媒介融合時(shí)代下的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐初探

【摘要】目前以自媒體為依托的媒介隨著新媒體的發(fā)展，具有了同生共融、循序漸進(jìn)的發(fā)展趨勢。高中語文閱讀教學(xué)隨著媒介融合的時(shí)代背景，也出現(xiàn)了新的變化，其中主要體現(xiàn)在文本從解構(gòu)到重構(gòu)、授課的對象從受眾到與眾、教師教學(xué)的形式也從講授到兩者之間的對話、對學(xué)生的評(píng)價(jià)從單一到多元化。教師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)做好一些理論知識(shí)、閱讀文本以及媒介技術(shù)的實(shí)施準(zhǔn)備，這樣高中語文閱讀教學(xué)在媒介融合時(shí)代下就可以盡快地融入媒介素養(yǎng)，以此來滿足時(shí)代語境的必定要求，培養(yǎng)學(xué)生長期發(fā)展的社會(huì)價(jià)值，并且符合課程設(shè)置的轉(zhuǎn)向文化。

【關(guān)鍵詞】媒介融合;高中語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）33-032-03

【本文著錄格式】丁佐梅.媒介融合時(shí)代下的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐初探[J].課外語文，2021，20（33）：32-34.

一、教師在閱讀教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)的特征

（一）閱讀文本：從解構(gòu)到重構(gòu)

處于媒介融合的現(xiàn)代社會(huì)狀況，老舊的媒介已經(jīng)不能完全地掌控媒介內(nèi)容的生產(chǎn)，而是要體現(xiàn)在全民參與的碎片式的集成，也就是“全媒體建構(gòu)”。各媒介系統(tǒng)的信息交換是基于信息系統(tǒng)的操作模式進(jìn)行的，這充分地體現(xiàn)了媒介融合時(shí)代閱讀文本的解散結(jié)構(gòu)與集成結(jié)構(gòu)是極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而不是單一的媒介行動(dòng)。在異曲同工的媒介信息互換過程中，老舊的閱讀文本就有可能會(huì)被散落、再進(jìn)行分類，然后移植，最后集成，再重構(gòu)。與此同時(shí)，高中生在新媒體的教育融合之下?lián)碛辛耸窡o前例的介入權(quán)。在傳統(tǒng)的傳播方式被打破的情況之下，學(xué)生既可以對信息有選擇性地接受以及片面化地思考，還可以通過新媒體平臺(tái)更加方便地表達(dá)他們的訴求，通過此舉達(dá)到改造和傳遞信息的目的。學(xué)生老舊的閱讀方法在閱讀文本進(jìn)行革新的態(tài)勢下也將會(huì)發(fā)生重大的改變。文本閱讀的傳統(tǒng)方法將會(huì)在學(xué)生們通過判定式以及介入式的閱讀之下，由朗誦的、引導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿?、明辨、判定以及介入的多元化的方法。傳統(tǒng)的課堂并不能涵蓋以及掌控高中生閱讀的實(shí)際情況，也不能引導(dǎo)和傳授老式的閱讀教學(xué)。因此需要高中生在真正閱讀實(shí)際的文本內(nèi)容時(shí)融入媒介素養(yǎng)，這樣在解決一些閱讀過程中產(chǎn)生的實(shí)際問題時(shí)，可以得心應(yīng)手。

（二）閱讀對象：從受眾到與眾

閱讀對象主要表現(xiàn)為信息傳授的接收者，在大眾傳播的表現(xiàn)模式中，被稱作傳統(tǒng)文本的閱讀對象——受眾。宣傳的方法在進(jìn)入媒介融合時(shí)代時(shí)，已經(jīng)發(fā)生了前所未有的顛覆性的改革。閱讀信息的接受與生產(chǎn)過程隨著新媒體的埋名，不僅界限已經(jīng)變得模棱兩可，甚至在某時(shí)某刻已經(jīng)逐漸同步化。媒介融合時(shí)代下的高中生已經(jīng)成為“與眾”，是集信息的接受、然后分類、再進(jìn)行生產(chǎn)、最后分享等角色的復(fù)合者，已不再是受眾的一部分。與眾的文化參與在越來越多的新媒體平臺(tái)已經(jīng)起到了良好的作用，逐漸地影響了新媒體的發(fā)展，與眾參與信息的接受，再進(jìn)行改造并且傳播，最后借此來展示自我、表達(dá)各自的見解，以此來體驗(yàn)其帶來的成就感和參與感。在信息飛速發(fā)展的當(dāng)下，高中生是與眾的強(qiáng)大力量支柱，其活動(dòng)狀態(tài)已經(jīng)得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注以及重視。其表達(dá)的期望主要體現(xiàn)在“表現(xiàn)”與“被引起注意”、“訴說”與“被接受”等一系列過程，高中生的閱讀方式也已經(jīng)從乏味枯燥的紙質(zhì)閱讀提升為豐富多元化的多媒體閱讀，高中生的這種閱讀行為標(biāo)準(zhǔn)也就恰好對應(yīng)了與眾的思維與觀點(diǎn)。

（三）閱讀形式：從講授到對話

高中生想要擁有更多的話語權(quán)，同時(shí)也期望得到充分的滿足。而層出不窮的多媒體交流工具以及網(wǎng)絡(luò)空間就可以達(dá)到滿足其期望的目的。高中生的閱讀文本從散落走向了集成，他們自身的角色定位也隨之從受眾變?yōu)榕c眾，這都?xì)w功于媒介環(huán)境日新月異的循環(huán)。從課堂媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的過程來看，其不可更改的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師單一枯燥的授課方法已經(jīng)滿足不了飛速發(fā)展的信息時(shí)代，主要體現(xiàn)在師生開放的閱讀課堂，想要完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、獲得智力的發(fā)展和言語生命的成長，一定要做到平等地交流和對話。傳統(tǒng)的師生關(guān)系在講授到對話的過程中，已逐漸地改變成“教師教”與“學(xué)生被教”、“教師全知全能”與“學(xué)生無知無能”的教學(xué)狀態(tài)。師生語言生命的共同成長也是以民主、多維的思想碰撞來實(shí)現(xiàn)的，從而可以真實(shí)地達(dá)到師生資源共享、知識(shí)共享，平等教學(xué)，寓教于樂的教學(xué)境界。

（四）閱讀評(píng)價(jià)：從單一到多元

媒介素養(yǎng)的核心隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及媒介環(huán)境的快速循環(huán)，也同步有了進(jìn)一步發(fā)展，已經(jīng)延伸到了在媒介社區(qū)過程當(dāng)中與多樣的媒介信息進(jìn)行查詢、挑選、整理以及制造等信息生產(chǎn)的過程，而不再是原來乏味枯燥的媒介實(shí)踐技能。首要地講，根據(jù)教師評(píng)價(jià)的方式，教師既可以課堂為載體來進(jìn)行有針對性、形成性以及總結(jié)性的評(píng)定，也可以用教學(xué)評(píng)估的模式，采用考試、課程本位評(píng)定等一系列的多樣化方式。另一點(diǎn)，就評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來看，應(yīng)當(dāng)具有文本內(nèi)容生產(chǎn)力和生產(chǎn)以及媒體使用的約束能力等，不能根據(jù)陳舊的閱讀標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判。就評(píng)價(jià)的主體來看，師生在課堂閱讀教學(xué)過程中，他們都是對話的主體，也是評(píng)價(jià)的主體，因?yàn)樵谶@個(gè)過程當(dāng)中師生都需要參與到閱讀的分析和評(píng)價(jià)當(dāng)中去;而在課外閱讀的實(shí)踐過程當(dāng)中，所有參與者也能夠成為評(píng)價(jià)的主體，因?yàn)槊浇閮?nèi)容和文本的形式是那么的豐富多樣;最后就評(píng)價(jià)的對象來看，既可以是統(tǒng)一性的媒介作品，又可以釀造課堂完美的表達(dá)以及學(xué)生試題的準(zhǔn)確回答。

二、高中語文閱讀教學(xué)的困境分析

閱讀能夠幫助高中生獲得更為豐富的知識(shí)，廣泛地了解社會(huì)，而且學(xué)生在參與閱讀的過程當(dāng)中，也能夠不斷地提升各方面的能力。閱讀在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中是十分重要的一部分，其中閱讀對于高中語文閱讀教學(xué)的沖擊是非常大的，盡管是在現(xiàn)代的多媒體時(shí)代。在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息儲(chǔ)備和娛樂資訊背景之下，高中生的閱讀環(huán)境很明顯發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生參與到閱讀中時(shí)，他們在思想上便會(huì)受到影響，就會(huì)想要去看那些豐富的信息，這也是目前教學(xué)過程中的困境。高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中的困境主要分為三個(gè)。首先是傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念的影響。有相關(guān)教育學(xué)者說過學(xué)生的人文閱讀素養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的，就像學(xué)習(xí)一般，不能操之過急，而是在一個(gè)緩慢的積累過程中形成的。但是有很多高中語文教師并不重視閱讀這一教育內(nèi)容，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會(huì)逐漸減少閱讀課的時(shí)間，甚至沒有閱讀這一教學(xué)內(nèi)容。高中生進(jìn)入高中以后因?yàn)橐媾R高考，本身就會(huì)有很大的壓力，而且不同的學(xué)科和難度也在不斷地增加，這樣一來他們就會(huì)無暇顧及閱讀。其次是閱讀的方式存在問題?，F(xiàn)在人們生活的節(jié)奏很快，在閱讀部分文章的時(shí)候他們基本上就是精簡、迅速地閱讀，而學(xué)生日常生活當(dāng)中參與閱讀的時(shí)候也是這一特點(diǎn)，這也就標(biāo)志著新型媒介對于他們的閱讀習(xí)慣是有著很大影響的。那么學(xué)生在面對一些單一文字型的文章時(shí)，他們就會(huì)感覺到不習(xí)慣或者是不感興趣，更想去閱讀那些帶有圖片或者各種插件的內(nèi)容。但是教師教給學(xué)生的閱讀都是按照傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生參與閱讀的時(shí)候，會(huì)把網(wǎng)絡(luò)閱讀和他們所要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容混淆，不知道自己應(yīng)該選擇什么樣的閱讀方式。最后就是娛樂閱讀逐漸代替了學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，尤其是一些以營利為主的博客，為了吸引人們的眼球會(huì)出現(xiàn)很多豐富的內(nèi)容，再加上小說和雜志的融合，高中生自然也會(huì)受到不良影響。

三、閱讀教學(xué)融入媒介的實(shí)踐準(zhǔn)備

（一）理論知識(shí)準(zhǔn)備

語文教師在高中閱讀教學(xué)的理論知識(shí)準(zhǔn)備的同時(shí)，還要融入媒介知識(shí);不僅要具備閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，還要結(jié)合媒介融合的特點(diǎn)，給予媒介素養(yǎng)內(nèi)有的專屬知識(shí)。提升自身的媒介素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更加完美的關(guān)于媒介的知識(shí)是對一個(gè)語文教師最基本的要求，同樣也是閱讀教學(xué)融合媒介素養(yǎng)有效性的保障。語文教師自身擁有的媒介素養(yǎng)將會(huì)直接影響學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力，因?yàn)檎Z文教師是公認(rèn)的閱讀課內(nèi)外知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者。而為了提升教師的媒介素養(yǎng)水平以及科研能力，可以開展“開放式”的媒介校本的研修，積極鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)豐富的媒介知識(shí)，組織一些相關(guān)的課題研究。學(xué)生為了在閱讀實(shí)踐的過程當(dāng)中達(dá)到高效率、高質(zhì)量的閱讀效果，是需要掌握一定媒介知識(shí)的;為了可以養(yǎng)成健康、閱讀的良好習(xí)慣，也是要具備一些初級(jí)的媒介素養(yǎng)的。

（二）閱讀文本準(zhǔn)備

關(guān)于“文本”的解讀，曾在國際閱讀協(xié)會(huì)主持的一則文案里面提到，“文本的含義就是有助于學(xué)生對知識(shí)先獲取，然后進(jìn)行細(xì)致的分析以及評(píng)價(jià)，最后再發(fā)布或者與不同的人交流的能力，包括可以提高這一能力的任何物質(zhì)或者載體”。與此同時(shí)，各國的課程標(biāo)準(zhǔn)一些文本還包括了聲音、圖像、圖片、符號(hào)等。而關(guān)于語文閱讀的“文本”也早已應(yīng)該突破“文章”以及“文字”等局促的解讀;還有另一項(xiàng)升級(jí)的文本——“超文本”，這是讓一些視頻、聲音、圖片以及符號(hào)等數(shù)字化的東西以電子屏幕展示的方式呈現(xiàn)出來的。由此可見，傳統(tǒng)的文本和“超文本”是完全可以當(dāng)作閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的文本標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行的。但是必須具備一定的條件才能在閱讀教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育，而引進(jìn)一些課外文本資源則需要考慮到教學(xué)的效果、學(xué)生的認(rèn)知等因素：第一點(diǎn)，一定要符合核心價(jià)值觀，而關(guān)于價(jià)值觀方面也必須要積極健康;第二點(diǎn)，文本的難度務(wù)必要符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相妥恰;最后一點(diǎn)，切忌由于過多地仰仗媒介技術(shù)和媒介信息而攪擾到教學(xué)的目標(biāo)，就會(huì)偏離教師教學(xué)的初心思想。文本的內(nèi)容要著重地看待教材內(nèi)容的趣味性和文學(xué)性，同時(shí)也需要和教學(xué)的目標(biāo)以及設(shè)計(jì)緊密地相連。

（三）媒介技術(shù)準(zhǔn)備

語文教師的日常備課、上課在這個(gè)迅速發(fā)展的信息時(shí)代，運(yùn)用多媒體等一些教學(xué)措施已經(jīng)非常常見，大部分教師會(huì)運(yùn)用一些自制PPT、白板以及一些音視頻技術(shù)等媒介進(jìn)行輔助性的教學(xué)。閱讀文本在媒介融合的時(shí)代進(jìn)行著飛速的變化，以此來告訴我們，逐步發(fā)展的閱讀實(shí)踐的需要已經(jīng)不能只停留在初級(jí)階段的媒介技術(shù)應(yīng)用上。一些時(shí)興的媒體技術(shù)和平臺(tái)的運(yùn)用讓閱讀課堂從傳統(tǒng)教學(xué)上升到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。所以說教師現(xiàn)有的媒介技術(shù)水平和能力隨著媒介融合的發(fā)展，也需要進(jìn)行更好的革新和提升。

四、閱讀教學(xué)融入媒介素養(yǎng)的策略

上文中也提到在飛速發(fā)展的現(xiàn)在，社會(huì)中高中語文閱讀教學(xué)的困境一方面是傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣缺乏，學(xué)生沒有充足的時(shí)間來閱讀;另一方面則是學(xué)生閱讀的方法不對。就這兩點(diǎn)，可以相應(yīng)地做出一些調(diào)整。例如在教授部編版的高中語文必修一《沁園春·長沙》時(shí)，首先，教師可以尋找一些音頻或者語音，讓學(xué)生先聽一遍這首詩，然后談聽后感（觀后感），以加深對這首詩的深刻印象;其次，教師再結(jié)合當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作這首詩時(shí)的心情或者情境，用一些社交App或者微信課堂直播的形式，讓學(xué)生充分地參與其中，共同探討對于這首詩的理解，當(dāng)學(xué)生可以領(lǐng)略到毛澤東“以天下為己任”的胸懷時(shí)，就已經(jīng)達(dá)到教師的教學(xué)目的了。學(xué)生以此來達(dá)到閱讀時(shí)間充足，閱讀興趣倍增的目的，從而打破傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念。

語文閱讀的教學(xué)融入媒介素養(yǎng)教育這一舉動(dòng)，著重的是以學(xué)生為本，注重真實(shí)的生活情境在閱讀過程當(dāng)中的映照和表現(xiàn)。與此同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新的教育理念，要在融入的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、批判思維、辯證分析以及合作交流等諸多能力。

新的教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方法會(huì)在媒介融入和滲透當(dāng)中逐漸完善地創(chuàng)設(shè)出來。教師對于課程的設(shè)置也必定會(huì)從老舊單一的模式走向統(tǒng)整革新的模式，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閹熒餐膶W(xué)習(xí)、探討。這必將是今后語文閱讀教學(xué)的發(fā)展需要，更將是適應(yīng)今后教育的發(fā)展需要。

五、結(jié)語

教師對于高中生的閱讀教學(xué)在媒介融合的時(shí)代下，涌現(xiàn)出了一些新的特征：從文本的散落解構(gòu)到集成、從對象的受眾到與眾的變化、從師生的講授到對話，以及從評(píng)價(jià)的單一到多元化等等。這些特征明顯地預(yù)示著，為了提高學(xué)生對于媒介素養(yǎng)的全面認(rèn)知能力以及學(xué)生解析文本的能力，教師的閱讀教學(xué)方式更應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變化融入相符的媒介，并且最終利用相符合的媒介資源以達(dá)到完善自我的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]王曉風(fēng).媒介融合時(shí)代下的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐初探[J].天津教育，2021（11）.

作者簡介：丁佐梅，女，1982年生，江蘇如皋人，本科，中學(xué)一級(jí)，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文。