淺談國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中的熟語(yǔ)教學(xué)

王琪琪

內(nèi)容摘要：漢語(yǔ)熟語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是比較有漢語(yǔ)特色的一部分。本文通過對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用三個(gè)方面的偏誤分析得出留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生偏誤的幾個(gè)原因;從而結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，提出有關(guān)國(guó)際漢語(yǔ)熟語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期待漢語(yǔ)熟語(yǔ)教學(xué)能在今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中順利開展。

關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語(yǔ) 熟語(yǔ)偏誤 教學(xué)建議

漢語(yǔ)中常用的詞匯大多數(shù)都來(lái)源于日常約定俗成的表達(dá)，有著豐富的文化內(nèi)涵。而漢語(yǔ)熟語(yǔ)作為詞匯的一種獨(dú)特的表達(dá)形式，更是體現(xiàn)了中國(guó)的文化思維。如此來(lái)看，有效地進(jìn)行漢語(yǔ)熟語(yǔ)的教學(xué)，一方面可以豐富漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容及形式;另一方面，留學(xué)生正確地使用熟語(yǔ)既能夠提升漢語(yǔ)交際能力，也可以豐富留學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

一.國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中的熟語(yǔ)偏誤

1.語(yǔ)義偏誤

一是由于說(shuō)話人所表達(dá)的意義與熟語(yǔ)本身的含義產(chǎn)生語(yǔ)義不相符的現(xiàn)象。比如：

例1：“我要跑得快一點(diǎn)，不要被你抓辮子了?！?/p>

例2：“今天天氣太熱了，我要潑冷水”。

例1中“抓辮子”通常用來(lái)說(shuō)明被他人抓住漏洞或錯(cuò)誤，在這里這位學(xué)生就理解成了抓住辮子，只關(guān)注到漢語(yǔ)的字面意思，忽略了熟語(yǔ)整體結(jié)構(gòu)性意義和它常用的比喻意義。

例2中學(xué)生把“潑冷水”理解為降溫的意思，該詞語(yǔ)通常是用來(lái)比喻他人在高興愉悅時(shí)，去打擊別人的積極性和心情。

二是因?yàn)檎f(shuō)話人只理解了俗語(yǔ)的單個(gè)詞意思，往往造成以偏概全的偏誤。如：

例3：“趕快起床，否則我就要給你敲警鐘?！?/p>

例4：“我昨晚睡的特別不好，因?yàn)槲乙恢痹谧霭兹諌?mèng)?！?/p>

例3中“敲警鐘”的意味著提示他人保持警覺，帶有十分明顯的隱喻意義，在這里留學(xué)生就會(huì)簡(jiǎn)單理解為叫人起床的意思或是警告他人。[1]

例4中“白日夢(mèng)”是比喻不符合現(xiàn)實(shí)的幻想，造句者顯然理解為做夢(mèng)的意思，為生理現(xiàn)象，也是語(yǔ)義偏離的表現(xiàn)。

三是因?yàn)榧词乖谑煺Z(yǔ)的運(yùn)用中可能在語(yǔ)義、語(yǔ)法本身方面都是沒問題的，但由于跟漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣不相符合，通讀下來(lái)句子語(yǔ)義矛盾，造成熟語(yǔ)語(yǔ)義前后相矛盾。比如：

例5：“感謝你幫助了我，你真是放了馬后炮?！?/p>

例6：“如果只顧著眼前的利益去做一些非法的事情，后果將不堪入目?！?/p>

例5中“馬后炮”這一熟語(yǔ)，是指出現(xiàn)問題后才采取措施，但是已經(jīng)沒有用。留學(xué)生在理解之后也會(huì)在應(yīng)用中犯錯(cuò)誤，這在語(yǔ)義上并不一致。

例6的正確用法應(yīng)該是把“不堪入目”換成“不堪設(shè)想”。

2.語(yǔ)法偏誤

由于句子語(yǔ)序和詞性之間的變化性和差異性，語(yǔ)法教學(xué)常常是教學(xué)的難點(diǎn)所在，也是學(xué)生在應(yīng)用時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的偏誤。

首先，很多熟語(yǔ)尤其是動(dòng)賓式熟語(yǔ)因?yàn)樵~匯本身的構(gòu)成特點(diǎn)而通常不能直接帶賓語(yǔ)。留學(xué)生在使用時(shí)會(huì)經(jīng)常犯誤帶賓語(yǔ)的錯(cuò)誤，如：

例7：“老板炒魷魚我了”。

例7這種動(dòng)賓式熟語(yǔ)本身并不能帶賓語(yǔ)。

其次，大部分偏正式熟語(yǔ)在詞性上等同于名詞，因而基本能做句子的賓語(yǔ)，但也不是絕對(duì)的。這就使留學(xué)生容易犯賓語(yǔ)誤用的錯(cuò)誤，如：

例8：“下課以后，同學(xué)們亂了起來(lái)，簡(jiǎn)直是一窩蜂”。

例8中“一窩蜂”在句法功能中常處于狀語(yǔ)的位置、形容一種狀態(tài)，而不是做主語(yǔ)的賓語(yǔ)。

第二，在一般情形下，熟語(yǔ)中有的動(dòng)賓式搭配能夠替換，但是更多的是熟語(yǔ)的固定性特征決定了它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的不可隨意拆，改變語(yǔ)序和成分等，這就容易犯搭配錯(cuò)誤的問題。如：

例9：“我們都很討厭他，因?yàn)樗?jīng)常在老師面前刮耳旁風(fēng)。”

例10：“劉備在前兩次拜訪諸葛亮?xí)r喝了閉門羹。”

例9中這就犯了搭配錯(cuò)誤的問題?！巴虾笸取笨梢蕴鎿Q“扯后腿”，“腳踏兩只船”也能夠換成是“腳踩兩只船”。但是“耳邊風(fēng)”可以和“吹”“刮”等動(dòng)詞搭配，但是只能用“吹”，來(lái)形容經(jīng)常和別人嘮叨。

例10中“羹”雖然可以用“吃”或者是“喝”來(lái)搭配，但是“閉門羹”卻只可以用“吃”來(lái)搭配，在這里用“喝”就錯(cuò)了。

第三，語(yǔ)序錯(cuò)誤。熟語(yǔ)中除了一些特殊的成語(yǔ)可以調(diào)整語(yǔ)序，整體意思不會(huì)發(fā)生改變，如“大名鼎鼎”可以說(shuō)成“鼎鼎大名”，“光明正大”可以說(shuō)成“正大光明”，但大多數(shù)熟語(yǔ)語(yǔ)序是固定不可變的。有的留學(xué)生在說(shuō)“打圓場(chǎng)”“滾雪球”時(shí)說(shuō)成了“圓場(chǎng)打”和“雪球滾”，這就犯了語(yǔ)序錯(cuò)誤的偏誤。例如一位留學(xué)生寫的例句：

例11：“看到這樣的結(jié)果，他們定心丸吃了?！?/p>

例11在這里受到他們國(guó)家語(yǔ)序的影響把賓語(yǔ)放到了動(dòng)詞前面，正確的用法應(yīng)該是“吃定心丸”。

3.語(yǔ)用偏誤

首先，熟語(yǔ)色彩偏誤。比如成語(yǔ)“五風(fēng)十雨”，是一個(gè)褒義詞，指的是風(fēng)調(diào)雨順。而這些留學(xué)生在用到這個(gè)成語(yǔ)時(shí)無(wú)法正確理解它是作為一個(gè)貶義詞，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了褒貶誤用這樣的偏誤。[2]再比如：

例12：“他沒有猶豫就幫助了我，真是沒心沒肺?！?/p>

例12這在語(yǔ)體方面就不適當(dāng)，不僅對(duì)褒貶義造成了混淆，還沒有結(jié)合好熟語(yǔ)運(yùn)用和語(yǔ)言環(huán)境或場(chǎng)合。

其次是熟語(yǔ)的語(yǔ)境不符。對(duì)于留學(xué)生運(yùn)用熟語(yǔ)而言，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上無(wú)問題，但卻是不合時(shí)宜的。如：

例13：“如果你不小心遇到了這種人，你可千萬(wàn)要好自為之?！?/p>

例13在這里正確的用詞應(yīng)該是“小心謹(jǐn)慎”，“好自為之”在這里并不符合語(yǔ)境要求。

所以，對(duì)熟語(yǔ)的運(yùn)用一定要切入語(yǔ)境，符合語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)境等各方面的結(jié)合。

二.熟語(yǔ)偏誤產(chǎn)生的原因

1.從學(xué)習(xí)者自身的因素來(lái)看

首先，是母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾。母語(yǔ)也就是第一語(yǔ)言，往往它的說(shuō)話習(xí)慣會(huì)對(duì)后面學(xué)習(xí)的語(yǔ)言造成影響。[3]我們的語(yǔ)言習(xí)慣深受第一語(yǔ)言的慣性思維，打破現(xiàn)有的語(yǔ)言思維，再重新同化順應(yīng)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。其次是受不同的語(yǔ)言環(huán)境和地域文化的影響，這和不同民族的地域環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)。另一方面，這些留學(xué)生對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)文化并不夠了解，因此通常不能將漢語(yǔ)熟語(yǔ)的表層語(yǔ)義與深層文化語(yǔ)義聯(lián)系起來(lái)，做到正確的運(yùn)用。[4]

2.從教師和教材編寫的因素來(lái)看

從教師方面來(lái)看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。首先教師要分清教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性和差異性，部分教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)熟語(yǔ)時(shí)，往往生搬硬套中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)方式，雖教學(xué)內(nèi)容一樣，但由于漢語(yǔ)熟語(yǔ)本身具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和隱含的意義這些特點(diǎn)，如果沒有老師正確且巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生理解運(yùn)用起來(lái)會(huì)出現(xiàn)困難。[5]

從教材編寫方面來(lái)看，在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，教材是連接學(xué)生和知識(shí)之間的橋梁，也是搭建師生教學(xué)關(guān)系的平臺(tái)。但就目前熟語(yǔ)教材編寫過程中，發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)不足：一是沒有專門的熟語(yǔ)教材，多是穿插在綜合課本之中;二是選用的熟語(yǔ)類型單一化，以成語(yǔ)為主，造成學(xué)生認(rèn)為熟語(yǔ)就是成語(yǔ)的刻板印象;三是涉及到熟語(yǔ)的釋義，解釋單一化，往往只從詞義角度出發(fā);四是關(guān)于熟語(yǔ)的練習(xí)題題量少且題型單一，多是填空補(bǔ)充句子。[6]

三.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)熟語(yǔ)教學(xué)的建議

1.對(duì)教材編寫的建議

第一，熟語(yǔ)的收錄要盡量遵循由簡(jiǎn)單到困難的順序，這樣可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)漢語(yǔ)熟語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí);第二，熟語(yǔ)包含的類型多樣化，不單單只有成語(yǔ);第三，教材對(duì)熟語(yǔ)的解釋要借助多種方式方法，從多方面對(duì)其進(jìn)行釋義，在教學(xué)期間引入有關(guān)圖畫式中國(guó)傳統(tǒng)文化熟語(yǔ)小故事，趣味性地理解熟語(yǔ)的含義;第四，多樣化地設(shè)計(jì)對(duì)漢語(yǔ)熟語(yǔ)的練習(xí)題，例如情境對(duì)話、主題式演講、小組表演等。

2.對(duì)教師教學(xué)策略的建議

第一，首先漢語(yǔ)從教者自身的漢語(yǔ)和文化知識(shí)過硬，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有一定的基礎(chǔ)和研究;第二，教師要學(xué)會(huì)借助教學(xué)輔助手段，將文化教學(xué)融入漢語(yǔ)課堂中，在真正文化的語(yǔ)用環(huán)境中恰當(dāng)應(yīng)用;第三，教師要在課堂上和課下利用主題式情境交際運(yùn)用熟語(yǔ)，以達(dá)到靈活正確地運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)效果;第四，豐富熟語(yǔ)教學(xué)的方式方法，可以利用小組合作方式創(chuàng)作劇本進(jìn)行表演熟語(yǔ)的來(lái)源和意義，也可以利用游戲的方式，比如你比劃我猜，利用知識(shí)競(jìng)賽的方式，多樣化的題型考察學(xué)生的熟語(yǔ)積累量。

3.對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的建議

第一，正確去對(duì)待在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤，積累錯(cuò)題，反復(fù)品讀，逐漸擴(kuò)充自己的詞匯量;第二，漢語(yǔ)熟語(yǔ)來(lái)自于漢語(yǔ)文化，由于文化的差異，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不能正確地去理解部分熟語(yǔ)的含義，所以在課下，可以多去了解有關(guān)熟語(yǔ)中國(guó)的文化知識(shí)，也可以借助情境對(duì)話的使用幫助學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)義和語(yǔ)用;第三，可以積極參加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)或自行組織漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉自己的語(yǔ)言交際能力。[7]

漢語(yǔ)熟語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中不可缺失的瑰寶，漢語(yǔ)熟語(yǔ)形式豐富，趣味性足，是漢族人民樂于表達(dá)的詞匯，也是引起外國(guó)留學(xué)生好奇的詞語(yǔ)。在文中主要通過留學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析找出原因，也從側(cè)面反映出熟語(yǔ)教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中的必要性。也借此來(lái)向廣大外國(guó)留學(xué)生和對(duì)外漢語(yǔ)教師說(shuō)明漢語(yǔ)熟語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)并不是想象中的那么難，而是十分有趣。

參考文獻(xiàn)

[1]季青.試論漢語(yǔ)慣用語(yǔ)的對(duì)外教學(xué)[D].山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008，（5）.

[2]吳宏星.基于語(yǔ)料庫(kù)的顏色詞的熟語(yǔ)研究[D].山東大學(xué)，2016.

[3]田建林，夏中華.語(yǔ)塊教學(xué)及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用問題的探討[J].2017.

[4]邸少華.從成語(yǔ)形成看留學(xué)生使用漢語(yǔ)成語(yǔ)語(yǔ)義偏誤[D].河北師范大學(xué)學(xué)位論文，2011.

[5]鐘舟海，肖靜.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的熟語(yǔ)教學(xué)策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2013，（5）.

[6]周青，王美玲.當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)的弊端和方法革新[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.

[7]唐付宇.漢語(yǔ)熟語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].北方文學(xué)（下旬），2017.

（作者單位：江蘇大學(xué)）