淺談怎樣提高小學(xué)生的英語聽力能力

鄧金蘭

（廣東省江門市新會(huì)區(qū)雙水鎮(zhèn)東凌小學(xué) 廣東·江門 529100）

英語課程中對學(xué)生所提出的基本要求是，能夠掌握該課程基本的英語語言知識，能給開展該課程的聽、說、讀、寫技能。從中可以看出，“聽”持續(xù)居于首位，因?yàn)樗瞧渌寄荛_展的基本條件，若沒有聽的能力，談何說之后的幾種能力，但想要學(xué)會(huì)聽這項(xiàng)能力也絕非易事，其是這之中最難掌握的。在小學(xué)教育中，“聽說在前，讀寫之后”，一直都是學(xué)習(xí)英語的基本原則，若沒有聽，如何有說，更不用去想運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流。

在英語學(xué)習(xí)中，聽力一直是其關(guān)鍵的構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)聽力除了學(xué)習(xí)，更是該項(xiàng)能力的發(fā)展。在鍛煉英語聽力的同時(shí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)英語聽力，是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，它除了是在學(xué)習(xí)英語聽力，也相當(dāng)于是在對英語學(xué)習(xí)的同步進(jìn)行。所以為了以后的英語學(xué)習(xí)之路更順暢，為了培養(yǎng)英語思維能力，教師一定要把學(xué)生的英語聽力能力培養(yǎng)好。

1 學(xué)生聽力提升難的主要原因

1.1 接觸太少

在當(dāng)前英語教育的大環(huán)境下，許多學(xué)校對英語教學(xué)仍然普遍采用較為落后形式，使得學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中主要是在練習(xí)讀、寫，而未重視對聽力的練習(xí)，正因如此，導(dǎo)致許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為聽力沒那么重要，從而在日常學(xué)習(xí)中未重視英語聽力的練習(xí)。

以筆者所帶班級為例，有些學(xué)生對我說，有些時(shí)候其確定自己聽到的讀音正確，卻將對應(yīng)單詞錯(cuò)誤地書寫。部分單詞的讀音相似，使得學(xué)生難以辨別。就如 walk和 work，who’s和whose，listen和lesson等單詞。

1.2 家長重視度不夠

家長在家里輔導(dǎo)孩子英語功課時(shí)，大多更注重詞匯的拼寫和課文的背誦閱讀，很少有家長注重培養(yǎng)孩子聽錄音的習(xí)慣。長此以往，孩子便慢慢地以讀和寫作為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而未對聽力引起重視。

1.3 詞匯積累量少

聽力理解能力的強(qiáng)弱取決于基礎(chǔ)知識的儲(chǔ)備。若基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備不足，未能熟練地對其掌握運(yùn)用，那么不管再如何加強(qiáng)訓(xùn)練，所收到的效果都是微乎其微。美國的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“若不存在詞匯，語言溝通便不存在如何意義，人們難以表達(dá)其所想。”

大部分學(xué)生仍然缺乏應(yīng)有的日常詞匯和基本用語，對于一些詞匯，如get、make、take等，只知道其中的某一項(xiàng)釋義，因此經(jīng)常在聽力中難以辨別其真實(shí)含義。

1.4 養(yǎng)成了聽力的不良習(xí)慣

有的學(xué)生做聽力練習(xí)時(shí)，會(huì)選擇閉眼專心聽；還有的學(xué)生習(xí)慣專注于聽出每一個(gè)單詞，而不是抓關(guān)鍵詞。

這些不良的習(xí)慣很容易導(dǎo)致聽力遺漏、找不到答案，一旦漏了一個(gè)單詞，就會(huì)更加緊張，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

1.5 對連讀、弱讀等知識缺少了解

在朗讀一整句話中，一個(gè)單詞會(huì)因?yàn)榫渲幸酝獾膯卧~影響，而使其發(fā)音出現(xiàn)一定的變化。當(dāng)學(xué)生在聽時(shí)，若未對其有所了解，那么可能會(huì)聽錯(cuò)，從而導(dǎo)致書寫錯(cuò)誤，這種情況也會(huì)使學(xué)生感到聽力困難。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都有這樣的問題：有些聽力內(nèi)容語速也不快，我也聽清了，但就是無法準(zhǔn)確的理解。造成這種現(xiàn)象的原因之一很可能是朗讀者使用了英語中的基本發(fā)音規(guī)則，而這些規(guī)則可能學(xué)生還不是那么熟悉和敏感。

發(fā)音規(guī)則和容易混淆的發(fā)音主要包括：連讀、弱讀、省略音、吞音、清輔音、濁輔音、舌側(cè)音等。

常見的變化形式有：

連讀：前面的單詞以輔音結(jié)尾，后面的單詞以元音開頭，在講話時(shí)通常會(huì)發(fā)生連讀。如：an apple,讀成a napple。

弱讀：指元音的弱化。為了提高語速，或是因?yàn)槟硞€(gè)單詞在整句中不是重點(diǎn)，通常會(huì)在朗讀時(shí)不發(fā)所標(biāo)識的強(qiáng)讀音，而以弱讀音代之。如am讀成/m,m/，can讀成/kn/。

失去爆破：當(dāng)兩個(gè)爆破音前后出現(xiàn)，則前者需要依照其發(fā)音部位造成阻礙，并不進(jìn)行爆破，短暫停滯后馬上過渡至后者的發(fā)音部位，進(jìn)行爆破。例如：sitdown，“t”就未進(jìn)行爆破，只是做出了短暫的停留，有所氣息，但并不能清晰聽到它的發(fā)音。

要想掌握上述規(guī)則，就需要學(xué)生持之以恒地靜聽原版英文材料。不求多，但求細(xì)，仔細(xì)分析每一個(gè)詞和每一處連接的發(fā)音技巧和規(guī)則，相信慢慢地學(xué)生就會(huì)對英語的發(fā)音規(guī)則熟悉起來，聽力考試對他們來說就會(huì)越來越簡單。

2 如何有效提升學(xué)生英語聽力水平

2.1 營造和諧氛圍，擴(kuò)大聽的渠道

在傳統(tǒng)教學(xué)中，聽基本上只出現(xiàn)在以對話、句型為重點(diǎn)的教學(xué)中，并且注重的是語言形式的聽辨與記憶，這種方式所得的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除此之外，教師日常布置的聽力技巧專項(xiàng)訓(xùn)練等，基本上是一些檢測性試題，主觀性較大，如果采取這種方式，極易造成學(xué)生的厭倦，排斥，更甚之抵觸，以致學(xué)生喪失聽力的好感。現(xiàn)代語言教學(xué)理論提出，采取以理解內(nèi)容為主、豐富的語言輸入，會(huì)促成交際性聽力，能夠促使對所學(xué)語言學(xué)習(xí)的成功。進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師需要通過各種方式最大限度上地營造一個(gè)優(yōu)秀的“聽力環(huán)境”。除此之外，還需要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)多去用英語交流。通過這些，能夠使學(xué)生對英語的聽力更上一個(gè)臺(tái)階，甚至還可以說出部分常用用語。

就如，一些學(xué)生才開始學(xué)習(xí)英語或者學(xué)習(xí)英語時(shí)間不長，對于他們，教師在課堂上就需要做到將一些慣用的課堂用語先用一遍英語講述，再用一遍中文講述，讓學(xué)生潛移默化地接受，如“Hello,everybody.”“同學(xué)們好!”“Good morning，everybody”“早上好，同學(xué)們!”“Is everyone here?”“都到齊了嗎?”“Who’s not here?”“誰沒在這里?”等等。

有的話可以借助表情、姿勢、動(dòng)作、手勢幫助學(xué)生聽懂，如“Sitdown,please.”“請坐。”同時(shí)用雙手、手心向下擺動(dòng)示意，表示讓坐下。邊用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意學(xué)生停止說話，邊說“Stoptalking,please.”或雙唇緊閉用右食指豎立于雙唇前，也可示意為“停止說話或別說話”。如果雙唇翹起，用食指豎于唇前并作發(fā)噓聲則可表示“Be quiet,please.”“請安靜”的意思等。只要教師堅(jiān)持每堂課都用，經(jīng)常說，反復(fù)做，學(xué)生會(huì)慢慢習(xí)慣并形成自然的反應(yīng)。

長此以往形成習(xí)慣，師生配合越來越默契，教師可以不斷提高自己的口語熟練程度，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成聽英語并用英語思維的習(xí)慣，不斷提高聽的能力，收到教學(xué)相長的良好效果。

又如：在上課剛開始5分鐘內(nèi)，規(guī)定為“Free talk”自由對話時(shí)間，可安排師生對話，或同學(xué)間問答，對于表現(xiàn)出色的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵(lì)。這種訓(xùn)練形式靈活多變，而且不受課本限制，內(nèi)容豐富，對學(xué)生來說是一種新的挑戰(zhàn)。問答中，學(xué)生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進(jìn)入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。

2.2 泛聽

在最開始訓(xùn)練聽力時(shí)，主要采用的多聽的方式。除了課堂教學(xué)，還可以通過“潛移默化式”英語學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)家長充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間，如在學(xué)生起床時(shí)、早飯時(shí)、晚飯后、洗澡時(shí)、睡覺前等時(shí)間空隙，播放英文錄音、歌曲、影視劇等，反復(fù)聽，隨意聽。泛聽可以使語言本身的節(jié)奏、聲調(diào)和情緒會(huì)在潛移默化中轉(zhuǎn)變?yōu)槟愕恼Z感，不僅僅為提高你的聽力，還會(huì)培養(yǎng)語言的熟悉感。

孩子逐漸地對內(nèi)容有所了解，他們的耳朵便會(huì)對英語更為敏感。皮亞杰曾說：“一切智力方面的活動(dòng)皆離不開興趣?！眱H僅進(jìn)行聽力練習(xí)，會(huì)變得十分乏味，因此，讓孩子產(chǎn)生興趣至關(guān)重要。讓孩子處在一個(gè)良好的英語環(huán)境，其便會(huì)逐漸對英語有所好感，從而使學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的提升。

2.3 聽力、語音相輔

英語的句速是由重音的間距來決定的，有時(shí)在一拍時(shí)間內(nèi)要連續(xù)發(fā)多個(gè)音，于是單詞之間就需要首尾相連，由前一個(gè)單詞的末尾音節(jié)與后一個(gè)單詞的起始音節(jié)相連，這就構(gòu)成了連讀。

英語的節(jié)奏有一個(gè)顯著特點(diǎn)就是需要停頓。而這在學(xué)生的日常發(fā)音中常常被忽略，很多孩子以為一氣呵成的快速朗讀就是所謂的流利。其實(shí)這不僅不符合日常的口頭表達(dá)方式，給聽者帶來理解上的困難，也影響了自己的聽力。

英語的停頓是為了增強(qiáng)語言的感染力和表現(xiàn)力，便于更好地表達(dá)感情，引起聽者共鳴，同時(shí)也突出了語言的旋律美和節(jié)奏美。

因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生，在聽的時(shí)候，注意聽其語音語調(diào)，有意識地記憶與模仿。語音基礎(chǔ)對聽力影響很大，語音基礎(chǔ)好的學(xué)生無論理解聽力材料還是進(jìn)行真實(shí)交際都好于語音差的同學(xué)。所以我在教學(xué)中會(huì)做一些活動(dòng)幫助學(xué)生提高發(fā)音水平。我通常采用的方式是配音表演。我會(huì)給學(xué)生一個(gè)小情景，里面的角色由學(xué)生扮演并配音，給他們一定的時(shí)間練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，我會(huì)去聽他們的配音，告訴他們的配音需要聯(lián)系情景采取相應(yīng)的語音語調(diào)。之后在讓他們分組表演，來評選出最好的一組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一起分析哪組哪句話配的有問題，應(yīng)該如何去說。結(jié)束后，將原始錄音放給他們自己聽，讓其感受情境中的意境。這樣不僅能提高聽力的準(zhǔn)確率，還能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，讓學(xué)生的英文發(fā)音更地道。

2.4 進(jìn)行有意義的詞匯積累

語言的另一重要作用是交際功能。對于英語聽力來說，基礎(chǔ)知識是影響聽力理解的重要因素。我們說的每一個(gè)句子，每一段話都是由一個(gè)個(gè)詞語組成的，在學(xué)習(xí)語言的初級階段，積累一定量的英語詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎(chǔ)打好了才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在聽力練習(xí)中，如果聽出了單詞的讀音，卻不知道含義，這樣的失分是非常可惜的。

所以我們要引導(dǎo)學(xué)生，在日常練習(xí)的時(shí)候摘抄生詞、詞組。之后重復(fù)聽其讀音，確定其是否存在特殊讀音。只有既懂得釋義、又會(huì)運(yùn)用、還知道具體發(fā)音，這個(gè)詞匯才屬于有意義的積累，因?yàn)檫@樣便于在英語聽力考試中，將聽到的東西轉(zhuǎn)換為“條件發(fā)射”，做出快速理解，使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中將被動(dòng)化為主動(dòng)，即由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

總的來說，學(xué)生的英語聽力能力不是短時(shí)間內(nèi)就可以提升的，它是需要不斷積累，一個(gè)長期的過程。作為教師，我們必須要做到循環(huán)漸進(jìn)、持之以恒。在對學(xué)生這方面進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，不僅需要為其營造一個(gè)自由快樂的環(huán)境氛圍，還需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，對英語聽力產(chǎn)生興趣，除此之外，還需要使用合適合理的聽力技巧，當(dāng)對其訓(xùn)練已經(jīng)積累到較高的水平時(shí)，他們的聽力水平一定會(huì)有明顯的提升。