小學(xué)個性化作文教學(xué)的實踐研究

李琦

【摘要】個性化教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方式，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，符合新課改提出的尊重學(xué)生的要求。所以，在新課改日益深化的當(dāng)下，教師可把個性化教學(xué)融入小學(xué)作文教學(xué)中，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，從根本上調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，使學(xué)生在寫作文時發(fā)揮個性，賦予作文真情實感。文章基于大量的教學(xué)實踐，提出了小學(xué)作文個性化教學(xué)的主要原則和具體的教學(xué)策略，從中提煉出有益的教學(xué)經(jīng)驗，以便高效實施個性化作文教學(xué)，開創(chuàng)作文教學(xué)的新局面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；原則；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0094—03

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重難點內(nèi)容，很多學(xué)生一提到作文就感到“頭疼腦漲”，無從下手，對寫作文有一種無形的畏懼感。究其原因，這和教師的教學(xué)方式有很大關(guān)聯(lián)。在以往的作文課堂上，教師總是采用“灌輸式”教學(xué)，一味地講，學(xué)生被動地聽，這種作文教學(xué)方式完全忽略了學(xué)生個體特征和相互間的差異情況。學(xué)生是獨立的個體，他們有不同的想法、生活閱歷、理解能力、文字基礎(chǔ)能力等，在作文創(chuàng)意與構(gòu)思、情感抒發(fā)上都有著自己的見解。倘若沒有結(jié)合學(xué)生的這些情況而教學(xué)，學(xué)生寫出的作文很容易千篇一律，而且，學(xué)生的思維也會被限制在一定的框架內(nèi)，導(dǎo)致作文無法吸引人。所以，小學(xué)作文教學(xué)中，教師采用個性化教學(xué)方式是必要的，可以給予學(xué)生個性化寫作指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的作文更具個人特色，更加優(yōu)秀突出。

一、小學(xué)個性化作文教學(xué)的基本原則

1.主體性原則。主體性就是在寫作教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生在寫作中充分地自由想象、自我思考、自我創(chuàng)作，自己把握作文的寫作素材、寫作方向、寫作主題和寫作結(jié)構(gòu)等，從被動寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽魑?。新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生為本，所以，為了讓每一位學(xué)生的寫作能力都能得到發(fā)展，教師應(yīng)以滿足學(xué)生需求為主要目的，組織實施個性化作文教學(xué)。同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，讓學(xué)生積極主動地投入作文學(xué)習(xí)中去[1]。

2.雙邊性原則。教學(xué)是教師和學(xué)生互動的一個雙邊學(xué)習(xí)活動。在這一活動中，教師不僅要授課，也要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，與學(xué)生平等交流，探討學(xué)習(xí)中的問題，如此才能形成師生之間的良性互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)作文個性化教學(xué)必須遵守雙邊性原則，搭建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的互動課堂。一方面，教師和學(xué)生平等對話，為學(xué)生講解寫作技巧，了解學(xué)生寫作過程中的問題，予以糾正；另一方面，學(xué)生積極響應(yīng)教師號召，主動參與教學(xué)活動，向教師反饋自身存在的寫作問題。如此一來，師生之間的互動更頻繁、更有效，利于實施個性化作文教學(xué)。

3.因材施教原則。因材施教由來已久，它要求教育者在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、性格喜好等實施不同的教育，這和個性化教學(xué)的主旨思想十分契合[2]。因此，小學(xué)個性化作文教學(xué)要采用因材施教原則，根據(jù)學(xué)生實際情況實施個性化教學(xué)，讓教學(xué)方式、授課內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的實際需求，使每位學(xué)生的寫作能力都能在個性化作文教學(xué)中得到發(fā)展。

4.差異化原則。學(xué)生的作文能力存在一定的差距，“一刀切”的教學(xué)無法滿足每位學(xué)生的實際需求。因此，個性化作文教學(xué)時，教師需要遵守差異化原則，全面了解學(xué)生的作文能力和不足之處，結(jié)合不足之處針對性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)，以提升學(xué)生的作文水平。

二、實施小學(xué)個性化作文教學(xué)的策略

1.樹立個性化的作文教學(xué)理念。長期以來，教師一直以一個命題或明確到寫景、寫人等，要求學(xué)生據(jù)此構(gòu)思、寫作，學(xué)生的思維被限制在命題的“窄巷子”里，不能自由地想象、創(chuàng)新、寫作，導(dǎo)致寫出來的作文千篇一律，沒有個人特色。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，從生本出發(fā)，樹立個性化的作文教學(xué)理念，改變作文教學(xué)方式。如，教師在作文教學(xué)中基于現(xiàn)有命題作文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的閱歷經(jīng)驗、所聽所想，拓展寫作素材；指導(dǎo)學(xué)生從不同視角、不同角度分析寫作素材，挖掘出不同的寫作方向，使作文立意新穎，讓學(xué)生寫出有特色的作文。通過多種方式的嘗試，幫助學(xué)生打破思維桎梏，形成較強的寫作能力。

2.挖掘和積累素材。就作文而言，千篇一律是最致命的缺點。那么，作文為什么會千篇一律呢？根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗看，這和寫作素材匱乏有很大關(guān)聯(lián)。如果說寫作立意是作文的靈魂，那么寫作素材就是作文的血肉，沒有足夠的寫作素材，寫出來的作文就會語言蒼白，情感也不會那么情真意切，很難吸引人。所以，小學(xué)作文課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生挖掘、積累個性化的寫作素材[3]。具體做法：第一，緊跟教材，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的圖文多思多想，把經(jīng)典有趣的語句和獨特的解讀、見解等記錄下來；第二，分析寫作題目，挖掘題目中有價值的信息內(nèi)容，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗去想象、去創(chuàng)新，拓展延伸寫作素材；第三，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集整理與作文題目相關(guān)的寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生從中篩選出想要的寫作素材，借助海量網(wǎng)絡(luò)資源來豐富學(xué)生的寫作素材。例如，在進(jìn)行“電影”“音樂”等主題作文教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜歡的電影、音樂挖掘?qū)懽魉夭?，并帶領(lǐng)學(xué)生賞析、評鑒，使學(xué)生形成獨特的觀（聽）后感，據(jù)此形成個性化的寫作。

3.采用個性化的寫作指導(dǎo)方式。小學(xué)階段學(xué)生作文水平有限，無論是作文題目解讀，還是寫作素材挖掘利用，亦或是作文框架構(gòu)思，從立意到切入，從構(gòu)思到語言組織，都需要教師給予有效指導(dǎo)。對于學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)尤為重要。在個性化視角下，作文指導(dǎo)也應(yīng)突破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變“一刀切”的方式，組織小組合作學(xué)習(xí)，針對學(xué)生在作文中的問題或薄弱部分進(jìn)行個性化的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題、消除薄弱部分，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平不同程度提升。例如，教師可按照能力水平的差異劃分不同的學(xué)習(xí)小組：優(yōu)等生組、中等生組、學(xué)困生組，針對不同組別學(xué)生之間的差異化情況進(jìn)行個性化的作文指導(dǎo)。對于優(yōu)等生，個性化寫作指導(dǎo)在于發(fā)展其特長、拓展其知識面；對于中等生，個性化寫作指導(dǎo)在于查漏補缺，促其將所學(xué)寫作方法、技巧等轉(zhuǎn)化成自己的能力；對于學(xué)困生，個性化寫作指導(dǎo)在于興趣激發(fā)、寫作練習(xí)等。通過這樣因材施教的方式實現(xiàn)個性化作文教學(xué)，讓所有學(xué)生都有所習(xí)得，提高寫作能力。

4.營造適合于個性化教學(xué)的氛圍。由于小學(xué)生的年齡、身心等特點，主要靠形象思維感知和認(rèn)識事物，對抽象的文本語言和復(fù)雜的思想感情有一定的理解難度。面對這樣的情況，為了使學(xué)生準(zhǔn)確解讀作文題目和要求，感悟其中涵蓋的思想感情，教師可以基于作文題目內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，借情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生個性化的感性認(rèn)知，并指導(dǎo)學(xué)生從自身視角觀察、分析、思考、構(gòu)思，用自己的方式記錄所看所想所感、組織寫作語言。如此一來，寫作教學(xué)環(huán)境更適合學(xué)生的特點和需求，更易于讓學(xué)生感到輕松，促進(jìn)思維發(fā)散，找到獨特的寫作視角。例如，寫人物主題的作文時，教師可以根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點組織課外活動，如拔河、演講等，創(chuàng)設(shè)符合作文要求的活動情境，讓學(xué)生在活動中觀察參與者的外貌、言行、神態(tài)等，并揣摩每一位學(xué)生的思想情感和心理活動，挑選出一位感興趣的人作為寫作中刻畫的核心人物，突出人物形象特色。在學(xué)生寫作構(gòu)思過程中，教師允許學(xué)生自由想象、自主創(chuàng)作，勇于說出自身的想法，為學(xué)生提供一個自由表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有自由發(fā)揮的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.鼓勵個性化寫作練習(xí)。作文練習(xí)是學(xué)生理解掌握和內(nèi)化作文寫作方法、寫作技巧的主要手段[4]。個性化作文教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作練習(xí)。具體來說，教師鼓勵學(xué)生基于寫作題目、寫作要求發(fā)散思維，尋找立意方向，構(gòu)思寫作框架，組織文本語言，進(jìn)行寫作練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。此外，也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身真實感受進(jìn)行個性化的寫作練習(xí)，讓學(xué)生擁有更多自主創(chuàng)作的個性化寫作空間，在不間斷的自主創(chuàng)作中，學(xué)會寫作構(gòu)思、語言組織，掌握寫作技巧。這種練習(xí)方式更易于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，也更易于被學(xué)生接受。

綜上，小學(xué)作文采用個性化教學(xué)要遵守自主性、雙邊性、因材施教等原則，通過樹立個性化教學(xué)理念，挖掘和積累個性化的寫作素材，采用個性化寫作指導(dǎo)，營造個性化的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化寫作，有效實施個性化作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的寫作思維、寫作能力等快速提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永光.農(nóng)村小學(xué)作文評語現(xiàn)狀及對策[J].教學(xué)與管理，2016（11）：36-38.

[2]陸彩萍.小學(xué)作文教學(xué)有效路徑探析——基于葉圣陶語文教育思想的實踐研究[J].中國教育學(xué)刊，2019（07）：97-100.

[3]仇定榮.別開生面自成一體——成語作文教學(xué)的實踐探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（08）：27-30.

[4]李娜.“內(nèi)化”與“外化”交互轉(zhuǎn)化的寫作指導(dǎo)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（10）：38-39.

編輯：張慧敏