論小學數學教學策略研究

何月愛

摘要：數學可以鍛煉人的邏輯思維能力和對事物的分析能力，因而數學這一門學科就顯得格外重要。小學數學是學生今后的數學學習發(fā)展的基石，深刻影響著一個人的未來發(fā)展。對于如何更好地進行小學數學教育，各種理論研究近年來都各執(zhí)一詞，在交流促進中推進了小學數學教育的發(fā)展。本文主要論述小學教學中可以應用的一些策略，并對此加以適當的說明和補充。

關鍵詞：小學數學;教學策略;教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

數學并不是一門能夠和事物密切聯系的學科，但它卻也和生活息息相關。小學數學教學的主要目標是為學生養(yǎng)成良好的學習習慣，初步鍛煉學生的思維思考能力以及邏輯表達能力，為其今后的學習道路提供一定程度上的支持。近年來，小學數學教育受到來自社會各界的廣泛關注，新的時代要求數學教育建立以學生為核心的教學模式，那么小學數學教學研究也應該以學生為研究的出發(fā)點，以提高教師課堂效率和學生的學習效率。

1.為學生搭建通向知識的橋梁，以學生為本

1.1創(chuàng)新學習環(huán)境，培養(yǎng)學生興趣

我們都聽過這樣一句話，“興趣是最好的老師”。小學生的學習主要以興趣為主導，他們還沒有足夠的知識，理解能力不夠，對世界充滿好奇，往往只愿意學習自己感興趣的知識。教師可以在課下和學生積極溝通，徹底出改變以往傳統(tǒng)的教學模式，將學生的所想所愿作為教學的突破口，根據小學學生心理發(fā)展狀況和當前學生的行為習慣，對自己的教學方式進行適當的調整，創(chuàng)設能讓學生身臨其境的教學情境，深深吸引學生對數學的興趣。在課堂之外，教師可以和學生做朋友，調查自己的教學在學生中的反應，并且根據學生的反饋對課堂的不同環(huán)節(jié)進行增減。

1.2注重學生學習過程，引導學生主動學習

盡管教學教師和學生的雙向互動，僅限于課堂之上，學生上學的時間總是有限的，更何況要分配給幾門不同的學科，這就注定學生不能僅僅依靠老師的教學進行學習，而應該利用課外時間進行知識探索，主動學習課本上學不到的知識。教師可以將課本上的基礎知識創(chuàng)傳授給學生，再確認學生已經掌握的情況下，教師布置一個或幾個開放性問題，要求學生在課余時間通過互聯網學習課本之外的知識，立足于已經學習的知識點對問題進行解答，并在第二堂課驗收成果。

1.3利用合作學習培養(yǎng)學生探索能力

如前文所說，教師除了要引導學生在課外主動學習數學知識外，還要注意培養(yǎng)學生的組織合作能力。無論是怎樣的天才，如果單打獨斗，那么他永遠也做不出一番成績。合作才能共贏，教師可以將學生分成幾個學習小組，然后給他們一個有討論性的問題，鼓勵學生們在課堂上或者課后對問題進行討論，通過分享自己的想法、傾聽他人的見解，學生的思維會變得更加活躍，同時合作意識也能得到提升。學生在討論中會主動探索知識論證自己的觀點，有助于提高其學習效率和學習成績。

2.養(yǎng)成良好學習習慣

2.1獨立思考的能力

小學的知識比較基礎，學生只要掌握知識點就能得到很高的分數，但這一點在未來的數學學習生涯中并不奏效。小學教師應提前認識到這一點，在日常教學中絕不把完成教學任務當作教學的最終目標，而應該有意識地引導學生對知識進行思考，培養(yǎng)其邏輯思維能力。例如，在學習“百分數”時，教師可以不直接八百分數的概念告訴學生，而是舉出生活中的例子，如商場打折降價等等，讓學生獨立思考這些價格變化背后的規(guī)律和含義，通過和日常生活結合，學生即使沒與學習具體知識，也了解并能在一定程度上對百分數進行運用，在讓學生說出幾個同樣涉及到百分數的例子后，教師再教授當堂課的知識點，就能讓學生對相關知識的理解更加深刻。

2.2勇于質疑的勇氣

學生只顧吸取課本上的知識而不去自己主動發(fā)現、質疑，那么他的學習水平雖然在短時間內看上去不錯，但對今后的學習生涯反而會起到阻礙作用。所謂質疑，就是學生在學習的過程中去發(fā)現問題，結合自己的想法提出這些問題，能進行反思并提出問題往往比能解決這些問題更加重要。而質疑，并不局限于學生在學習時弄不懂的問題，還有在和別人溝通交流時對他人、包括老師的言論的質疑，也可以是寫在書本上的東西。提出的問題并不是漫無邊際，而應該有一定的針對性。當學生逐漸在學習中養(yǎng)成了質疑和挑戰(zhàn)的習慣，就能鍛煉學生的思考能力，提升學生綜合水平。

3.對學生以鼓勵為主，正確評價

學生的知識有限，在學習過程中難免會提出一些讓老師啼笑皆非的問題，這時老師不應對學生的問題嗤之以鼻，而應該引導學生主動學習相關知識，利用學習到的內容常識對問題進行解答。教師在這一過程中對學生要以支持鼓勵為主，端正對學生的態(tài)度。只有運用正確的教學方式，對學生進行合理評價，才能充分調動學生學習的熱情。教師對學生的評價應當選擇令學生心悅誠服的方式，并在實踐的過程中形成有自己特色的教學方式。

結束語

綜上所述，在小學數學教學策略的研究中，教師應將學生的需求放在首位，考慮學生的具體情況，用良好的學習環(huán)境引導學生主動進行數學探索，在學習的過程中要養(yǎng)成學生獨立思考能力和與他人合作的能力，在交流中碰撞思想，同時也要求學生能進行一定程度上的獨立思考，在思考中勇敢質疑，教師也要對學生進行理性評價，讓數學教學策略在實踐中發(fā)展。

參考文獻

[1] 孟憲江. 論小學數學教學策略研究[J]. 學周刊，2021（11）：37-38.

[2] 王利斌. 試論小學數學教學策略[J]. 百科論壇電子雜志，2020（7）：1090.