家園合作，共同擔(dān)負(fù)陪伴幼兒閱讀

吳寧

摘要：本文對(duì)家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的策略進(jìn)行了總結(jié)：一是制定親子閱讀計(jì)劃，樹立愛閱讀的榜樣;二是家園保持一致步調(diào)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣;三是教給孩子閱讀方法，提高自主閱讀能力;四是開展家園互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒;閱讀

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。在幼兒早期閱讀方面，我們重視家園合作，為了提高家園共育的質(zhì)量，本文提出了家園合作共同擔(dān)負(fù)陪伴幼兒閱讀的策略。

1制定親子閱讀計(jì)劃，樹立愛閱讀的榜樣

家庭是幼兒出生后接受教育的第一場(chǎng)所，由于與家人朝夕相處，因此在潛移默化中會(huì)受到影響。如果家人大都有閱讀的習(xí)慣，家中擁有各類書籍，那么孩子也會(huì)模仿家人的閱讀行為，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。為此，幼兒園可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里專門為孩子設(shè)置一個(gè)相對(duì)安靜的閱讀區(qū)，并鼓勵(lì)年輕家長(zhǎng)在家庭生活中帶頭閱讀，制定可行的親子閱讀計(jì)劃，樹立愛閱讀的榜樣，不要再做“低頭一族”。實(shí)踐證明，如果家長(zhǎng)每天能和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，不但可以使親子情感得到進(jìn)一步加深，還可以幫助孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)橛變耗挲g尚小，自主閱讀的能力有限，所以他們獨(dú)自閱讀的能力較低，但是如果家人陪伴并參與到他們的閱讀活動(dòng)當(dāng)中去，全家共同玩角色朗讀、表演游戲，或者分別講故事、朗讀兒歌，就會(huì)使整個(gè)家庭形成濃濃的閱讀氛圍，使孩子也容易感受到家人的關(guān)心與愛護(hù)，同時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)感受到來自孩子的依戀，從而融洽親子關(guān)系、增強(qiáng)彼此信任，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，使早期閱讀教育效果達(dá)到最佳。

2 家園保持一致步調(diào)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是靠自發(fā)，需要教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)與有效引導(dǎo)，這樣才能有效避免幼兒閱讀的隨意性與盲目性。幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，需要通過多種途徑與方式傳授閱讀的方法與規(guī)則，如怎樣正確翻書，借閱與取放圖書應(yīng)該遵守哪些規(guī)則等，這些都可以通過集體教學(xué)的方式獲得。如有的教師會(huì)通過集體活動(dòng)的方式引導(dǎo)孩子們看封面封底，對(duì)如何翻書、看書進(jìn)行示范，并由表現(xiàn)良好的幼兒示范取書、放書、看書，在這個(gè)過程中教師給予必要的指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣。有的孩子閱讀不專心、不認(rèn)真，并且頻繁更換圖書，那么教師就應(yīng)該給這些孩子提出閱讀任務(wù)，并鼓勵(lì)他們?yōu)榇蠹抑v述故事情節(jié)，不但可以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，還能培養(yǎng)他們樂于和同伴交流的良好品質(zhì)。在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣方面，家園要保持步調(diào)一致，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，并為孩子提供一個(gè)小書柜，把書柜里裝滿各類繪本圖書，讓孩子們?cè)诩彝ラ喿x的過程中，復(fù)習(xí)鞏固在幼兒園已經(jīng)掌握的閱讀技能及養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣。

3教給孩子閱讀方法，提高自主閱讀能力

在早期閱讀活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)孩子們掌握一定的閱讀方法與技能，目的是培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。自主閱讀是指孩子們?cè)陂喿x過程中可以自己通過閱讀圖文并茂的繪本書籍，理解繪本故事內(nèi)容。在閱讀的過程中，孩子們不是通過認(rèn)識(shí)書籍里的全部漢字來理解故事內(nèi)容，而是在與繪本中的插圖進(jìn)行對(duì)話，在認(rèn)真觀察插圖細(xì)節(jié)中感悟故事中的內(nèi)容，了解故事中的人物與情節(jié)，并將平時(shí)掌握的詞語、句子與書籍中的文字對(duì)應(yīng)起來，以提高其自主閱讀的能力。在幼兒園早期閱讀課程中，我們嘗試教給孩子們劃讀的方法，以幼兒為本位，只提出認(rèn)讀要求，并努力構(gòu)建園本閱讀教材，以有針對(duì)性地提高幼兒自主閱讀能力，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何把在幼兒園學(xué)到的閱讀方法遷移到家庭閱讀活動(dòng)當(dāng)中去。如家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀《逃家小兔》時(shí)，可以讓孩子把小兔子說的話畫出來，以幫助孩子復(fù)習(xí)劃讀的方法。

4 開展家園互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

豐富多樣的家園互動(dòng)活動(dòng)，提高了家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀的能力，贏得了家長(zhǎng)的支持與理解，促進(jìn)了幼兒語言發(fā)展。如在“家園共讀”活動(dòng)中，我們利用教室外的走廊宣傳早期閱讀活動(dòng);通過“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，和孩子們一起閱讀，豐富幼兒園閱讀活動(dòng)的形式，激發(fā)幼兒閱讀的興趣;在“故事爸媽進(jìn)課堂”活動(dòng)中，孩子們由在課堂上聽教師講故事，變成了聽“爸爸，媽媽”講故事，形式新穎，有效調(diào)動(dòng)了幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性，同時(shí)也充分利用了優(yōu)質(zhì)家長(zhǎng)教育資源;在“圖書漂流”“閱讀存折”“家長(zhǎng)閱讀沙龍”等一系列家園互動(dòng)活動(dòng)中，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與教師之間充分交流互動(dòng)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)家長(zhǎng)都學(xué)會(huì)了“怎樣為孩子挑選繪本”“如何培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力”等，多方位、多層面的家園互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同層次家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)水平的整合與提升，最大程度上實(shí)現(xiàn)了家園閱讀教育一體化，促進(jìn)了幼兒語言的較快發(fā)展。

21世紀(jì)信息時(shí)代來臨，閱讀能力成了個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的必備能力。因此早期閱讀受到了高度重視。早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)生活、了解世界的重要途徑。幼兒早期閱讀要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力，提高他們的語言交往技能。上述早期閱讀的教育目標(biāo)并非幼兒園單方面的努力就可以達(dá)成，需要家庭的密切配合與大力支持。而家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀的能力有限，需要幼兒園給予必要的指導(dǎo)。這樣家園合作，共同擔(dān)負(fù)陪伴幼兒閱讀的任務(wù)，形成家園共育合力。

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