二語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字正字法意識(shí)研究評(píng)述

林慧 張北鎮(zhèn)

內(nèi)容摘要：隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的發(fā)展，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字正字法意識(shí)的心理學(xué)研究已有了長(zhǎng)足發(fā)展。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者正字法意識(shí)的形成與發(fā)展以及影響因素進(jìn)行了大量研究。研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者正字法意識(shí)的發(fā)展由淺入深，母語(yǔ)背景和漢語(yǔ)水平的影響較大。本文將對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者正字法意識(shí)的發(fā)展及其影響因素的研究進(jìn)行評(píng)述，并對(duì)未來(lái)研究進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：正字法意識(shí) 部件意識(shí) 部件位置意識(shí) 部件組合規(guī)則意識(shí)

正字法是文字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則（李虹，2006;馮麗萍，2006;張積家等，2014等）。任何語(yǔ)言都有正字法，但不同語(yǔ)言之間并非一致（李娟等，2000;鹿士義，2002）。世界上大多數(shù)語(yǔ)言采用拼音文字系統(tǒng)，其正字法主要表現(xiàn)在字母的組合及單詞的拼寫(xiě)等方面。與之不同的是，漢字為二維結(jié)構(gòu)，其基本書(shū)寫(xiě)單位為筆畫(huà)。筆畫(huà)構(gòu)成部件，部件再構(gòu)成整字。那么，漢字的正字法就涉及筆畫(huà)、部件和整字三個(gè)層面（Ding， Peng， & Taft， 2004; Taft & Zhu， 1997）。其中，部件在漢字構(gòu)成中的作用突出，部件使用規(guī)則是漢字正字法的核心。另外，漢字書(shū)寫(xiě)單位與發(fā)音單位之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系較弱，正字法深度較高，這是漢字的另一顯著特征（張積家、王惠萍，1996;鹿士義，2002;Schmalz et al， 2015）。漢字正字法系統(tǒng)的獨(dú)特性使其成為漢字二語(yǔ)習(xí)得的焦點(diǎn)問(wèn)題，在漢語(yǔ)國(guó)際化不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)者漢字正字法意識(shí)的發(fā)展問(wèn)題值得關(guān)注（如張娟娟，2016;郝美鈴、周思濃，2019;劉志敬等，2020等）。

正字法意識(shí)則是指人們的正字法知識(shí)以及該知識(shí)的使用情況（如鹿士義，2006;劉婷雁，2013;張娟娟，2016等）。漢字的正字法意識(shí)以部件層面為主，既包括不同部件的組字功能與分布規(guī)律知識(shí)（馮麗萍，2006），還包括部件組合規(guī)律和部件位置信息等知識(shí)（如江新，2001;郝美鈴，2007;張金橋，2008等）?，F(xiàn)有研究一般將漢字的正字法意識(shí)分為部件意識(shí)、部件位置意識(shí)和部件組合規(guī)則意識(shí)三個(gè)方面（如彭聃齡等，2006;陳琳等，2015;張娟娟，2016等）。部件意識(shí)是對(duì)部件的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為真假部件的識(shí)別與判定。部件位置意識(shí)是對(duì)部件在整字中位置的識(shí)別，表現(xiàn)為不同部件在整字中出現(xiàn)位置規(guī)律的知識(shí)。部件組合規(guī)則意識(shí)是對(duì)漢字結(jié)構(gòu)類型的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為部件組合規(guī)律知識(shí)。

一.研究方法

漢字正字法意識(shí)的考察大都通過(guò)對(duì)不同類別漢字與臨時(shí)構(gòu)造假字及非字的對(duì)比進(jìn)行。假字與非字的區(qū)別在于是否符合正字法規(guī)則。前者符合正字法規(guī)則，但在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有使用，如“侻”;后者則根本不符合正字法規(guī)則，如“兌”。兩者均無(wú)大腦表征，人們對(duì)其讀音和意義的推斷只能基于正字法規(guī)則進(jìn)行。正是如此，兩者也成為正字法意識(shí)考察的有效工具。對(duì)于假字，人們傾向于借助正字法意識(shí)將其識(shí)別為整字，從而在真假字判斷時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。相反，非字的判斷則不太可能出現(xiàn)該類錯(cuò)誤（張娟娟，2016）。另外，相關(guān)研究還可通過(guò)對(duì)假字的識(shí)別任務(wù)來(lái)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的相關(guān)正字法意識(shí)進(jìn)行測(cè)量（郝美玲，2007）。如劉婷雁（2013）就采用了線條圖代替正確部件的方式構(gòu)造非字，以此對(duì)部件意識(shí)進(jìn)行考察。張娟娟（2017）分別構(gòu)造了部件熟悉、部件位置正確的假字和部件不熟悉、部件位置正確的假字以及部件錯(cuò)誤、部件位置正確的非字和部件熟悉、部件位置錯(cuò)誤的非字，通過(guò)對(duì)這四類臨時(shí)構(gòu)造詞的對(duì)比分別實(shí)現(xiàn)對(duì)部件意識(shí)和部件位置意識(shí)的考察。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)方面，近期的研究大都采用在線的真假字判斷任務(wù)進(jìn)行（如張金橋，2008;郝美鈴、周思濃，2019;劉志敬等，2020等）。與紙筆測(cè)試等離線任務(wù)相比，在線任務(wù)對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)間均有要求，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目隨機(jī)呈現(xiàn)，這在很大程度上降低了顯性策略的影響，更加有效地揭示知識(shí)的自動(dòng)化使用情況。如張金橋（2008）采用該任務(wù)對(duì)印尼華裔留學(xué)生的漢字正字法意識(shí)進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的印尼華裔留學(xué)生已形成漢字正字法意識(shí)，主要表現(xiàn)為具有左右結(jié)構(gòu)的漢字正字法意識(shí)。于此同時(shí)，眼動(dòng)技術(shù)、ERP技術(shù)等技術(shù)也得以使用（張積家等，2014）（顧介鑫等，2007;毛媛等，2017）。研究者通過(guò)對(duì)生理指標(biāo)的觀察獲取更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步提升了研究結(jié)論的信度和效度。

二.現(xiàn)有研究綜述

文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)正字法意識(shí)研究突出對(duì)母語(yǔ)兒童的考察。相關(guān)研究豐富，結(jié)論相對(duì)成熟。研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)兒童在學(xué)前階段就開(kāi)始發(fā)展部件位置意識(shí)，小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始萌發(fā)部件意識(shí)和部件組合規(guī)則意識(shí)，五年級(jí)時(shí)正字法意識(shí)基本成熟。相比之下，學(xué)界對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的考察數(shù)量不足，結(jié)論也不夠完善。僅有的少量研究表明，母語(yǔ)為拼音文字的外國(guó)留學(xué)生至少需要兩年的課堂學(xué)習(xí)才能形成相對(duì)成熟的漢字正字法意識(shí)。另外，學(xué)習(xí)者部件位置意識(shí)發(fā)展較早，隨后出現(xiàn)部件意識(shí)，部件組合規(guī)則意識(shí)則在最后（如鹿士義，2002;馮麗萍，2006;張金橋，2006等）。于此同時(shí)，研究者還對(duì)可能影響正字法意識(shí)的因素進(jìn)行了探討，母語(yǔ)背景首當(dāng)其中（如鹿士義，2002;李利等，2014;張娟娟，2017等）。

母語(yǔ)與二語(yǔ)的類型差異是影響二語(yǔ)發(fā)展的重要因素，該影響在漢語(yǔ)正字法意識(shí)中也有發(fā)現(xiàn)（如李利等，2014;張娟娟，2017;劉志敬等，2020等）。其中，漢字文化圈和非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者之間的差異明顯，研究發(fā)現(xiàn)漢字文化圈學(xué)習(xí)者的正字法意識(shí)萌芽更早、發(fā)展更快（劉婷雁，2013）。該差異在漢字認(rèn)讀和漢字書(shū)寫(xiě)上均有體現(xiàn)（吳門(mén)吉等，2006）。另有研究發(fā)現(xiàn)，同屬漢字文化圈內(nèi)的不同母語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間也有差異。如日語(yǔ)大量使用漢字，其正字法與漢語(yǔ)更加接近，日本來(lái)華留學(xué)生的正字法意識(shí)優(yōu)于韓國(guó)留學(xué)生（郭琦，2012）。

漢語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)者漢字正字法意識(shí)的影響也得到關(guān)注（如李利等，2014;王建勤，2005;張娟娟，2017等）。研究發(fā)現(xiàn)，漢字正字法意識(shí)與漢語(yǔ)水平共同發(fā)展，關(guān)系緊密。高水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的正字法意識(shí)也相對(duì)更高（鹿士義，2002）。兩者之間的相關(guān)關(guān)系不僅體現(xiàn)在漢字識(shí)別任務(wù)中，在書(shū)寫(xiě)任務(wù)中也是如此（李利等，2004）。另外，馮麗萍（2006）還對(duì)漢語(yǔ)水平和母語(yǔ)背景的交互作用進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)水平對(duì)不同背景學(xué)習(xí)者的影響不盡一致。無(wú)論是日韓留學(xué)生還是歐美留學(xué)生，漢語(yǔ)水平均與正字法意識(shí)正向相關(guān)。然而，與日韓學(xué)生不同的是，歐美學(xué)生對(duì)上下結(jié)構(gòu)漢字中部件位置的合法性還不能準(zhǔn)確做出判斷，對(duì)這種結(jié)構(gòu)漢字的正字法意識(shí)仍處于發(fā)展之中。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)水平對(duì)歐美學(xué)生正字法意識(shí)的影響不僅表現(xiàn)在量的方面，而且表現(xiàn)在質(zhì)的方面。

三.將來(lái)研究展望

現(xiàn)有研究取得了一定的進(jìn)展，奠定了該領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)。今后的研究需對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的深入探索，同時(shí)也需不斷擴(kuò)大研究的視野范圍。對(duì)此，我們可在以下方面進(jìn)行探討。

第一，母語(yǔ)背景對(duì)二語(yǔ)者漢字正字法意識(shí)發(fā)展的影響研究有待進(jìn)一步深入。母語(yǔ)影響已在不少研究中得到重視，相關(guān)研究重點(diǎn)討論了文化圈不同的學(xué)習(xí)者群體之間的差異（如吳門(mén)吉等，2006;劉婷雁，2013;張娟娟，2017等）。于此同時(shí)，我們還需關(guān)注文字本體差異，從類型學(xué)的視角深入探討漢字與其他語(yǔ)言文字的細(xì)微差異，從微觀層面探討二語(yǔ)正字法意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。在研究設(shè)計(jì)方面，我們也可將漢語(yǔ)母語(yǔ)者納入受試范圍，將其作為參照基線，通過(guò)與其的對(duì)比發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)者的特點(diǎn)。

第二，二語(yǔ)正字法意識(shí)發(fā)展研究尚待完善。正字法意識(shí)的發(fā)展研究是該領(lǐng)域的另一重要議題，不少研究通過(guò)不同水平被試的對(duì)比進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)相同被試的跨時(shí)跟蹤測(cè)量更加體現(xiàn)了相關(guān)研究的新趨勢(shì)（如Cheng & Huang， 1995; 李娟等，2000;Chan，Loh，& Hung， 2021等）。但對(duì)二語(yǔ)者的跨時(shí)研究當(dāng)前較少，尚待豐富，以更加全面展現(xiàn)二語(yǔ)者漢字正字法意識(shí)的發(fā)展路徑及發(fā)展特點(diǎn)。

第三，正字法意識(shí)對(duì)二語(yǔ)者漢語(yǔ)能力發(fā)展研究有待探討。對(duì)漢語(yǔ)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，正字法意識(shí)的發(fā)展對(duì)識(shí)字量、閱讀理解能力等語(yǔ)言使用能力均有較強(qiáng)預(yù)測(cè)力（如李娟等，2000;李虹等，2006;史冰潔，2011等）。有的二語(yǔ)研究也對(duì)識(shí)字量與正字法意識(shí)的關(guān)系進(jìn)行了探討，但數(shù)量較少（鹿士義，2002;王建勉，2005;馮麗萍，2006）。正字法意識(shí)對(duì)閱讀理解等綜合語(yǔ)言能力發(fā)展的復(fù)制性研究尚未發(fā)現(xiàn)，更不用說(shuō)其與聽(tīng)力理解、寫(xiě)作等其他語(yǔ)言能力的擴(kuò)展性研究了。然而，對(duì)字母語(yǔ)言使用者的研究早已發(fā)現(xiàn)，正字法意識(shí)在不同語(yǔ)言能力的發(fā)展中均有影響，那么漢語(yǔ)的狀況如何則需更多關(guān)注。

第四，不同類型漢字的分類探討也是將來(lái)研究的新課題。漢字類型豐富，正字法意識(shí)的探討也應(yīng)盡量廣泛，全面關(guān)注。如有的研究發(fā)現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)漢字使用涉及的正字法知識(shí)就有差異，其習(xí)得可能發(fā)生于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同階段。那么，今后研究就有必要對(duì)不同類型漢字進(jìn)行分別探討，形成對(duì)二語(yǔ)者漢字正字法使用能力的全面了解。

第五，漢語(yǔ)教學(xué)中正字法意識(shí)發(fā)展的干預(yù)研究值得關(guān)注。毋庸置疑，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)能夠促進(jìn)元語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展。在留學(xué)生漢字教學(xué)中，也有研究對(duì)相關(guān)教學(xué)模式進(jìn)行了探索（陳琳等，2015）。今后的研究也應(yīng)在該方面進(jìn)行更多探索嘗試，發(fā)現(xiàn)漢字教學(xué)的有效途徑，提升二語(yǔ)者漢字正字法意識(shí)發(fā)展效率。

當(dāng)前研究對(duì)漢字正字法意識(shí)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性地探索，奠定了該領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)。我們將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大研究的范圍，同時(shí)更加注重微觀問(wèn)題的深入探索。一方面，正字法意識(shí)對(duì)二語(yǔ)者漢語(yǔ)能力發(fā)展研究有待探討;另一方面，漢字教學(xué)的有效途徑有待探索;同時(shí)，我們需關(guān)注文字本體差異，從類型學(xué)的視角深入探討漢字與其他語(yǔ)言文字的細(xì)微差異;最后，華裔學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題也值得關(guān)注。一方面，華裔學(xué)生是承載和傳播中華文化的最重要的載體;另一方面，華裔學(xué)生的自身形象也是中國(guó)軟實(shí)力的重要組成部分。因此，研究華裔學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)得，對(duì)增進(jìn)華裔學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中華文化的認(rèn)同、提升中國(guó)軟實(shí)力具有戰(zhàn)略意義。

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科研項(xiàng)目：教育部社科項(xiàng)目“漢語(yǔ)形聲字的二語(yǔ)加工研究”（18YJC740138）;江蘇省社科項(xiàng)目“作為二語(yǔ)的漢字認(rèn)讀加工機(jī)制研究”（19YYB002）.

（作者單位：江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）