《登攀》和《發(fā)展?jié)h語》教材的對(duì)比分析

江夢婷

內(nèi)容摘要：教材是教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)的重要材料，而且在一定程度上影響了教與學(xué)的效果，在學(xué)科發(fā)展中也發(fā)揮著特殊的作用?！兜桥省放c《發(fā)展?jié)h語》是澳門地區(qū)使用廣泛，且較為權(quán)威的兩本漢語教材，本文擬將兩本教材的編寫體例、語言點(diǎn)分布與解析和話題分布做詳細(xì)對(duì)比分析并提出教材編寫的建議。

關(guān)鍵詞：登攀 發(fā)展?jié)h語 漢語教材 教材對(duì)比

教材是語言教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵因素，教材的選擇關(guān)乎教師能否順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此對(duì)于使用較為廣泛的教材進(jìn)行評(píng)估具有重要的意義。本文主要選取兩套中級(jí)漢語教材，分別是《登攀·中級(jí)漢語教材第一冊(cè)上》和《發(fā)展?jié)h語中級(jí)綜合（1）》從編寫體例、語言點(diǎn)分布與解析和話題分布進(jìn)行對(duì)比分析，旨在提出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展教材編寫的建議。

為了陳述簡便以下將《登攀·中級(jí)漢語教材第一冊(cè)上》（第二版）簡稱為《登攀》，《發(fā)展?jié)h語中級(jí)綜合（1）》（第二版）簡稱為《發(fā)展?jié)h語》。

一.編寫體例

1.教材整體編寫體例對(duì)比

《登攀》的整體體例：《登攀》該書出現(xiàn)的先后順序?yàn)榍把?、目錄、正文、詞匯表、練習(xí)的參考答案;其中在目錄中除了標(biāo)注課文的頁數(shù)外，還列出了每課的詞語用法和詞語用法對(duì)比項(xiàng)目中選擇的詞匯，標(biāo)注了拼音和詞性。

《發(fā)展?jié)h語》的整體體例：《發(fā)展?jié)h語》該書出現(xiàn)的先后順序?yàn)榭偳把?、編寫說明、語法術(shù)語縮略形式參照表、目錄、正文、詞語總表、發(fā)展?jié)h語第二版基本使用信息;其中在目錄中除了標(biāo)注每篇課文的頁數(shù)外，還在課文下面列出了出現(xiàn)的語法點(diǎn)項(xiàng)目。

《登攀》和《發(fā)展?jié)h語》的整體體例對(duì)比，相同點(diǎn)：兩者的整體體例基本相同，先后出現(xiàn)順序都是按照助讀系統(tǒng)、目錄、正文、詞匯總表的形式。

不同點(diǎn)：《登攀》的助讀系統(tǒng)主要介紹該教程的體例，以及每個(gè)項(xiàng)目的詳細(xì)解釋，主要提供給教師閱讀?！栋l(fā)展?jié)h語》的助讀系統(tǒng)比《登攀》的更加詳細(xì)，在總前言中介紹了該書的適用對(duì)象、結(jié)構(gòu)規(guī)模、編寫原則。編寫說明的重點(diǎn)和《登攀》一樣介紹了該書的體例和教材目標(biāo)、使用建議。編寫說明還增加了對(duì)學(xué)生的特別期待，不僅僅面向教師，也面向了學(xué)生。

2.教材單課編寫體例對(duì)比

第一，《登攀》與《發(fā)展?jié)h語》的單課體例?！兜桥省穯握n出現(xiàn)的先后順序?yàn)檎n文、生詞、注釋、詞語用法、詞語用法對(duì)比和練習(xí)。

《發(fā)展?jié)h語》單課出現(xiàn)的先后順序?yàn)轭}解、詞語學(xué)習(xí)、課文、腳注、綜合注釋、綜合練習(xí)。

第二，《登攀》與《發(fā)展?jié)h語》的單課體例對(duì)比。相同點(diǎn)：兩者都有課文、生詞、注釋和練習(xí)，且兩者的課文大部分都由報(bào)紙或雜志改編。

不同點(diǎn)：《登攀》比《發(fā)展?jié)h語》多了詞語用法和詞語對(duì)比。到了中級(jí)階段，漢語學(xué)習(xí)者自然會(huì)遇到同義詞和近義詞用法的困惑。詞語對(duì)比可以很好地幫助學(xué)習(xí)者理解詞語的意義和用法，為高階的漢語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《發(fā)展?jié)h語》不僅有題解，題解通過對(duì)課文背景、特色或主旨等的概括，為師生就相關(guān)話題的熱身討論提供便利，從而為學(xué)習(xí)者更好地理解課文和相關(guān)的社會(huì)及文化現(xiàn)象進(jìn)行鋪墊。還有腳注，腳注對(duì)涉及歷史和文化知識(shí)的詞語、專名、術(shù)語、俗語等進(jìn)行解釋，以降低課文學(xué)習(xí)難度，確保準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容?！栋l(fā)展?jié)h語》的綜合注釋也比《登攀》的要更加詳細(xì)，語法點(diǎn)也更多。值得注意的是兩者的練習(xí)部分也有很大的不同，并且各有側(cè)重點(diǎn)。

二.語言點(diǎn)分布

語法是語言的三要素之一，在語言教學(xué)中占有重要地位，呂文華（2002）認(rèn)為教材的成敗很大程度上取決于教材中語法項(xiàng)目的選擇和編排。下面將選取《登攀》和《發(fā)展?jié)h語》前兩課課文中出現(xiàn)的語法點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。

《登攀》前三課語言點(diǎn)描述，第一課的語言點(diǎn)總共有九個(gè)，分別是：多少、V+得/不+趨向補(bǔ)語、允許、以、像、稍、所謂、任何。第二課的語言點(diǎn)總共有六個(gè)，分別是：別提了、畢竟、不知不覺、并且、總、無論如何。第三課的語言點(diǎn)總共有4個(gè)，分別是：除非、不用、顯然、唯一。

《發(fā)展?jié)h語》前三課語言點(diǎn)描述，第一課的語言點(diǎn)總共有五個(gè)，分別是：把……v得+c、（就）拿……來說（吧）、“一”+N、不知道……多少/多么、管“A”叫“B”。第二課共有五個(gè)，分別是：想……就……、從……來看、再……不過了、況且、在……看來。第三課也共有五個(gè)，分別是：說V就V、直到……為止、……，好……、再……就……、只不過（是）……而已。

《登攀》與《發(fā)展?jié)h語》語言點(diǎn)對(duì)比，通過對(duì)比《登攀》與《發(fā)展?jié)h語》前三課語言點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，《登攀》注重詞語的用法，很少出現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)。每篇課文出現(xiàn)的語法點(diǎn)不固定，在一至三課課文中，最多有八個(gè)，最少有四個(gè)。且詞語分析后面還有詞語對(duì)比幫助學(xué)習(xí)者分清漢語同義詞和近義詞的用法。而《發(fā)展?jié)h語》不同于《登攀》很少詳細(xì)解釋詞語的用法，而把重點(diǎn)放在語法結(jié)構(gòu)上，且每篇出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)都是固定的，都有五個(gè)。

三.語言點(diǎn)解析

通過選取兩者前三課的語言點(diǎn)解析進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)《登攀》和《發(fā)展?jié)h語》的語法點(diǎn)解析步驟一樣，都是先把課文中出現(xiàn)該語法點(diǎn)的句子列出來加以解釋并列出幾個(gè)例句。但《登攀》帶有語法結(jié)構(gòu)的語法點(diǎn)解析出現(xiàn)得較少，且例句也較少。詞語分析布于大多數(shù)課文后，不同于帶有結(jié)構(gòu)的句型分析，詞語的出現(xiàn)不帶有原文中的句子。

《發(fā)展?jié)h語》的語法點(diǎn)解析較多，且例句比《登攀》多，例句的后面還配套有練習(xí)，可以學(xué)用結(jié)合。但《發(fā)展?jié)h語》沒有詞語分析，只在課文注釋解釋了專有名詞、成語和熟語。

四.話題分布

筆者以《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》（下稱大綱）為綱，將《登攀》和《發(fā)展?jié)h語》的話題歸納為五大類：社會(huì)人文、日常生活、自然科學(xué)、文化差異和全球性話題。下面將具體歸納課文的話題分布。

1.《登攀》的話題分布

《登攀》屬于社會(huì)人文類的有第一課、第三課、第四課、第九課。屬于日常生活的有第五課、第七課。屬于文化差異的有第八課。屬于全球性話題的有第二課。此外，沒有屬于自然科學(xué)話題的文章。

2.《發(fā)展?jié)h語》的話題分布

《發(fā)展?jié)h語》屬于社會(huì)人文類的有第一課、第四課和第五課。屬于自然科學(xué)的有第九課。屬于文化差異的有第七課。

屬于日常生活的有第二課、第三課、第六課、第八課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課。屬于自然科學(xué)的有第九課。屬于文化差異的有第七課，沒有出現(xiàn)屬于全球性話題的課文。

3.《登攀》與《發(fā)展?jié)h語》的話題對(duì)比

相同點(diǎn)：兩者的話題來源都是根據(jù)新聞報(bào)紙、雜志。兩者的話題都以反映當(dāng)代中國社會(huì)生活為主，體裁基本都是記敘文。注重話題的交際性、開放性和可討論性。根據(jù)《大綱》的各級(jí)話題目標(biāo)描述，中級(jí)階段的話題權(quán)重從日常生活、社會(huì)人文、自然科學(xué)、全球性話題依次遞減，所以兩者的編排都較符合《大綱》的話題分布要求。

不同點(diǎn)：根據(jù)話題比重來看，《登攀》的話題多集中與社會(huì)人文中，且其副課文和擴(kuò)展閱讀都出現(xiàn)都比較偏向與中國傳統(tǒng)文化如古詩和成語故事，而《發(fā)展?jié)h語》的話題多集中于日常生活，話題中的文化內(nèi)容多反映現(xiàn)代中國人生活，幾乎沒有出現(xiàn)與傳統(tǒng)文化有關(guān)的東西。

五.對(duì)教材編寫的建議

1.體例編寫方面

對(duì)外漢語教材中的助讀系統(tǒng)對(duì)于教師使用教材進(jìn)行教學(xué)很有意義，比如《登攀》強(qiáng)調(diào)朗讀，建議教師要讓學(xué)生把每篇課文朗讀十遍以上，而且也把朗讀貫穿到整本書之中，在每篇課文的練習(xí)部分增加語音練習(xí)部分?！栋l(fā)展?jié)h語》在編者說明中建議每一個(gè)單元的課時(shí)，和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的建議。如果想真正了解課本，應(yīng)該先助讀系統(tǒng)好好看看，了解編者編排課文的想法，這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但這兩本教材的助讀系統(tǒng)卻放在課本中較不起眼的地方，一般讀者閱讀時(shí)很容易跳過這一部分。應(yīng)該對(duì)這部分標(biāo)上重點(diǎn)記號(hào)，以引起讀者注意。

2.語言點(diǎn)分布方面

從語言點(diǎn)分布和語言點(diǎn)解析中，我看到了教材的側(cè)重點(diǎn)不同，《登攀》強(qiáng)調(diào)詞語的學(xué)習(xí)使用和辨析，語言結(jié)構(gòu)出現(xiàn)得較少。且課后沒有及時(shí)出現(xiàn)練習(xí)，不能即學(xué)即用即練。《發(fā)展?jié)h語》則較注重語言結(jié)構(gòu)，但語言點(diǎn)比較難，語法解析較少。我認(rèn)為兩本教材可以互為補(bǔ)充、互相借鑒。

3.話題分布方面

從話題分布來看，兩本教材都以當(dāng)代中國社會(huì)人文和日常生活為主，且選取的文章都來自新聞報(bào)紙和雜志?！兜桥省烦霈F(xiàn)了較多中國傳統(tǒng)文化，《發(fā)展?jié)h語》選取的文章則更加貼近生活日常。但隨著信息時(shí)代的發(fā)展，兩本教材的話題已經(jīng)有點(diǎn)與當(dāng)今生活脫節(jié)，出現(xiàn)了滯后性。李泉（李泉，2011）提出了教材編寫的首先要貼近當(dāng)代中國人的生活和文化，其次要適當(dāng)貼近人類共通的情感和價(jià)值觀，最后要有限貼近海外學(xué)習(xí)者的生活和有關(guān)國家的文化。因此課文所選取的話題應(yīng)具有時(shí)代性，這樣既貼近學(xué)生生活引發(fā)學(xué)生討論，又能使學(xué)生了解當(dāng)代中國。

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（作者單位：澳門科技大學(xué)國際學(xué)院）