群文閱讀下的高中語文教學(xué)多樣化策略

吳紅

內(nèi)容摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新課程改革也在不斷推進(jìn)著。在新課程理念下，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀之間是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系，以此提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。但就目前情況而言，部分教師對于群文閱讀的理解不夠深刻，影響了最終的教學(xué)效果。因此，本文主要探討高中群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對其中的問題嘗試提出相關(guān)解決措施，以期為我國高中語文閱讀教學(xué)提供有效參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 高中語文 閱讀教學(xué) 多樣化策略

基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程之中，并直接決定了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀主要是指精心設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀主題，整合多篇閱讀文本，在教師指導(dǎo)和組織下，學(xué)生完成語文知識與能力的構(gòu)建，從而逐步提升學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，探究群文閱讀下的高中語文教學(xué)多樣化實(shí)施策略是至今都值得我們思考的重要課題。

一.高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革理念的催化下，群文閱讀以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢，被廣大教師廣泛應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)之中。但在筆者實(shí)際調(diào)查和研究過程之中，大多數(shù)教師在運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行語文教學(xué)過程中，會受到班級學(xué)習(xí)情況、課堂氛圍等多種因素的影響，并引發(fā)不同的問題，并集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師對于語文閱讀教學(xué)的重視程度不夠

閱讀是高中語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與語文綜合素養(yǎng)。但就目前情況來說，大多數(shù)教師對于群文閱讀的認(rèn)識和理解都不夠透徹，甚至部分教師對于群文閱讀的理解還存在一定的誤差，簡單地認(rèn)為群文閱讀是閱讀文本的數(shù)量疊加;有的教師則認(rèn)為群文閱讀教學(xué)過程過于復(fù)雜，不能在短時(shí)間提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。因此，在這樣落后的教學(xué)理念之下，教師忽視語文群文閱讀教學(xué)，一定程度上影響了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升。

2.缺乏明確的主題

群文閱讀主要是圍繞一個(gè)主題而開展的集體建構(gòu)活動(dòng)，明確主題是群文閱讀教學(xué)的核心。但部分教師對群文閱讀缺乏正確的認(rèn)識，片面地認(rèn)為群文閱讀是簡單的文章數(shù)量疊加。因此，在使用群文閱讀教學(xué)過程中，過度重視數(shù)量的疊加，從而忽略確定明確的主題，最終使學(xué)生在多篇文本的閱讀下陷入混亂的局面。另外，部分教師只根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)群文閱讀主題，極易出現(xiàn)主題單一、缺乏新意的情況出現(xiàn)，難以滿足學(xué)生日益增長的閱讀學(xué)習(xí)需求。

3.閱讀文本組合欠考慮

雖然群文閱讀的核心是明確的主題，但是其精髓主要是多文本的精心疊加，能使學(xué)生從多個(gè)維度建立文本之間的溝通，深入了解該主題的內(nèi)在涵義。但就目前情況而言，一方面，部分教師在選擇組合多篇閱讀文本時(shí)，忽略了它們之間的聯(lián)系，只是簡單隨意疊加，從而不能展示群文閱讀對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的真正作用;另一方面，部分教師在組合閱讀文本時(shí)，沒有考慮閱讀文本的長短，導(dǎo)致有的文章篇幅過短，有的文章篇幅過長，不能有效加深學(xué)生閱讀印象，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo);最后，部分教師局限于教材范圍內(nèi)選題，選擇范圍較小，不利于學(xué)生知識積累，影響語文綜合素養(yǎng)的提升。

4.群文閱讀教學(xué)模式固化

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)對教師的教學(xué)方式和理念提出了更多的高要求。但由于教師沒有深入了解群文閱讀的內(nèi)涵與方法，導(dǎo)致教師使用群文閱讀的教學(xué)手段單一。根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)時(shí)，主要采用的都是“提問—閱讀—思考—交流與展示”的教學(xué)模式，限制了群文閱讀的多樣化發(fā)展，經(jīng)歲月的積累，極大降低了學(xué)生對于群文閱讀課堂的期待，致使其閱讀興趣低下，難以完成預(yù)期閱讀效果。

5.群文閱讀教學(xué)評價(jià)模式不相符

積極的反饋和評價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，也是保障群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)方式。但教師過于注重群文閱讀的教學(xué)方式、課堂流程，忽略群文閱讀教學(xué)評價(jià)的構(gòu)建，依然采用傳統(tǒng)的小測試評價(jià)學(xué)生的群文閱讀效果。在這樣的教學(xué)評價(jià)方式之下，測試題目固化，不夠開放，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致最終閱讀教學(xué)評價(jià)單一化、主觀化;另外，教師過度重視學(xué)生測試成績，并將之作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的“唯分論”難以提升群文閱讀教學(xué)效果。

二.群文閱讀下高中語文課堂教學(xué)多樣化策略

1.情境式群文閱讀

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種主觀能動(dòng)、能與教學(xué)情境之間產(chǎn)生自主操作的活動(dòng)形式。換而言之，即學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，立足原有知識與能力水平之上，主動(dòng)豐富和優(yōu)化知識儲備。教師科學(xué)合理地運(yùn)用群文教學(xué)方式，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生文本閱讀動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，有效完成知識積累與發(fā)展，逐步提升語文綜合素養(yǎng)。因此，教師在采用群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合自身實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。第一，我們聯(lián)系日常生活，生活化群文閱讀情境。例如，我們在教學(xué)部編版高中語文第四單元《當(dāng)代文化參與 家鄉(xiāng)文化生活》這一章節(jié)時(shí)，我們要確立群文閱讀文化主題，即通過多篇家鄉(xiāng)文本的閱讀，結(jié)合實(shí)地訪談，調(diào)查，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的群文閱讀情境，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識，從而思考家鄉(xiāng)與自我成長之間的關(guān)系，樹立愛家鄉(xiāng)、愛祖國的意識;第二，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，增強(qiáng)群文閱讀效果。為了實(shí)現(xiàn)閱讀預(yù)期目標(biāo)，教師必須優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合群文閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身創(chuàng)造性思維，不斷在閱讀過程中從多角度思考文本內(nèi)容，從而提升群文閱讀效果;第三，創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)手段，充分利用信息技術(shù)，打破時(shí)間、空間的限制，將與之有關(guān)的圖片、音樂以及視頻等信息資源呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，加深對于群文閱讀材料的理解，提升群文閱讀有效性。

2.主題式群文閱讀

針對群文閱讀文本組合不佳的問題，教師要圍繞閱讀主題，精心設(shè)計(jì)與選擇互有聯(lián)系的閱讀文本進(jìn)行有效組合，以此作為群文閱讀材料。第一，教師應(yīng)明確閱讀主題，有效整合群文閱讀資源，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù);第二，教師應(yīng)細(xì)化群文閱讀主題，將其細(xì)分為若干個(gè)閱讀專題，并融合與之相關(guān)的群文閱讀材料，建立專題化的群文閱讀模式，是學(xué)生在不同專題的閱讀中，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深刻理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)預(yù)期效果。

3.探究式群文閱讀

教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)不斷更新自身教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，嚴(yán)格按照“高中語文核心素養(yǎng)”的教學(xué)要求，結(jié)合群文閱讀主題，立足于選擇的多篇群文閱讀材料。針對性設(shè)計(jì)具有探索價(jià)值的閱讀任務(wù);其次，我們要緊緊圍繞群文閱讀任務(wù)要求，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，利用自主探究，小組合作等方式，逐漸完成深層閱讀目標(biāo)。值得一提的是，教師在設(shè)置探究任務(wù)時(shí)，一方面要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，確保探究任務(wù)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，規(guī)避任務(wù)設(shè)置過高或者過低，限制學(xué)生發(fā)展或打擊學(xué)生閱讀自信心;另一方面，教師在設(shè)置群文閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)別差異性，尊重和理解個(gè)性，設(shè)置難易程度不同，層層遞進(jìn)的群文閱讀任務(wù)，確?？紤]到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如。我們在教學(xué)部編版《復(fù)活》一文時(shí)，組織學(xué)生閱讀多篇作者托爾斯泰的作品，布置以下閱讀任務(wù)：1.主要內(nèi)容概述;2.自主繪制人物關(guān)系思維導(dǎo)圖;3.人物形象分析。通過以上任務(wù)使學(xué)生充分發(fā)散思維，獲得自身對于文本獨(dú)特的理解。

4.問題式群文閱讀

為了引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中體驗(yàn)作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴，教師可結(jié)合群文閱讀文本、作者經(jīng)歷等因素，利用問題式教學(xué)模式設(shè)計(jì)有層次化的探究問題，以此有序組織課堂教學(xué)。例如。我們在教學(xué)部編版《老人與海》一文時(shí)，可依次提出以下問題：1.一個(gè)老人與一片大海之間發(fā)生了什么樣的故事？2.老人和鯊魚有幾個(gè)回合的較量？對象分別是什么？3.孤獨(dú)老人和強(qiáng)悍鯊魚的較量，你覺得誰會勝利？4.你覺得老人是成功還是失??？通過以上問題層層遞進(jìn)，不斷引發(fā)學(xué)生思考，深入探究文本內(nèi)容。另外，教師還可以利用新時(shí)代的多媒體信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的問題情境，刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境快速進(jìn)入問題思考，從而提高群文閱讀質(zhì)量。

5.合作式群文閱讀

要想有效提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，我們必須及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念與教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合新課程改革理念，利用小組合作模式優(yōu)化群文閱讀方式。首先，教師可以結(jié)合群文閱讀主題、文本材料等信息資源，利用多媒體等途徑，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生身臨其境感受閱讀的樂趣;其次，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對性設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的閱讀探究任務(wù)。同時(shí)，以小組合作的形式將班級學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞群文閱讀探究任務(wù)開展自主合作學(xué)習(xí);最后，教師要發(fā)揮好自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)者作用，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生必要的幫助，確實(shí)保障群文閱讀學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

總而言之，群文閱讀對于高中語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，教師要與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，巧用情境式群文閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣;巧用主題式群文閱讀，加深學(xué)生知識理解;巧用探究式群文閱讀，使學(xué)生深入理解文本;巧用問題式群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維;巧用合作式群文閱讀，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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（作者單位：安徽省蕪湖縣一中）