語文科普課文教學(xué)策略

郭烈萍

內(nèi)容摘要：STEM的核心理念是提倡跨學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是以研究學(xué)生學(xué)習(xí)為主要方式，注重多元多層次的合作學(xué)習(xí)。STEM理念與科普課文融合的研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。筆者結(jié)合具體課例從三方面展開闡述：1.課堂上創(chuàng)設(shè)開放題，引領(lǐng)學(xué)生深入文本;2.鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，促進(jìn)學(xué)生深度思考;3.多學(xué)科有機(jī)融合，突破時(shí)間空間限制。

關(guān)鍵詞：STEM理念 科普課文 小學(xué)語文 教學(xué)策略

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的英語首字母的縮寫。這是由美國教育家在20世紀(jì)90年代提出的一種教育模式，提出后便受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。STEM的核心理念是提倡跨學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是以研究學(xué)生學(xué)習(xí)為主要方式，注重多元多層次的合作學(xué)習(xí)。部編版小學(xué)語文教材中選編了一定數(shù)量的科普類課文，筆者通過一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)STEM與科普課文融合的研究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

一.STEM與科普課文融合的意義

1.科普課文多樣的知識(shí)為STEM探究提供了豐富的主題

縱觀部編版小學(xué)語文教材，科普類的課文出現(xiàn)在中高年級(jí)，部編版四年級(jí)下冊的第二單元，側(cè)重于介紹科普知識(shí)，部編版六年級(jí)下冊的第五單元，側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)精神。從時(shí)間跨度上看，既有推測遠(yuǎn)古時(shí)代發(fā)生的事情的《琥珀》;也有展現(xiàn)中華民族追尋“飛離地球，遨游太空”飛天夢想的歷程，讓學(xué)生概覽我國航天事業(yè)發(fā)展歷程的《千年夢圓在今朝》;還有讓學(xué)生了解前沿科技的發(fā)展，拓寬他們科學(xué)視野的《納米技術(shù)就在我們身邊》。

在科普課文中，中外各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)家們執(zhí)著的科學(xué)探索精神，孜孜不倦地追尋真理的事跡，引領(lǐng)著學(xué)生，在他們幼小的心田里，埋下了科學(xué)的種子，如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》;還有涉及自然領(lǐng)域的，關(guān)于“鳥類起源于恐龍”假說的文章《飛向藍(lán)天的恐龍》，啟迪孩子們對(duì)未知的世界可以做出更多的探索與猜想。這些科學(xué)技術(shù)、神秘的演化，還有偉大的科學(xué)精神，猶如磁石般吸引著學(xué)生去探索、揭秘，使他們感受到科學(xué)的魅力，為科學(xué)素養(yǎng)的孕育埋下了希望的種子。

2.STEM的研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）鮮明地指出：“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！焙喍灾?，就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

STEM的研究性學(xué)習(xí)具有豐富的內(nèi)涵，它給教育教學(xué)特別是學(xué)科教學(xué)帶來了現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。那么，在具體的科普類課文教學(xué)實(shí)踐中，如何關(guān)注發(fā)展學(xué)生STEM素養(yǎng)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，這需要教師有意識(shí)地在具體語文教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力目標(biāo)，關(guān)注真實(shí)問題解決能力目標(biāo)，關(guān)注STEM多學(xué)科知識(shí)融合目標(biāo)，以及質(zhì)疑能力、合作能力、自我認(rèn)知能力目標(biāo)。例如《納米技術(shù)就在我們身邊》，在習(xí)得科學(xué)知識(shí)的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，增加查找資料，了解納米技術(shù)在其他領(lǐng)域的運(yùn)用及發(fā)展前景。這也就意味著，教師需要在原有學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生綜合應(yīng)用STEM學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題的能力，包括提出問題、產(chǎn)生想法、創(chuàng)造想象、質(zhì)疑能力、合作能力等。

二.STEM與科普課文融合的策略

STEM教學(xué)理念融入到語文課的教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，有助于達(dá)成義務(wù)教務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感受到，在科普課文的教學(xué)中運(yùn)用STEM的學(xué)習(xí)方式無論從時(shí)間上、空間上，還是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，多元性，知識(shí)的跨界性以及學(xué)習(xí)興趣的提高等方面都是有益的補(bǔ)充和變革。

1.課堂上創(chuàng)設(shè)開放題，引領(lǐng)學(xué)生深入文本

STEM教育注重的四種能力是相輔相成的，將STEM教育融合到科普課文教學(xué)中并不意味著單純的引入四種學(xué)科的知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)力求做到運(yùn)用綜合思維，做到跨學(xué)科知識(shí)的融合。

例如，在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時(shí)，先從課題入手，理解“納米”，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過是數(shù)學(xué)知識(shí)，換算一下，納米是長度單位，到底有多長呢？一納米等于十億分之一米，換言之就是1毫米的百萬分之一。學(xué)生初步感受納米的小，納米的神奇。在完成課文的講解后問學(xué)生一個(gè)開放性問題：“如果你利用納米技術(shù)，你會(huì)把它運(yùn)用到生活中的哪些地方？查找資料，發(fā)揮合理想象說一說?！苯處煱堰@個(gè)問題作為一項(xiàng)課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)書籍，詢問學(xué)者，或是上網(wǎng)、到圖書館查找資料，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)查找到的資料來想象，也可以依據(jù)生活中的需要來想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，也可以將學(xué)生分小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，整理想法，小組匯報(bào)。如此一來，便又可在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。這樣，我們以一個(gè)主題的活動(dòng)為載體，把語文課本上的科普類課文進(jìn)行拓展和延伸。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，促進(jìn)學(xué)生深度思考

語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，人文科學(xué)素養(yǎng)也是語文核心素養(yǎng)之一。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生提出問題的方式，拓寬學(xué)生看待問題的角度，加深學(xué)生思考問題的深度，這也是STEM教育所注重培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)之一。例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容提出自己的疑問，并嘗試解決。通過傾聽同學(xué)們的分享，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，得出屬于自己的結(jié)論。教學(xué)松脂球變琥珀的過程時(shí)，學(xué)生提出不懂的問題：松脂球是怎樣變成琥珀的，為什么陸地會(huì)沉下去，海水會(huì)漫上來，樹根腐爛，為什么松脂球不會(huì)腐爛？我引導(dǎo)學(xué)生查找資料，小組合作探究，解決這個(gè)問題不僅需要深入課文，還需要一定的地理知識(shí)。學(xué)生依據(jù)“閱讀鏈接”，整合資源，得出結(jié)論，琥珀的形成需要地下深處的高溫和高壓，有了這樣的探究，這樣的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生提出的疑問迎刃而解。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容或是其他同學(xué)提出的問題，在提問中獲得收獲，在提問中解決疑惑，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑，解惑，實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。

3.多學(xué)科有機(jī)融合，突破時(shí)間空間限制

小學(xué)科普類的課文內(nèi)容豐富，可以突破學(xué)科的限制，從多學(xué)科不同角度展開學(xué)習(xí)。對(duì)科普類說明文中所涉及的數(shù)字，可以算一算，比一比;對(duì)于文中描寫的物體和景象可以畫一畫，寫一寫，甚至可以搜集資料用微視頻的形式動(dòng)態(tài)地、全方位地展示。

如《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，在學(xué)生疏通了字詞，掌握了脈絡(luò)和主要內(nèi)容之后，在拓展環(huán)節(jié)，筆者以STEM研究式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了如下小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一組是說龍：讀文說龍。假如你是一個(gè)解說員，會(huì)怎樣簡明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天，演化成鳥類的過程？解說時(shí)學(xué)生能抓住關(guān)鍵語句，并用上一些能夠體現(xiàn)條理的詞句，讓演化過程顯得更清晰，讓表達(dá)更有條理。第二組畫龍：恐龍之美。通過繪畫再現(xiàn)恐龍形態(tài)各異的龐大家族，舉辦恐龍繪畫展。第三組賞龍：走進(jìn)侏羅紀(jì)公園。觀賞關(guān)于恐龍的相關(guān)電影，研究其外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，寫觀后感。第四組算龍：神奇的數(shù)字。通過課文中列舉的數(shù)字，借助校園或社區(qū)大家熟悉的參照物清晰直觀地了解恐龍的外形輪廓。運(yùn)用巧妙的方法幫助大家直觀認(rèn)知地球上第一種恐龍的大小和一些獵食性恐龍的演化過程。

最后小組交流分享，談一談自己在活動(dòng)中遇到的困難，解決問題的方法，以及自己的收獲。同時(shí)開展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

從上面的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以看出，與語文課堂多識(shí)記、理解、積累、感悟不同，學(xué)生在STEM活動(dòng)課程中，根據(jù)課文的核心內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)，依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛好，自主選擇研究主題，自主性得到了彰顯，學(xué)生多方面的能力在逐步提高。

綜上所述，STEM理念下的科普類課文的教學(xué)側(cè)重于利用教材文本培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，借助同伴互助，教師的指導(dǎo)，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決所研究的問題，在教學(xué)過程中，教師注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)與發(fā)散思維，以及合作交流、分享交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了整體提升，逐步使小學(xué)科普課文的人文科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校）