任務(wù)驅(qū)動(dòng)下語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)策略

張芳芳

內(nèi)容摘要：“部編版”初中語(yǔ)文教材在閱讀板塊構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。將“自讀課”作為教讀課與課外閱讀課的重要橋梁，“自讀課”的設(shè)置備受關(guān)注。但在實(shí)踐中，自讀課的教學(xué)卻一直存在著教師“教讀”“自讀”課型不加以區(qū)分;缺少閱讀方法的指導(dǎo);忽視閱讀評(píng)價(jià)等的問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，且任務(wù)具有目標(biāo)性、情境性、層次性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲得一定的知識(shí)和技能。結(jié)合自讀課文的教學(xué)要求，筆者認(rèn)為將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于自讀課文的閱讀教學(xué)中，能有效的改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 初中語(yǔ)文 自讀課文教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”基于課程標(biāo)準(zhǔn)的理念加之對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考，“部編版”語(yǔ)文教材構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教讀課中學(xué)“法”，自讀課中用“法”，課外閱讀課中培養(yǎng)讀書(shū)興趣，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣?！白宰x課”作為“三位一體”的中心環(huán)節(jié)，起著不可或缺的作用。設(shè)計(jì)好自讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)語(yǔ)文教師的重大考驗(yàn)。但目前自讀課文的教學(xué)面臨著教師“教讀”“自讀”課型不加以區(qū)分;忽略學(xué)生水平參差不齊的情況，習(xí)慣“一刀切”;忽視閱讀評(píng)價(jià)等的問(wèn)題，筆者認(rèn)為將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到自讀課的教學(xué)中，在很大程度上有助于自讀課文的教學(xué)。

一.自讀課在閱讀教學(xué)中的重要定位及當(dāng)前自讀課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）重要定位

1.自讀課是連接教讀課與課外閱讀課的重要紐帶

部編版初中語(yǔ)文教材單元安排合理，每一單元設(shè)置兩到三篇教讀課文，一到兩篇自讀課文，以及名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞誦讀板塊，希望教師能夠在單元教學(xué)中采用“1+X”的模式，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法、閱讀習(xí)慣延伸到自讀課文，在自讀課文中進(jìn)行鞏固，形成自主閱讀的能力，同時(shí)也要結(jié)合課外閱讀，連類而及，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

2.自讀課是閱讀策略遷移的重要平臺(tái)

部編版初中語(yǔ)文教材將一般的閱讀策略作為學(xué)生需要掌握的知識(shí)編進(jìn)了課本。因此在教讀課上，教師要以課文為例子，教給學(xué)生閱讀的策略，如課文中的一些表達(dá)技巧等，也即語(yǔ)文的高級(jí)技能。學(xué)生掌握了高級(jí)技能之后，就需要鞏固與運(yùn)用，而自讀課就是學(xué)生閱讀策略遷移的重要平臺(tái)。教材將“略讀課”改“自讀課”更多的是強(qiáng)調(diào)要讓教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文的學(xué)習(xí)，提高自主閱讀的能力。

（二）自讀課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

自讀課文貫穿初中語(yǔ)文教材的每個(gè)單元，足可見(jiàn)自讀課文在閱讀教學(xué)中的重要作用。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，自讀課文的教學(xué)卻出現(xiàn)了教師對(duì)“教讀”“自讀”課型不加以區(qū)分;缺少閱讀方法的指導(dǎo);忽視閱讀評(píng)價(jià)等的問(wèn)題。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，并未隨著新課改的推行以及新教材的出現(xiàn)而更新。教師對(duì)于“部編版”教材中閱讀教學(xué)“三位一體”體系的真正內(nèi)涵理解不清。憑著自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不加以區(qū)分“自讀課”與“教讀課”兩種課型，把自讀課文當(dāng)成教讀課文，只是關(guān)注教師教，不關(guān)注學(xué)生閱讀方法的遷移與運(yùn)用，更是忽視學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)。而學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自讀課文是自己閱讀的課文，但是自己學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。根據(jù)以上的分析，若是教師能改變自己的觀念，正確認(rèn)識(shí)“自讀課”在閱讀教學(xué)中的重要地位，采取一定的教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，激起學(xué)生的興趣，就有可能解決當(dāng)前教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。

二.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)及在自讀課教學(xué)中應(yīng)用的可行性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)法是指任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。在自讀課文的教學(xué)中，教師需要根據(jù)所需完成的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，將大任務(wù)分解成易于操作完成的小任務(wù)，學(xué)生通過(guò)合作、思考與探究的方式完成任務(wù)并帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合能力。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)法之所以能應(yīng)用到自讀課文的教學(xué)中，主要是因?yàn)樗陨淼奶攸c(diǎn)。首先，任務(wù)具有目標(biāo)性。在“自讀課”上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師首先要明確這節(jié)課的目標(biāo)，即讓學(xué)生將教讀課中所學(xué)到的閱讀方法和策略通過(guò)本節(jié)課中一系列任務(wù)的完成進(jìn)行內(nèi)化與鞏固，目標(biāo)指明方向，有了方向，教學(xué)過(guò)程也就十分明了;其次，任務(wù)具有情境性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為了完成任務(wù)，往往會(huì)采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，如教師可以廣泛的應(yīng)用各種教學(xué)資料和輔助手段，像各種影音資料，朗誦，游戲，設(shè)疑等，在課堂中呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)的情境中積極的解決問(wèn)題;再次，任務(wù)具有層次性。學(xué)生接受知識(shí)的程度是有差異的，教師在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能的注意本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，遵循任務(wù)由易到難，循序漸進(jìn)的原則;最后，任務(wù)具有開(kāi)放性。任務(wù)的設(shè)計(jì)靈活多樣，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生留有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在自讀課教學(xué)中應(yīng)用的可行性——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法從國(guó)外傳到國(guó)內(nèi)并能應(yīng)用到自讀課文的教學(xué)中，是因?yàn)槠溆兄鷮?shí)的理論基礎(chǔ)。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。

2.從做中學(xué)理論

從做中學(xué)理論是杜威在課程論與教材論中提出來(lái)的。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在活動(dòng)中、經(jīng)驗(yàn)中學(xué)得知識(shí)。在自讀課教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)多以活動(dòng)的形式展開(kāi)，倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷發(fā)展自己的綜合能力。

3.核心素養(yǎng)理論

教育部頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給學(xué)生呈現(xiàn)多種類型的任務(wù)，如語(yǔ)言類，思維建構(gòu)類等等，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷訓(xùn)練自身的能力，提升核心素養(yǎng)。

三.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在自讀課文教學(xué)中的實(shí)施步驟和實(shí)施建議

（一）實(shí)施步驟

1.呈現(xiàn)任務(wù)

呈現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是任務(wù)的制定。教師可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的興趣、任務(wù)所包含的知識(shí)，任務(wù)的檢測(cè)等多方面出發(fā)制定任務(wù)。另外任務(wù)的制定可以采取多種方式，如教師制定;或教師和學(xué)生合作共同制定;還可以是學(xué)生自疑，提出問(wèn)題，形成任務(wù)等等。如在教授九年級(jí)上冊(cè)第二單元第四篇課文畢淑敏的《精神的三間小屋》時(shí)，教師可以根據(jù)教材的單元提示，課文的旁批以及課后提示的要求制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以呈現(xiàn)出以下三個(gè)任務(wù)：

一是填寫(xiě)任務(wù)清單，概括精神的三間小屋內(nèi)涵。

二是賞析語(yǔ)言，總結(jié)語(yǔ)言特色。

三是爭(zhēng)做小作家，創(chuàng)建自己的第四間精神小屋。

2.分析任務(wù)

這一環(huán)節(jié)教師要分析任務(wù)的難度，將任務(wù)分解成小任務(wù)，逐個(gè)完成。同時(shí)也要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即學(xué)生在教讀課文的學(xué)習(xí)中掌握了哪些知識(shí)和能力，在這堂課中學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)是什么。如九年級(jí)上冊(cè)第二單元是議論文單元，是初中學(xué)生第一次接觸議論性的文章，需要學(xué)生能夠區(qū)分觀點(diǎn)和材料，把握作者的論證思路，學(xué)習(xí)論證的方法。學(xué)生在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》這兩篇教讀課文中已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何區(qū)分觀點(diǎn)和材料，也學(xué)習(xí)了舉例論證，道理論證，對(duì)比論證等論證方法，在自讀課文《論教養(yǎng)》中也再一次鞏固了議論性文章的特點(diǎn)，所以在《精神的三間小屋》中設(shè)計(jì)的三個(gè)任務(wù)，可以劃分成六個(gè)子任務(wù)。

一是閱讀課文，劃分出文章的邏輯段，并概括邏輯段的內(nèi)容。

二是小組合作，概括出三間小屋的內(nèi)涵，填寫(xiě)任務(wù)清單。

三是閱讀全文，找到自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)出理由。

四是找出文中使用了比喻、對(duì)比、排比等修辭手法的句子，總結(jié)語(yǔ)言特色。

五是創(chuàng)設(shè)情景，搭建自己的第四間精神小屋。

六是完成寫(xiě)作任務(wù)，將自己的第四間小屋搭建的更加完整。

3.執(zhí)行任務(wù)

在執(zhí)行任務(wù)階段，首先要弄清楚教師和學(xué)生在任務(wù)中扮演的是什么角色。由于自讀課重要的是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生將教讀課中所學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到自讀課中，所以學(xué)生是這堂課的主角。教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)。如在《精神的三間小屋》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在填寫(xiě)三間小屋精神內(nèi)涵的任務(wù)清單時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，監(jiān)控學(xué)生設(shè)計(jì)清單的速度與方向，觀察此項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)的是否合理，估算時(shí)間，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間。而學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中是任務(wù)的參與者，他們對(duì)任務(wù)有一定的自主權(quán)，相比以前傳統(tǒng)課堂被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法會(huì)讓學(xué)生有更加自由的課堂體驗(yàn)。

4.評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)階段教師不僅可以獲得教學(xué)效果的反饋，也可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)的評(píng)價(jià)可以讓教師和學(xué)生更好的進(jìn)行反思。形成性評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生追求在課堂學(xué)習(xí)中的良好體驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)可以采取多種方法，在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂上，教師可以隨時(shí)隨地的采用觀察法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師觀察學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言組織能力，有無(wú)學(xué)生開(kāi)小差，討論中學(xué)生是不是在做別的事情，課堂氛圍是否濃烈等等。在教師觀察的過(guò)程中就可以為學(xué)生打分，為了保證打分的客觀性，教師在運(yùn)用觀察法之前就應(yīng)該設(shè)計(jì)好打分的標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)。另外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴間相互評(píng)價(jià)在一定程度上也可以激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在自讀課文教學(xué)中的實(shí)施建議

1.多途徑選擇資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在自讀課教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師需要以開(kāi)放化的心態(tài)選擇資源，打破教材、文本的限制，聯(lián)系教材在閱讀單元之后設(shè)計(jì)的名著導(dǎo)讀，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移與應(yīng)用。如七年級(jí)下冊(cè)第六單元的自讀課文《帶上她的眼睛》是劉慈欣的科幻小說(shuō)，任務(wù)設(shè)計(jì)階段教師設(shè)計(jì)出如“科幻小說(shuō)知識(shí)知多少”的競(jìng)賽問(wèn)答任務(wù)，讓學(xué)生多途徑的尋找資源，視頻，音頻，圖書(shū)資料等來(lái)完成任務(wù)。課后教師布置名著導(dǎo)讀的科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》的閱讀任務(wù)，提示學(xué)生將快速瀏覽的閱讀方法應(yīng)用于名著的閱讀中。

2.任務(wù)的設(shè)置要做到真實(shí)、多樣

在自讀課教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先教師設(shè)計(jì)的任務(wù)情境要相對(duì)真實(shí)，讓任務(wù)更接近學(xué)生的思維認(rèn)知和生活實(shí)踐，如在《論教養(yǎng)》中教師設(shè)計(jì)關(guān)于教養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，涉及學(xué)生平時(shí)吃飯的習(xí)慣，衣著的整理等等真實(shí)的情境，讓學(xué)生能沉浸在其中，提高問(wèn)卷回收的有效性;其次，任務(wù)設(shè)計(jì)要多樣、靈活，不給學(xué)生設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生能在多樣的情境和開(kāi)放的任務(wù)中充分展示個(gè)人和小組的任務(wù)成果，既能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感與成就感，也可以為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。如《論教養(yǎng)》中的調(diào)查任務(wù)，《精神的三間小屋中》的列清單任務(wù)，《散文兩篇》中散文特點(diǎn)的對(duì)比型任務(wù)和歸納散文特點(diǎn)任務(wù)等等。

3.多種教學(xué)方法結(jié)合使用，讓教師在自讀課文的教學(xué)中扮演好輔助者的角色

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是說(shuō)沒(méi)有知識(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。適合于采用講授法的知識(shí)，教師可以用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講解，之后在設(shè)計(jì)任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度和鍛煉學(xué)生的能力。另外任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也可以和情景教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)一起配合使用，布置的任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，任務(wù)可以由小組共同完成，一起呈現(xiàn)小組的智慧成果。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在自讀課文教學(xué)中的實(shí)施，需要學(xué)生有比傳統(tǒng)課堂中更多的活動(dòng)，但這些活動(dòng)也必須是學(xué)生喜歡的、為課堂做準(zhǔn)備的活動(dòng)。而在實(shí)施的過(guò)程中，教師也會(huì)面臨更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這就需要教師不斷地提升自我，要有更高遠(yuǎn)的眼光，更深度的思考，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2012.

[2]馬暢.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)法初探[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[3]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育，2006.

[4]楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)及過(guò)程設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2006，121（10）.

[5]王本華.統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的閱讀設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（6）：4-10.

（作者單位：蘇州科技大學(xué)文學(xué)院）