歷史教學(xué)中運用歷史故事的路徑淺探

魏丹　王瓊珍

摘要：在落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上和課程改革進一步深入的前提下，我國對歷史教學(xué)的發(fā)展走向越來越關(guān)注。傳統(tǒng)的歷史授課以教為中心，灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)難已滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。在歷史教學(xué)課堂中巧妙地運用生動有趣的歷史故事，在一定程度上可以滿足學(xué)生求知的欲望以及培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文旨在分析歷史故事的內(nèi)涵及重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體歷史教學(xué)課例從選擇原則、呈現(xiàn)方式及運用時機三個方面探索歷史教學(xué)中有效運用歷史故事的路徑，以此達到中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng);歷史教學(xué);歷史故事

歷史是指過去的事物活動的過程，也指對過去的事的記載。歷史課程是一門博大精深且綜合性非常強的學(xué)科。大部分學(xué)生對歷史很感興趣，他們喜歡看輕松有趣的歷史書，喜歡聽精彩紛呈的歷史故事，但是對于課堂內(nèi)容繁雜、學(xué)習(xí)檢測難度系數(shù)較大的歷史課，使得他們對歷史課的好感發(fā)生劇烈轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史僅為應(yīng)付考試、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此歷史教學(xué)方法的改進對于提升歷史教學(xué)效果而言，顯得尤為重要。如果說歷史故事是歷史教學(xué)課堂中重要的一環(huán)，那么歷史故事教學(xué)法則是一種有效的歷史教學(xué)方法。講述好故事既是歷史教師的基本素養(yǎng)之一，同時它可以拉近學(xué)生與歷史的距離。

1歷史故事教學(xué)的概述

1.1歷史故事

歷史與故事這兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，故事是歷史的呈現(xiàn)方式，歷史是故事的源頭?！肮适卤疽饩褪恰^去之事，人類的早期歷史例如‘盤古開天地、‘女媧補天等都是由人類集體記憶演化而來的故事?！睔v史又是由無數(shù)故事構(gòu)成。在一定程度上我們可以說歷史故事就是歷史與故事的結(jié)合，要用生動豐富的語言講述發(fā)生過的事件，在發(fā)揮故事幽默有趣的優(yōu)勢的同時來彌補敘述歷史時的枯燥乏味。

歷史故事有著真實性和情境性的特點。一方面，由于歷史具有過去性與不可重復(fù)性的特點，我們無法真正的做到歷史重現(xiàn)，對于歷史故事我們只能盡可能多的接近歷史真相。這就要求我們在追尋歷史真相、敘述歷史故事的時候要秉持真實性的原則。從歷史史實出發(fā)，要多方考證，要具備理論依據(jù)。其次敘述歷史故事盡量做到生動形象，歷史事件發(fā)生在哪里、在什么時間、有哪些歷史人物等等，這些要素構(gòu)成了歷史故事發(fā)生的情境，通過對這些歷史情境的生動描述可以給予聽眾身臨其境般的畫面感。

1.2 歷史故事教學(xué)

歷史故事教學(xué)是一種有效的歷史教學(xué)方法，具有現(xiàn)實的可行性和可操作性。歷史故事教學(xué)法是歷史教師在授課時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)完整、生動、連貫情節(jié)的歷史事件或人物，形式有多樣，可以是教師或?qū)W生口述、學(xué)生演繹等方法，目的在于通過歷史故事教學(xué)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在歷史故事教學(xué)過程中讓學(xué)生自主感知歷史，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在達到歷史教學(xué)目的的同時培養(yǎng)學(xué)生的透過故事看本質(zhì)的總結(jié)歸納能力。說故事與一般講述不同的是，它要求說的動聽，能夠真正吸引住學(xué)生。通過歷史故事教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更加深刻地感受歷史、理解歷史，能在頭腦中形成清晰的歷史形象。

傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的歷史教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能力只有讓學(xué)生主動參與、構(gòu)建知識、探究問題、體會認同精神才能完成。高中歷史課程標準（2017年）在課程實施建議中認為，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要高度重視歷史情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡可能回到歷史現(xiàn)場，身臨其境的感知當時歷史人物面臨的種種問題。歷史故事教學(xué)法能夠給學(xué)生營造出鮮活而富有畫面感的歷史情境。

2 選擇歷史故事的原則

歷史故事的內(nèi)容豐富、種類多樣，因此，在選擇好的歷史故事素材也成為了能否運用好歷史故事的重要前提條件。歷史教師在選取歷史故事教學(xué)時，應(yīng)該要遵循以下幾點原則。

2.1真實性原則

歷史具有過去性與不可重復(fù)性，歷史研究要求我們盡可能多的接近歷史真相，求真求實是史學(xué)的本質(zhì)，也是歷史課堂教學(xué)最根本的要求，因此故事選擇的首要原則是真實性。無論故事來自哪里、是什么類型，都必須要有可靠的史料和歷史學(xué)家的研究成果作為支撐，切記胡編亂造。在教學(xué)中，如果把未經(jīng)考據(jù)的歷史故事直接拿來用，選擇的是違背了史實的故事，那么學(xué)生歷史知識記憶將出現(xiàn)混亂，歷史教學(xué)的意義也就無從體現(xiàn)。教師要本著嚴謹?shù)膽B(tài)度，考據(jù)故事的真實性，盡量從歷史典籍中選擇可取性強、有研究成果作為依據(jù)、代表歷史史實的故事。謹慎使用文學(xué)作品中的故事，這類故事雖然在一定程度上能體現(xiàn)時代特征，但是很多文學(xué)作品帶有想象和虛構(gòu)的成分，甚至出現(xiàn)過度夸張以致偏離歷史史實，若非要使用文學(xué)作品中的故事，那也要告知學(xué)生哪些是“虛”哪些是“實”，幫助學(xué)生正確認識歷史。此外，在講述故事時，盡量告訴學(xué)生故事的出處，在耳濡目染間培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

2.2 針對性原則

在初中課程標準中指出：要根據(jù)教學(xué)目標，在一定的教學(xué)條件下，選擇和運用恰當?shù)慕虒W(xué)方式。這一要求就決定了歷史故事的選用必須要有針對性，明確目的。一方面，歷史教學(xué)目標要求我們在選取歷史故事時候要有針對性，歷史課不是故事課，若只是為了調(diào)動學(xué)生興趣而講故事，則失去了教學(xué)的意義。教師應(yīng)以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，在吃透教科書的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中歷史教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，選取合適且生動有趣的歷史故事，通過教師精心構(gòu)思，學(xué)生配合，共同解決教學(xué)重難點。使學(xué)生能夠由淺入深、由表及里，在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更充分地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及受到更充沛的情感熏陶。另一方面，歷史故事的選擇要結(jié)合學(xué)情，學(xué)生是帶著經(jīng)驗進入課堂的，教師要重視學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力及知識結(jié)構(gòu)等，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇故事。初中階段學(xué)生感性思維較強，若選擇的故事過于復(fù)雜、語言晦澀則無法達到與學(xué)生共情的目的;若選取的故事過于直白、淺顯或老生常談，學(xué)生積極性將大打折扣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的目標也將無從體現(xiàn)。因此，教師要根據(jù)學(xué)情，選擇難度適中的故事，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生“神入”歷史，并設(shè)計具有針對性的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。

2.3啟發(fā)性原則

在歷史課堂中使用故事教學(xué)并不是為了講故事而用故事，而是要知道選擇這個故事能夠給學(xué)生帶來什么思考。思考帶來成長，若只是一味接受灌輸式教育，那么很多事情還是知其然而不知其所以然，只是通過死記硬背記住知識點，并沒有真正掌握其本質(zhì)，在遇到同樣問題時無法將所學(xué)進行知識轉(zhuǎn)移，正如古語云“授人以魚不如授人以漁”，為此，我們在選取歷史故事時要注意所選歷史故事要具有典型性、啟發(fā)性。教師還可以針對教學(xué)主題，選取具有強烈對比的、具有家國情懷的歷史故事進行對比教學(xué)，對比教學(xué)有利于深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象以及培養(yǎng)家國情懷，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在學(xué)習(xí)西方列強侵華相關(guān)知識時，教師可以講述在上海外灘公園關(guān)于“華人與狗不得入內(nèi)”兩個版本的故事，一個是公園內(nèi)有美麗的景色，嬉鬧的人群，但是華人和狗不能進去。另一個是因為華人破壞花草樹木而不被允許進入。在講述完這兩個故事后，讓學(xué)生思考為什么外國人會不讓中國人進？學(xué)生在聽第一個故事時會感覺到憤怒，仇視西方列強，但是歷史教育并不僅是為了讓學(xué)生銘記歷史，更重要的是要從歷史中得到經(jīng)驗教訓(xùn)。因此，在講述完第二個故事后，兩個故事的反差表述會讓學(xué)生冷靜下來，分析為什么華人會被欺侮，客觀反思自身的不足，讓學(xué)生深刻體會到民族尊嚴與個人的行為緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責任感、使命感。

2.4 趣味性原則

興趣是我們最好的老師，是高效課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。不少學(xué)生喜歡歷史，是因為喜歡聽歷史故事，因此在選擇歷史故事時注意其趣味性是非常有必要的。首先，可以選擇情節(jié)生動曲折的歷史故事，一個生動曲折的歷史故事可以引人入勝。因此，教師在歷史教學(xué)之前建立“故事庫”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當?shù)臍v史故事，在帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歷史故事情節(jié)的同時完成教學(xué)內(nèi)容。當然，用生動有趣、直觀形象的語言講述故事也是相當重要的，故事語言的魅力很大，能把死的知識講活，賦予歷史新的生命。在講述故事時，要著重對歷史細節(jié)的描述，如恰當使用歷史人物的原話，描述其神情、動作、穿著等，將人物的內(nèi)心活動體現(xiàn)出來，采用適當?shù)闹w動作，語速適中，語氣張弛有度，使學(xué)生聽完在腦海中能浮現(xiàn)鮮活豐滿的有歷史溫度的人物，引起學(xué)生的共鳴，在潛移默化中獲得精神陶冶。

3歷史教學(xué)中運用歷史故事的策略

新課改的發(fā)展對于教師在課堂中使用多種有效的教學(xué)方法進行教學(xué)的要求越來越高，歷史故事教學(xué)法也越來越受到廣泛師生的喜愛。然而歷史故事教學(xué)法的運用要求也更嚴格。它不僅要求歷史教師的知識素養(yǎng)要高，而且要求教師語言要有魅力，能夠吸引學(xué)生;同時學(xué)生在課堂上扮演的不再是單純的故事聆聽者，更是故事敘述者、故事演講人。在選取歷史故事教學(xué)的時候，教師要學(xué)會取舍歷史故事，要明白歷史故事不是生搬硬套，要有實施策略。

3.1歷史故事呈現(xiàn)方式的策略

根據(jù)呈現(xiàn)故事的主體劃分，主要分為教師、學(xué)生和多媒體三類。這三種方法各有利弊，所需要側(cè)重的點也是不同的。

教師呈現(xiàn)故事是指教師通過一定的方法展現(xiàn)故事，能最大程度地滿足教學(xué)需要，有利于節(jié)約課堂時間。教師呈現(xiàn)的方式有很多，如朗讀、講述等，其中講述故事是使用頻率最高也是師生較認可的。歷史課其實在一定意義上而言就是故事課，教師要把抽象概念還原成歷史故事。講好歷史故事是歷史教師區(qū)別于其他教師的本門功夫，講故事的效果不僅與教師教學(xué)技能有著緊密的關(guān)系，同一節(jié)課不同教師設(shè)計和呈現(xiàn)，效果可能相差甚遠，也與教師的人格魅力息息相關(guān)，為此教師應(yīng)該對自己提出更高更嚴格的要求。就如何提高歷史教師運用歷史教學(xué)法的能力，可以從以下幾個方面：首先，教師要理解教材、把握學(xué)情。教師理解教科書是呈現(xiàn)故事的前提條件，教科書是最重要的教學(xué)資源，教師在上課前要思考要在哪里用故事，用什么故事，會取得怎樣的預(yù)設(shè)效果，這些都是建立在教師挖掘和透徹了解本課的基礎(chǔ)之上的;其次，教師要博覽群書、重視積累。歷史故事教學(xué)對教師的閱讀量和知識積累有著很高的要求，學(xué)生要透過故事看到思想、啟迪人生，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)充實自己，以做到能夠根據(jù)需要選擇故事，從故事中探究更有深意的內(nèi)涵;同時，教師也要重視語言表達。講述法是歷史教學(xué)方法中運用度最高的一種方法，它不僅能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且能夠給學(xué)生營造一種思考的氛圍。正如深受大眾喜愛的《百家講壇》等節(jié)目中，其講述者就將歷史故事化，使其深入淺出、通俗易懂，引人入勝。在語言表達中，要有語調(diào)和節(jié)奏的變化，適當?shù)闹w動作，引領(lǐng)學(xué)生感受歷史故事的過程，這也是知識生成的過程。

歷史故事也可以由學(xué)生呈現(xiàn)。隨著課改的發(fā)展，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”逐漸被接受。那么在歷史教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生深度參與課堂呢？故事的呈現(xiàn)可以由教師講述，更可以由學(xué)生自主擔任故事講述者、故事扮演者，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，鍛煉其邏輯思維能力、語言表達能力。一方面，可以讓學(xué)生講述故事。教師引導(dǎo)學(xué)生從書籍、數(shù)據(jù)庫、紀錄片、微信公眾號等途徑收集歷史故事資源，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要進行修改與調(diào)整，運用生動的語言和恰當?shù)谋砬閬碚故竟适?。從搜集資料、組織語言到講述故事這一過程，不僅促進了學(xué)生搜集資料、考證能力及語言表達能力的提升，而且增強了學(xué)生的心理素質(zhì)能力，提升學(xué)生的綜合能力。另一方面，可以讓學(xué)生擔任劇作家，通過情景設(shè)計，讓學(xué)生角色扮演歷史人物，演繹歷史故事，把故事的發(fā)展和人物心理變化進行轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)，學(xué)生在表演的過程中需要深入體會角色的情感以及環(huán)境的變化，增加學(xué)生的情感體驗。老師講得再多、書本知識再豐富，都不如學(xué)生親身體驗的感受強烈。這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，而且學(xué)生能夠身臨其境地感知歷史，明白歷史發(fā)生的大背景。例如，在學(xué)習(xí)商鞅變法時，根據(jù)教學(xué)目標和故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)商鞅、貴族代表、平民代表以及士兵代表四個角色，讓學(xué)生在扮演在歷史大背景下的小人物的選擇過程中體會商鞅變法帶來的不同影響。在歷史教學(xué)課堂中組織此類活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，在使其在理解歷史知識的基礎(chǔ)上進一步突破教學(xué)重難點。

故事在歷史課堂教學(xué)中除了教師和學(xué)生呈現(xiàn)外，多媒體教學(xué)憑借其方便、快捷、高效、直觀形象、信息量大等優(yōu)點成為教學(xué)的首選。初中生的感性思維占主導(dǎo)，他們更喜歡也更容易接受直觀的事物。而歷史的特性決定了學(xué)生很難單憑文字的描述展開想象，多媒體設(shè)備可以將文字、圖片、動畫、影視資料等融合起來，將歷史故事更直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起他們的興趣，更加真實地感知歷史。在歷史教學(xué)中，為了更好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。一方面可以展示不同時期歷史地圖的變化，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。歷史故事并不僅包含故事情節(jié)，還蘊含了很多歷史信息，譬如故事發(fā)生的背景體現(xiàn)著時代的背景，故事的演變過程蘊含著歷史活動的過程，故事的意義彰顯了歷史的意識。例如學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”，講述秦王掃六合的故事時配合展示地圖，讓學(xué)生結(jié)合地圖理解諸侯勢力的分布情況，體會到秦王采取遠交近攻戰(zhàn)略的原因及意義。另一方面可以展示史料，培養(yǎng)學(xué)生正確的史料意識。史料配合故事，既提高了故事的可信度，又培養(yǎng)了學(xué)生辨析史料、概括提取有效信息的能力。此外，也可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過播放視頻音像對歷史故事的重演。與靜態(tài)的資料相比，動態(tài)資料更能直觀的刺激學(xué)生觀感，更直觀地再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生身臨其境，“神入”歷史，感知歷史。例如，在學(xué)習(xí)水利工程都江堰相關(guān)知識時，有些學(xué)生沒有實地去參觀過，若只是通過教師的講述以及文字的描述，他們很難在腦海中想象出來。教師可以選擇展示都江堰工作的視頻，讓學(xué)生通過直觀感受體會到都江堰水利工程的偉大，使得學(xué)生在感悟先人智慧的同時，體會到中央集權(quán)制度在當時當景的可取之處。

3.2 歷史故事運用時機的策略

在歷史課堂教學(xué)中僅有生動的故事是遠遠不夠的，我們還需要有一個講好故事的有利時機，在天時地利人和的情況下適當引入歷史故事可以取得事半功倍的效果。

故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。好的開始是成功的一半，每一節(jié)課的導(dǎo)入對學(xué)生的參與積極性影響很大，也會影響到整節(jié)課的效果，教師在教學(xué)伊始要充分把握好時機，通過生動有趣的故事敘述結(jié)合學(xué)生求知好奇的心理，把握時機，選取合適故事導(dǎo)入，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生在不知不覺中跟隨教師進入歷史課堂學(xué)習(xí)新知識。例如在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課時，教師如果采取傳統(tǒng)教學(xué)方法對內(nèi)容從頭至尾進行講解，那么整節(jié)課都會變得非常無聊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣斷崖式下降，促使學(xué)習(xí)效果不增反減的反效果。假使導(dǎo)入新課前可以講授“立木為信”的小故事，酬金從原來的10金到50金，我們不禁思考，酬金的變化說明了商鞅怎樣的決心？這種做法取得了怎樣的效果？通過這一歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的欲望，這對于提高初中歷史教學(xué)效果能夠產(chǎn)生積極作用。在課堂導(dǎo)入部分，講述這種帶懸念的小故事，可以調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，吸引學(xué)生深入了解故事的后續(xù)發(fā)展，主動在新課的學(xué)習(xí)中探索真相。

課中穿插，把握真諦。一堂課45分鐘，初中學(xué)生自覺性和自控性不強，集中注意力時間一般是15-20分鐘左右。而且一些歷史概念比較抽象，若教師只是照搬課本知識，教教材，就容易變成機械式教學(xué)，流于表面，會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，很難集中注意力，教學(xué)效果也會下降。因此教師可以在課堂中合理的時段穿插歷史故事重新勾起學(xué)生的注意，改變課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效果。在歷史教學(xué)中進行歷史故事的適當穿插，除了能夠達到突出重點、突破難點的意圖，還能夠拓寬學(xué)生的知識面。例如：在《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課中，重點內(nèi)容是內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因，教師可以在出具蔣介石三次邀請毛澤東前往重慶談判的電報信息的同時講述故事，引導(dǎo)學(xué)生思考出蔣介石重慶談判的真實目的：一方面是為了消滅共產(chǎn)黨，另一方面是在政治輿論上獲得主動權(quán)。

課堂總結(jié)，升華主題。一個精彩的結(jié)尾能夠起到升華主題、畫龍點睛的效果，有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系，進一步掌握教學(xué)重難點。歷史知識并不是孤立的知識點，而是緊密聯(lián)系的，存在著因果間的關(guān)系。在初中歷史教學(xué)中，運用歷史故事結(jié)束新課，可以將歷史事件串聯(lián)起來，使學(xué)生掌握歷史事件內(nèi)在的聯(lián)系，促使教學(xué)成效提升，整堂課的開頭與結(jié)尾相呼應(yīng)，進一步鞏固課堂效果。例如：在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課時，在探討商鞅變法究竟是成功還是失敗這一內(nèi)容時，教師可以選擇講述“商鞅被五馬分尸”這一故事引發(fā)學(xué)生深思。商鞅最后被五馬分尸，雖然下場很慘烈，變法看起來似乎失敗了，但實際上后人對商鞅變法的評價是積極的。這與學(xué)生的想法有了矛盾，產(chǎn)生了認知沖突，引發(fā)他們的深入思考。在這一過程中也讓學(xué)生意識到要帶著批判的眼光看待事物，而不僅僅是憑借最后的結(jié)果來評價。又如，在學(xué)習(xí)“西周的興亡”相關(guān)知識時，可以以講述“烽火戲諸侯”的故事結(jié)尾，與開頭“武王滅周”相呼應(yīng)，并讓學(xué)生思考周幽王這樣統(tǒng)治國家能長治久安嗎？帶著這樣的問題思考，學(xué)生對下一節(jié)課的內(nèi)容定是充滿期待的，起到了承上啟下的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

總而言之，在歷史課程的教學(xué)中，歷史故事因其趣味性、生動性、啟發(fā)性等特點，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，深受師生的喜愛。歷史故事教學(xué)法是傳授歷史知識的重要方法之一，歷史故事既承載了歷史知識，又蘊含了人生哲學(xué)，它的運用符合歷史學(xué)科發(fā)展人的宗旨，肩負著歷史學(xué)的教育功能。通過歷史故事教學(xué)，使故事成為學(xué)生了解歷史的橋梁，可以神入歷史，拉近與歷史的距離，更好地理解和感知歷史，能夠從內(nèi)心深處認同歷史。歷史教師應(yīng)該要積極創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高歷史學(xué)習(xí)的效率，提升歷史思維能力，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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