教育神經(jīng)科學(xué)對閱讀教學(xué)的啟示

袁振霞

摘? ?要：學(xué)習(xí)教育神經(jīng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容可以不斷提升教師的教學(xué)技能。在理論的基礎(chǔ)上積極進行閱讀教學(xué)實踐的探索，通過思維導(dǎo)圖、變式閱讀、延伸拓展等方式，促進學(xué)生與閱讀能力相關(guān)的腦神經(jīng)發(fā)育，進而提升學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;教育神經(jīng)學(xué);閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）32-0004-05

一、智能手機之惑

剛換上智能手機，筆者不喜歡玩游戲、追劇、網(wǎng)購，唯獨對網(wǎng)絡(luò)閱讀感興趣。那精彩吸睛的標(biāo)題、簡短精練的內(nèi)容，讓筆者在不知不覺間上了癮，每天都要拿手機看上一段時間。但不久，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)自己再也無法沉下心來閱讀紙質(zhì)文本了。它無關(guān)理解力和情緒，而是好像一種生理上的疾病，自己對自己的一部分無能為力。筆者甚至連一個小節(jié)都無法讀完，無法控制眼球轉(zhuǎn)開去，它轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，似乎要找到一個停頓，否則就不肯繼續(xù)工作。同時，讀完一段文字后，頭腦里會突然空白一下，然后那些字句和含義就突然消失了。因此，讀者就談不上理解，更無法形成一個整體印象。另外，更讓筆者恐懼的是，筆者的注意力根本無法長久地停留在一頁紙上，它總是不斷遷移，像一條水銀做的蛇，在書頁和無數(shù)想法之間鉆進鉆出，試圖在兩個本來毫無關(guān)聯(lián)的點之間建立某種聯(lián)系。而在大多數(shù)時候這樣的努力是徒勞的。常常，一本書或一篇文章只看一個開頭。

這可怎么辦？要知道愛讀書，讀書快且邊讀邊記可是筆者的強項啊！于是，筆者決定停止網(wǎng)絡(luò)閱讀，把心沉到筆者心愛的書中去。結(jié)果一段時間后，前面所說的種種癥狀漸漸消失，筆者又成了那個好讀書、讀好書的自己。

到底怎么回事？莫非碎片化、淺層次閱讀真的會損傷大腦？難道人的智力真的能因閱讀而改變？

二、踏上讀書之旅

帶著這些困惑，在校長推薦下，筆者閱讀了《心智、腦與教育》《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》兩本書。

《心智、腦與教育》這本書簡要回顧了教育神經(jīng)科學(xué)的曲折發(fā)展歷史，概述了神經(jīng)影像技術(shù)對于研究教育問題的巨大作用，并從情緒、數(shù)學(xué)、語言與閱讀、創(chuàng)造性等方面揭示了教育神經(jīng)科學(xué)研究在教育實踐中的應(yīng)用價值，為教師提出了許多建設(shè)性的意見。參與本書寫作的均為活躍在當(dāng)今世界教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的資深學(xué)者，他們的思想對我國教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展具有重要的借鑒意義。

《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》這本書輯錄了全球在腦神經(jīng)學(xué)研究方面聲名卓著的專家們所撰寫的11部專著中的精彩章節(jié)，他們用淺顯易懂的語言闡明了將大腦研究成果用于教學(xué)、課程和評價的各種策略與技巧。書中強調(diào)如果教師對于大腦如何學(xué)習(xí)越了如指掌，就越容易在教學(xué)工作中取得突出業(yè)績。

三、解開心中之疑

以上兩本書十分清楚地解答了筆者在文章開頭提到的疑惑。

《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》中提到，據(jù)Bauerlein博士推斷，順暢地閱讀復(fù)雜文本要求掌握下面三個相互關(guān)聯(lián)的技能。

1.具有解析文本的探究意愿，即一定要弄清每一個詞的本意與轉(zhuǎn)義，反復(fù)體察看過的內(nèi)容;2.具有抗拒干擾的思考能力，即可保持連貫的思路，在操作記憶中存住足以理解文本的信息;3.具有促進深思的開放思維。

可是在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，超級鏈接鼓勵讀者在一系列文章之間跳來跳去，導(dǎo)致精力的分散。讀者在網(wǎng)頁上的每一次點擊，都標(biāo)志著專注思想的一次中斷，是注意力的一次瓦解?；ヂ?lián)網(wǎng)讓讀者變得對“掃描”和“略讀”越來越得心應(yīng)手，卻正在喪失專注能力、深思能力和反省能力。

至此，筆者才知道淺層次的碎片化閱讀導(dǎo)致閱讀時人腦后部激活下降，而能夠進行流暢閱讀復(fù)雜文本的人在完成閱讀任務(wù)時腦后部一部分（尤其是角回）血流量水平與視覺系統(tǒng)（視覺詞形區(qū)）以及顳葉部分的血流量水平相關(guān)（較大血流量意味著更強烈的神經(jīng)激活）。也就是說，當(dāng)我們長期進行碎片化淺層次閱讀時，參與閱讀加工的腦區(qū)之間沒有產(chǎn)生有效的聯(lián)結(jié)，腦的功能就會自然發(fā)生改變;而深度閱讀則能有效的促進腦部這方面的聯(lián)結(jié)，對人腦的發(fā)展起著重要的作用。

《心智、腦與教育》中幾位博士更是直接告訴我們：閱讀的腦機制具有驚人的可塑性及復(fù)雜性。功能神經(jīng)影像研究指出，閱讀干預(yù)能夠改變腦的結(jié)構(gòu)和功能。腦并非一成不變的實體。現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)已經(jīng)揭示，它會隨著發(fā)育而改變;但更重要的是，它會隨著環(huán)境輸入和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的獲得而改變，因此，教師在兒童腦發(fā)育過程中發(fā)揮了極其重要的作用。

四、教學(xué)實踐之探

大腦能改變，智力亦能改變。了解這些之后，在停止沉溺于手機電腦的同時，教師能不能通過改進教學(xué)，來提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進學(xué)生智力的提升，達到服務(wù)教學(xué)的目的呢？結(jié)合書中觀點及自己讀書得到的啟示，筆者在閱讀教學(xué)中進行了如下嘗試。

（一）以圖示意促理解

“這屆學(xué)生怎么這么笨，連這么簡單的題都理解不了?！惫P者想，這是很多語文教師判作業(yè)或試卷時抱怨得最多的一句話吧?？刹恢蠹矣袥]有想過，這其實是學(xué)生腦生長發(fā)育的常態(tài)。因為，據(jù)美國國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)顯示，全美只有不到三分之一的四年級和八年級學(xué)生能夠精通閱讀，相信我國的情況并不會比這個數(shù)據(jù)更令人樂觀。所以，我們的職責(zé)是幫助學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，提高理解力。

《心智、腦與教育》一書指出：參與閱讀的關(guān)鍵神經(jīng)系統(tǒng)包括正字法系統(tǒng)（視覺系統(tǒng)）、語音系統(tǒng)和語義系統(tǒng)，不管哪個系統(tǒng)，最重要的事情就是，學(xué)生必須理解所閱讀的內(nèi)容。

理解所讀內(nèi)容，說起來容易，但完成這項任務(wù)并不輕松。要想達到閱讀理解的水平，關(guān)鍵要看是否能激活大腦的枕葉和視覺系統(tǒng)。神經(jīng)學(xué)研究表明，閱讀理解絕不止于通過閱讀解碼通道來辨識字詞，更多的是需要大腦中的生理結(jié)構(gòu)及其能力，需要更高超的閱讀行為。而早在1986年，Naic Bell就確認了視覺形象在閱讀理解中的作用，并提出了利用視覺形象的閱讀教學(xué)策略。

《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》一書中也提到：不管是叫做概念圖、心智圖、語義圖，還是稱為詞網(wǎng)圖、導(dǎo)引圖，這些以圖示意的工具都是試圖增強學(xué)生理解能力的教師的得力助手。以圖示意是激發(fā)思維和促進學(xué)習(xí)的有效工具，是經(jīng)研究證實的改善師生溝通的技巧。

確實如此，去年一節(jié)市級公開課的嘗試研究讓筆者突然發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖是重要的教學(xué)策略，能幫助學(xué)生充分理解并學(xué)到大部分新內(nèi)容，畢竟，大腦記住圖形比記住文字更容易。

例：《大自然的語言》中，對“這”字的理解，很多教師也會想當(dāng)然地認為“這”僅指代它前面的那句話，怎么辦，于是筆者設(shè)計了用思維導(dǎo)圖分析段落結(jié)構(gòu)和句間關(guān)系，從而順利解決了這個問題。

①物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。②它比氣象儀器復(fù)雜得多，靈敏得多。③物候觀測的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。④應(yīng)用在農(nóng)事活動里，比較簡便，容易掌握，物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。⑤下面是一個例子。

經(jīng)過這樣的嘗試，筆者進一步體會到，如果教師允許學(xué)生按易于理解的格式（如思維導(dǎo)圖）來梳理自己的思路，學(xué)生閱讀時會更容易些。所以，在接下來的學(xué)習(xí)中，筆者開始培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，以達到促進理解力發(fā)展的目的。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生中大部分人已經(jīng)能繪制出簡單的圖式，而且，在畫出正確的圖式后，他們理解起文字來比直接解碼字詞信息更容易，準(zhǔn)確率也不斷提高。其實，畫思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是在教學(xué)中利用多感覺通道引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠擴展圖式，刺激樹突與髓鞘之間長出更多的聯(lián)結(jié)。人的每一種感覺通道在腦內(nèi)都有彼此獨立的存儲區(qū)，利用多重感覺通道的學(xué)習(xí)方式可以激活更多的腦區(qū)，也就意味著可以重復(fù)存儲信息，因此記憶的效率會更高。

在今后的教學(xué)中，筆者打算把這種方法延伸到寫作能力的培養(yǎng)中去，希望此舉對學(xué)生寫作水平的提高有幫助。在這方面，筆者所在學(xué)校的崔老師早就率先實踐并取得了良好的教學(xué)效果，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）追新求異促發(fā)展

神經(jīng)科學(xué)研究表明，神經(jīng)可塑性通過添加或是減少突觸和樹突及生成包繞在軸突外部絕緣的髓鞘來改變神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。對神經(jīng)回路的重復(fù)激活會在長時記憶中創(chuàng)建更牢固、更高效的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（即提取傳遞信息速度更快），也就是說，重復(fù)練習(xí)能夠使記憶長久地保存下來。

所以，我們據(jù)此選擇自認為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略——大量的講解和重復(fù)的練習(xí)。但不知道大家有沒有這樣的體驗：課堂上我們講得眉飛色舞，而學(xué)生聽得昏昏欲睡;教學(xué)中我們教得筋疲力盡，而學(xué)生學(xué)得疲憊不堪。為什么會這樣？大部分人不都在這樣做嗎？其原因之一是我們忽略了青少年大腦的又一大特點——特別追新求異，大量枯燥重復(fù)性講解和訓(xùn)練是學(xué)生最反感的。所以我們的首要任務(wù)就是引起學(xué)生的注意，其次就是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略為學(xué)生提供針對主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式多樣的重復(fù)機會。

例如，《那樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然關(guān)系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。對于這樣一篇優(yōu)美深刻的文章，大部分教師教學(xué)時都會設(shè)計大量的朗讀訓(xùn)練，但一味地重復(fù)只會加重學(xué)生的厭倦感。所以在教學(xué)中筆者僅開頭感知部分就設(shè)計了如下幾種不同的讀：1.靜心默讀尋找美;2.放聲朗讀讀出美;3.變式朗讀體味美;4.實踐變式再品美。

正是在這種多樣的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生的大腦得到了多種形式的激活，同時，隨著練習(xí)的增加，主管視覺、語音、語義系統(tǒng)的腦區(qū)之間的聯(lián)結(jié)性得到增強，尤其是變式朗讀訓(xùn)練及學(xué)生應(yīng)用教師提示的方法自己進行的變式朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了積極的情感體驗。整節(jié)課學(xué)生情緒高昂，既收獲了知識又加深了對文本的理解，同時訓(xùn)練了能力。

所以，當(dāng)我們選擇教學(xué)策略時，必須記住關(guān)于人腦的三件事：一是人腦具有多重處理能力;二是人腦越解決難題越靈敏;三是人腦積極參與學(xué)習(xí)時能產(chǎn)生神經(jīng)元的突觸連接。因此，教學(xué)中選擇那些需要巧妙重復(fù)的、需要復(fù)雜思維技能和互動的教學(xué)策略會給人腦提供高效運轉(zhuǎn)的機會。

（三）拓展延伸促應(yīng)用

教師相當(dāng)累，不只是身體，更是心。為什么呢？主要是現(xiàn)代教育要求教師幫助學(xué)生盡快地掌握大量的知識使教師倍感壓力。于是一些急功近利者便采取了自認為是捷徑的教學(xué)方法，讓學(xué)生大量地背，背字詞、背課文、背知識點，當(dāng)然背誦基礎(chǔ)的知識無可厚非，但關(guān)鍵是有些甚至發(fā)展到講文言文只讓學(xué)生背文言文字詞句翻譯、現(xiàn)代文背閱讀答題技巧和固定的答題格式。雖然筆者曾經(jīng)也這樣做過，可后來發(fā)現(xiàn)這樣教出來的學(xué)生，可能短時間內(nèi)能取得高分，但他們不具備后續(xù)學(xué)習(xí)能力，甚至他們背的那點知識在剛背完之后都無法應(yīng)用到新的情境中。這條貌似最有效的學(xué)習(xí)道路被證明是無效的，經(jīng)常導(dǎo)致事實性知識無法被整合到學(xué)生的實際生活中去。這不只是教師的悲哀，更是學(xué)生的悲哀，試想，如果教師培養(yǎng)出的是一個又一個只會死記硬背的腦子僵化的學(xué)生，有什么發(fā)展前途呢？而神經(jīng)科學(xué)則提供了大量的證據(jù)告訴我們：假如教師在教學(xué)中明智地給學(xué)生提供發(fā)展熟練直覺的機會，從長遠來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可能會更高。一旦學(xué)生形成完整的直覺，他們很容易對所學(xué)知識長期記憶并將之應(yīng)用到新的情境中去。

同時，以腦為目標(biāo)的教學(xué)模型中也包含了終身學(xué)習(xí)的理念，它提出在學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用于需要他們解決問題的任務(wù)時，終身學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。其實很多名師都是這方面的先行者，所以，在語文特級教師錢夢龍教學(xué)《愚公移山》的啟發(fā)下，筆者改變了以往教文言文的思路。如教學(xué)《送東陽馬生序》一課，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后筆者設(shè)計了這樣的鞏固練習(xí)：

請用現(xiàn)代漢語翻譯下面的文字，并說說這是一個怎樣的人，結(jié)合文中宋濂的求學(xué)經(jīng)歷及選文的內(nèi)容談?wù)剬δ愕膯⑹尽?/p>

余少時嗜書，然家貧且世代務(wù)農(nóng)，無書以觀。嘗趨十里外，于舅家見書一箱，遂哭啼求之。舅許假書一，大喜。負書歸，日夜誦讀不息。讀畢，走送之，不敢逾約。復(fù)借復(fù)讀，由是月余，畢讀。故余雖幼，然得觀書甚眾。既入學(xué)舍書館藏書頗豐讀之若渴。至周日，同舍生皆上街游，惟余一人讀書于宿舍，每有會意，輒錄之。蓋余之勤且專若此，卒有所獲矣。

①解釋文中加點字詞事。

②用現(xiàn)代漢語翻譯文段。

③用“|”為畫線句子劃分停頓。

④選出下列句子中加點詞語意義與用法相同的一項（? ?）

A無書以觀? ? ? ? ? 以是人多以書假余

B輒錄之? ? ? ? ? ? ?錄畢走送之

C至周日? ? ? ? ? ? ?禮愈至

D然得觀書甚眾? ? 燁然若神人

⑤說說文中的筆者是一個怎樣的人;與宋濂的求學(xué)經(jīng)歷有何異同？你從中得到了什么啟示？

當(dāng)然，這樣的設(shè)計我們可能更累、付出更多，單純的背誦和簡單的重復(fù)練習(xí)則相對輕松許多。但美國心理專家托尼·琳達的大腦修剪理論曾指出，長期單一化的智力學(xué)習(xí)，會使那些不常使用和不常活動的大腦區(qū)域細胞被“修剪掉”，長此以往，孩子其他方面的發(fā)展必受影響，還會限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，為了知識應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生用更深刻、更具分析性的方式來驗證學(xué)過的知識，這個過程需要學(xué)生大腦使用多個復(fù)雜的提取和整合系統(tǒng)，拓寬思維，不僅能夠達到運用知識的目的，而且能夠?qū)⑺烙浻脖车恼n堂延伸到強調(diào)概念的理解和知識的遷移上?；蛟S，只要我們努力，改變就會悄然發(fā)生。

五、寒假家訪之思

白雅某，某班一個踏實努力的女生，但其不會閱讀是眾所周知的，甚至，她答出來的問題可以和文章內(nèi)容相去甚遠?？墒且粚W(xué)期后，她所答問題都能緊扣文本且有適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，?zhǔn)確率高，應(yīng)該說其理解能力有了大幅度提高。是不是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略使之發(fā)生改變，筆者也頗感奇怪，但不敢斷定原因。今年初的寒假家訪，她的姐姐白文某，15年畢業(yè)的學(xué)生道出了原因。白氏姊妹的母親說：“我們這個老二笨，理解能力特別差，她姐姐也這樣，但她姐說了沒事，這個語文老師特別會教，她教過之后我們就開竅了，而且現(xiàn)在高中語文成績也特別好?！甭犃诉@句話，筆者既欣然又豁然：“開竅，對，開竅！”或許是教學(xué)之中的有意訓(xùn)練，無意中改變了一些人的腦部結(jié)構(gòu)，刺激大腦神經(jīng)長出了新的樹突，激活了他們腦部主管閱讀的視覺、語音、語義通路也未可知啊。

六、同道之人溫馨提示

像白同學(xué)一樣的學(xué)生還有一些，但筆者想，讓更多的學(xué)生得到訓(xùn)練而開竅才是筆者追求的更高目標(biāo)。但怎樣做才能實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？方法只有一個，閱讀閱讀再閱讀、實踐實踐復(fù)實踐。畢竟，教師是最終的“人腦改變者”，我們每天都在從事改變?nèi)四X的專業(yè)工作。對閱讀而言，神經(jīng)科學(xué)有助于我們解開閱讀的腦機制之謎，正如《心智、腦與教育》的主編大衛(wèi)·蘇澤所說，如果教師對于大腦如何學(xué)習(xí)越了若指掌，就越容易在教學(xué)工作中為學(xué)生的發(fā)展做出貢獻。

神經(jīng)科學(xué)的力量并不在于為教師提供直接的教學(xué)指導(dǎo)，而在于能夠與我們所熟知的認知科學(xué)、發(fā)展科學(xué)以及學(xué)習(xí)科學(xué)結(jié)合起來，為教育提供一種新的觀點。了解腦運作方式目的為進一步提高我們已經(jīng)掌握的教學(xué)策略適用性，所以喜歡閱讀的教師千萬不要寄希望于書本告訴我們教學(xué)中如何操作，更多的實踐應(yīng)該是我們讀書后思考與探索的結(jié)果。

書本負責(zé)為我們提供理論，教師則負責(zé)將理論與實踐聯(lián)系;書本負責(zé)為教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，教師則負責(zé)為驗證科學(xué)依據(jù)找到有效的教學(xué)策略，打造更優(yōu)質(zhì)的課堂。讓我們?yōu)閷W(xué)生的好學(xué)而教，學(xué)好而教，為每個學(xué)生的美好明天而教。

以上是閱讀教育神經(jīng)科學(xué)對筆者在閱讀教學(xué)方面的啟示，只是點滴，不成系統(tǒng)，惟愿有拋磚引玉之功。

七、未來方向之思

未來教育將何去何從，向哪個方向發(fā)展，一直以來都是我們在不斷思考的問題，筆者想《心智、腦與教育》中的一段話能夠給我們以啟迪：

21世紀(jì)報酬最豐厚的工作將是那些電腦無法完成的工作。為這些機會做精心準(zhǔn)備的學(xué)生需要概念思維技巧來解決他們從未遇到過的問題。為了在21世紀(jì)取得成功，學(xué)生需要一套遠遠超過現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)測試考查內(nèi)容的技能。當(dāng)今的學(xué)生要在即將跨入的世界中取得成功必須具備批判性思維的能力、清晰交流的能力、利用日新月異新技術(shù)的能力、適應(yīng)不同文化習(xí)俗的能力，以及依據(jù)對信息的準(zhǔn)確分析作出復(fù)雜決策的判斷能力和開放思維。

所以，一個機智的、具有創(chuàng)造力的教師在課堂上播下的種子或許會被分析、復(fù)制、擴展和傳播，造福世界上所有學(xué)生。最后，祝愿每位同仁都能在讀書的啟示下成為機智的、富有創(chuàng)造力的教師，摸索出科學(xué)高效的教學(xué)策略，為我們的專業(yè)成長奠基，為學(xué)生的思維發(fā)展助力。