(yè)的形式，不能按照既有的模式進(jìn)行，作業(yè)形式需要朝著多元化、多角度以及靈活性的理念設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性、聯(lián)動(dòng)性、創(chuàng)造性的獨(dú)立思考能力，才是真正賦予語(yǔ)文這一課程的內(nèi)涵。

例如：《岳陽(yáng)樓記》這篇課文的課后作業(yè)，預(yù)學(xué)習(xí)一、預(yù)學(xué)二，是《岳陽(yáng)樓記》中針對(duì)字詞的掌握，而預(yù)習(xí)三是通過(guò)學(xué)生掌握駢偶句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、疑問(wèn)句的句型從岳陽(yáng)樓記中進(jìn)行摘錄。如果學(xué)生都只是在機(jī)械性的摘抄、記憶、背誦中去完成作業(yè)，由于作業(yè)都有固定的答案，此類作業(yè)布置成作業(yè)，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生互相抄襲現(xiàn)象，實(shí)則是由于學(xué)生厭倦此形式的作業(yè)，其實(shí)教師可以通過(guò)該類型作業(yè)的完成情況與考試成績(jī)互相結(jié)合，既能夠保證考試效果又能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

其實(shí)，筆者認(rèn)為，在讀音注釋的環(huán)節(jié)，可以以學(xué)生朗讀的方式來(lái)進(jìn)行。教師需要改變傳統(tǒng)思維，作業(yè)并不是在紙張中以學(xué)生用筆寫出答案的方式就是作業(yè)，教師為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)字的拼音，可以邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)生參與領(lǐng)讀，通篇文章下來(lái)的領(lǐng)誦安排，最多也不過(guò)是全班的學(xué)生，既能夠保障學(xué)生都能參與并學(xué)習(xí)拼音，也能夠在課堂便讓學(xué)生得到訓(xùn)練，一改語(yǔ)文課堂只有老師占主導(dǎo)地位的模式。除此之外，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在《岳陽(yáng)樓記》的一詞多義中，需要學(xué)生掌握的有“政通人和”、“至若春和景明”中的“和”，“不以物喜，不以己悲”、“屬以作文以記之”中的“以”，“而或長(zhǎng)煙一空”、“或異二者為之”中的“或”等等，同字在不同句的意思，此類型題目是為讓學(xué)生掌握更多字詞在文言文中的含義，而教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與聯(lián)想能力，教師可以結(jié)合其他課文中的同字不同句，來(lái)讓學(xué)生掌握真正掌握一詞多義。

（三）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力

語(yǔ)文作為其他科目的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生理解能力方面具有關(guān)鍵指導(dǎo)性作用。優(yōu)化作業(yè)中的內(nèi)容，并不是更改的脫離實(shí)際，而是教師在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)是，豐富作業(yè)的內(nèi)容，提升作業(yè)內(nèi)容的層次，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的思維能力。在優(yōu)化作業(yè)時(shí)，可以增加內(nèi)容，也可以減少內(nèi)容，其目的還是訓(xùn)練學(xué)生的延展性思維、創(chuàng)造性思維以及活學(xué)活用，古學(xué)今用，通古博今也是語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的一個(gè)關(guān)鍵指導(dǎo)思想。

比如：教師在為提高學(xué)生寫作能力時(shí)，可以優(yōu)化寫作課堂的作業(yè)，為讓學(xué)生既能適應(yīng)考試寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，又能夠讓學(xué)生有獨(dú)立的思維空間，創(chuàng)作精美文章，教師可以單獨(dú)就某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。課堂作業(yè)，教師需要關(guān)注的是學(xué)生的完成時(shí)間與思維能力，結(jié)合初中作文的題材有自命題、半命題的類型，以及初中作文的題材除詩(shī)歌、戲劇除外，作文可創(chuàng)作的類型有記敘文、散文、議論文等。教師根據(jù)不同類型的作文，其對(duì)文章的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，如論文重點(diǎn)是論據(jù)與議論方法，記敘文重點(diǎn)在描述而散文在于意境的創(chuàng)造，其所有類型的文章離不開(kāi)作者中心思想的凝練，中心思想的高度決定作文的水平層次。

（三）作業(yè)資源整合，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力

語(yǔ)文作業(yè)通常以一篇文章的客觀形式與主觀思想理解進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，為鍛煉學(xué)生的客觀題與主觀題，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，教師可以進(jìn)行作業(yè)資源的整合，增加平時(shí)的綜合實(shí)力的訓(xùn)練，比如閱讀理解能力、古詩(shī)詞鑒賞能力、作文句型句式的創(chuàng)作能力以及情感表達(dá)能力等。

例如：語(yǔ)文教師在布置九年級(jí)第一單元的復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就是針對(duì)本單元涉及的所有作業(yè)進(jìn)行整合的階段。復(fù)習(xí)也是一門作業(yè)，是復(fù)習(xí)這一單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更考驗(yàn)學(xué)生將課程內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系的作業(yè)。在第一單元的課文復(fù)習(xí)中，教師可以提前按照模塊化進(jìn)行布置，以達(dá)到每一模塊學(xué)生的涉獵范圍廣，針對(duì)性強(qiáng)的有效測(cè)驗(yàn)措施。如，教師可以將復(fù)習(xí)作業(yè)分為拼讀、字詞解釋、仿句造句、課文詩(shī)詞賞析、課外詩(shī)詞賞析、背誦默寫詩(shī)詞等將所有課程的作業(yè)資源統(tǒng)一進(jìn)行分類別整理，從而提高學(xué)生針對(duì)每一區(qū)塊的知識(shí)都能有效掌握，并且進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行互相聯(lián)系。

總之，為提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師與學(xué)生都應(yīng)不遺余力的參與改革作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，為達(dá)到教與學(xué)的師生默契，搭建良好的平臺(tái)。重視學(xué)生為主，以學(xué)生快樂(lè)的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，改革初中語(yǔ)文課堂或課后的作業(yè)，將是一條曲折前進(jìn)的路線。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省金華市湖海塘中學(xué)）