如何在文學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

張娜

內(nèi)容摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)教材內(nèi)容，探索合理有效的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)措施和方法，營(yíng)造漢語(yǔ)言文學(xué)教育氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和積極探究，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和基本素養(yǎng)，深入把握漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的美學(xué)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 文學(xué)鑒賞能力 措施

漢語(yǔ)言文學(xué)有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)和構(gòu)造，積淀了中華民族的精神文化，作為歷史文化的載體有極其明顯的人文氣質(zhì)和內(nèi)涵，要在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)之中加強(qiáng)語(yǔ)言意境學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，使之與生活相聯(lián)系和鏈接，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的深入理解和記憶，較好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)基本素養(yǎng)。

一.漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題分析

1、漢語(yǔ)言文學(xué)理念缺乏及時(shí)更新

當(dāng)前的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念相對(duì)陳舊，局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式，多數(shù)教師在教學(xué)中習(xí)慣于采用直接灌輸?shù)姆绞?，將漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)直接告知學(xué)生，學(xué)生只需將教師傳輸?shù)膬?nèi)容進(jìn)行強(qiáng)記硬背即可，而沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)在文化底蘊(yùn)和深厚內(nèi)涵，表面看似都能背下來(lái)，然而卻是懵懵懂懂，甚至不知所云，根本沒(méi)有理解其中的內(nèi)涵，勿提學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和素養(yǎng)的生成。

2、漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系尚存在欠缺

在當(dāng)前的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課程體系之中，通常配置有現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)等課程，而缺乏一些與生活實(shí)際相契合的實(shí)踐應(yīng)用性課程，存在過(guò)于傾向于理論教學(xué)而忽視實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)象，暴露出“重理論而輕實(shí)踐”的問(wèn)題，沒(méi)有全方位地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，難以真正深入地把握漢語(yǔ)言文學(xué)的語(yǔ)言意境，無(wú)法真正感受到作者所要表達(dá)的情感。

3、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)單一

當(dāng)前在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，大多傾向于對(duì)學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)考試的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而缺乏對(duì)學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生綜合品格素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有真正發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程評(píng)價(jià)的診斷、反饋和發(fā)展功能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)綜合素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

4、課程教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)地位相對(duì)被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的主體性，停留于“聽(tīng)課做筆記”、“考試背筆記”的狀態(tài)，缺乏漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程知識(shí)的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的多樣化方法和手段，難以培養(yǎng)和生成良好的語(yǔ)言意境和文學(xué)鑒賞能力。

二.漢語(yǔ)言文學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的路徑

1、合理優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系

要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和課程內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)課程設(shè)置，改變現(xiàn)有課程設(shè)置獨(dú)立分割的狀態(tài)，加強(qiáng)各學(xué)科之間的橫向貫通和鏈接，采用統(tǒng)整的方式加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，形成涵蓋多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的課程模塊，可以將概論、修辭學(xué)、漢字學(xué)等學(xué)科相整合，形成“語(yǔ)言文字能力”模塊。在不同的文學(xué)門(mén)類(lèi)之中，如：文學(xué)概論、文學(xué)評(píng)論、西方文論、中國(guó)古代文論，都有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)于文學(xué)語(yǔ)言的組織、文學(xué)觀念、文學(xué)風(fēng)格及文學(xué)源流等，可以將其整合為“文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)”模塊，通過(guò)學(xué)習(xí)獲悉文學(xué)觀念的嬗變過(guò)程，明晰文學(xué)的文化意義，理解文學(xué)的審美意識(shí)形態(tài)性，深入認(rèn)識(shí)到文學(xué)是作家個(gè)體體驗(yàn)的凝結(jié)。

同時(shí)，還要聯(lián)系基礎(chǔ)教育和學(xué)生實(shí)際，改變部分課程內(nèi)容偏深偏難的狀態(tài)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，增加個(gè)性化、情境化、生活化的課程內(nèi)容，適當(dāng)增加漢語(yǔ)言文學(xué)案例分析等內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生心理和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生融入和滲透到個(gè)性化、情境化、生活化的案例，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和生活認(rèn)同感，在潛移默化中獲得對(duì)課程知識(shí)的體悟，真正成為漢語(yǔ)言文學(xué)課程學(xué)習(xí)的主人。

2、創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法

要倡導(dǎo)學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍下，進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的分析和探究，關(guān)注和突顯學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)特、個(gè)性化閱讀體驗(yàn)和感悟，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)過(guò)程的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和交流，形成對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)文本的能動(dòng)性鑒賞，逐漸掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的鑒賞理論和方法，較好地提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

具體來(lái)說(shuō)，可以采用以下多樣化的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法：（1）多媒體教學(xué)法。教師要轉(zhuǎn)變單調(diào)枯燥的語(yǔ)言講解狀態(tài)，將直觀可視的多媒體工具引入到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中來(lái)，將學(xué)生引入到圖文并茂的多媒體學(xué)習(xí)情境之中，獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，更加深入地體會(huì)作者的內(nèi)心情感，引發(fā)與文本、作者的情感共鳴，充分體悟漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的風(fēng)格特點(diǎn)和思想情感，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)有其不可替代的教育效果，學(xué)生對(duì)于案例中的感知和分析不盡相同，在具有典型性和啟迪性的案例之中，學(xué)生可以通過(guò)質(zhì)疑、分析、辯論等方式進(jìn)行理解，并借助于各種背景資料進(jìn)行釋難解惑。同時(shí)，在漢語(yǔ)言文學(xué)案例討論的過(guò)程中，可以采用開(kāi)放式討論、封閉式討論等方式，讓學(xué)生圍繞案例中的問(wèn)題進(jìn)行自主思考和發(fā)揮，從不同維度思考漢語(yǔ)言文學(xué)案例中的問(wèn)題，逐漸領(lǐng)悟到漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的真諦，較好地提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力。（3）角色扮演法。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生采用自主選擇角色進(jìn)行扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生站在文本的角度認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)作品，充分融入自己的思想和情感，將其與文本相融合，較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的主動(dòng)探究興趣，融入到漢語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)之中，體會(huì)其中的語(yǔ)言意境、思想情感和文化內(nèi)涵。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)有其自身的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，教師要預(yù)先做好備課，并讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道了解所學(xué)知識(shí)的主題意旨，大概了解所學(xué)文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容概要，初步理解漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的思想和精神，為后續(xù)的文學(xué)鑒賞提供準(zhǔn)備。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)大聲朗誦的方式把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，逐漸生成良好的語(yǔ)感，并要著重漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的背誦練習(xí)，采用分段吟誦、逐句背誦的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有極大的幫助。

4、把握漢語(yǔ)言文學(xué)作品的基本知識(shí)和相關(guān)背景

漢語(yǔ)言文學(xué)基本知識(shí)是重要的基石，要理解漢語(yǔ)言文學(xué)作品的相關(guān)知識(shí)和技法，理解漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的主題意旨，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)中的比喻、排比、引用、擬人、仿擬等修辭手法進(jìn)行深入體悟和合理運(yùn)用，如：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”等，學(xué)習(xí)其行文結(jié)構(gòu)和選材剪裁的特點(diǎn)，深入透徹地體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言意境和特色，做到“吃透”漢語(yǔ)言文學(xué)作品內(nèi)容，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)做到“爛熟于心”，增強(qiáng)漢語(yǔ)言的氣勢(shì)，更加嚴(yán)密透徹地闡述道理，淋漓盡致地抒發(fā)情感。在馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首小令之中，巧妙地將情感融入景物描寫(xiě)之中，作者采用名詞性詞組表達(dá)和渲染出一種悲涼的情境，將九個(gè)意象巧妙地編織在一個(gè)畫(huà)面之中，通過(guò)人與物結(jié)合、情與景交融的方式，以極盡婉轉(zhuǎn)含蓄的方式襯托游子的惆悵、悲愴之情。

繼而，還要全面把握漢語(yǔ)言文學(xué)作品的作者及創(chuàng)作背景，“文章合為時(shí)而作，詩(shī)歌合為事而發(fā)”，必須要充分關(guān)注漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，準(zhǔn)確記憶漢語(yǔ)言文學(xué)作品所處的時(shí)代，了解作者創(chuàng)作的相關(guān)背景、所見(jiàn)所聞，理解作者創(chuàng)作漢語(yǔ)言文學(xué)作品的思想和情感，全方位地把握漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)。以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞為例，杜甫的《戲?yàn)榱^句》、祖詠的《終南山望余雪》、元結(jié)的《篋中集》……，學(xué)生不僅要理解這些古詩(shī)詞的主旨要義，還要學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作的時(shí)代背景及情感，學(xué)會(huì)對(duì)不同詩(shī)歌的對(duì)比賞析和理解，從而更好地提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

5、掌握文學(xué)鑒賞的方法

在漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做到品意境、悟內(nèi)涵，還要做到抓字眼、明文意，不僅要從整體層面上把握漢語(yǔ)言文學(xué)作品的中心意旨和思想，體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)的情感和意義;還要能夠做到從微觀入手、從細(xì)節(jié)著眼，要仔細(xì)琢磨和推敲文本中的字詞、語(yǔ)句，從每一個(gè)字、每一個(gè)詞中體會(huì)其中的深意和“味道”，逐漸體會(huì)和感受漢語(yǔ)言文學(xué)作品的內(nèi)在魅力，全身心地融入到對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)作品的理解之中，從而真正掌握漢語(yǔ)言文學(xué)作品的文學(xué)鑒賞方法，較好地提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生的審美思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)中體會(huì)到文字之美、情感之味。以學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想和想象，結(jié)合文本作品想象“丁香姑娘”的面貌、姿態(tài)等形象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛自己置身于“雨巷”的特定畫(huà)面中，萌發(fā)別具特色的審美意象和情感。

綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)要以作品為“體”，以方法為“用”，在多樣化的教學(xué)方法下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)作品的語(yǔ)言意境和內(nèi)涵，感受文本作品中特定語(yǔ)境下的語(yǔ)言之美，進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)作品的充分想象和聯(lián)想，較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美思維，增進(jìn)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的透徹理解和記憶，有效地提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）