民族地區(qū)地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興途徑分析

董澤松

（賀州學(xué)院教育與音樂(lè)學(xué)院 廣西·賀州 542899）

黨的十九大提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)“三農(nóng)”工作作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重大歷史任務(wù)。中共中央、國(guó)務(wù)院于2018年印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018－2022年）》強(qiáng)調(diào)指出：我國(guó)人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾在鄉(xiāng)村最為突出。服務(wù)鄉(xiāng)村是新時(shí)期地方高校的新使命。鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教育振興，而鄉(xiāng)村教育振興工作重點(diǎn)之一就是要充分發(fā)揮地方高校在鄉(xiāng)村教育中的引領(lǐng)與支持作用。振興民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育既是民族地區(qū)地方高校自覺(jué)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任與使命，也是民族地區(qū)地方高校進(jìn)一步凝練自身辦學(xué)特色并彰顯學(xué)校辦學(xué)成效的內(nèi)在要求。當(dāng)前民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育整體發(fā)展水平需要進(jìn)一步提升，加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)生心理健康教育意義重大。也因此，對(duì)民族地區(qū)地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在鄉(xiāng)村教育振興中的應(yīng)有作用及服務(wù)途徑進(jìn)行探討具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 民族地區(qū)地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興的應(yīng)有作用分析

當(dāng)前，民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育面臨的主要問(wèn)題可概括為供需矛盾較為突出。具體體現(xiàn)為：一方面，民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的需求強(qiáng)烈，尤其在鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)心理、問(wèn)題行為矯正、人際沖突問(wèn)題、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和留守兒童心理健康教育等方面都迫切需要開(kāi)展專業(yè)規(guī)范的心理健康教育與輔導(dǎo)工作；但另一方面，民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的能力相對(duì)薄弱，這些地區(qū)普遍缺少具有心理健康教育知識(shí)的專業(yè)教師，具有心理健康教育專業(yè)背景并取得職業(yè)資格的教師較少，此外鄉(xiāng)村學(xué)校還需完善開(kāi)展心理健康教育必要硬件設(shè)施。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)核心特征就是將心理學(xué)原理應(yīng)用服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，以解決實(shí)際問(wèn)題、服務(wù)社會(huì)心理健康需求為宗旨，其中學(xué)校心理健康教育是應(yīng)用心理學(xué)主要服務(wù)領(lǐng)域之一。近年來(lái)，民族地區(qū)不少地方高校都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)主要目標(biāo)就是為民族地區(qū)地方社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的心理健康服務(wù)人才，其中的心理健康服務(wù)本身就包括了為民族地區(qū)鄉(xiāng)村提供優(yōu)質(zhì)心理健康教育服務(wù)的功能，而這也是提升鄉(xiāng)村教育整體育人水平、振興民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育的必然要求。筆者結(jié)合前述民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育實(shí)際需求認(rèn)為，民族地區(qū)地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)面向鄉(xiāng)村學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)心理健康服務(wù)應(yīng)包括三個(gè)面向內(nèi)容：一是面向民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的心理健康教育服務(wù)；二是面向民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的心理健康教育服務(wù)；三是面向民族地區(qū)鄉(xiāng)村留守家庭的親子溝通指導(dǎo)服務(wù)。以上服務(wù)不僅是民族地區(qū)地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興的應(yīng)有作用，也是新時(shí)代應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師生應(yīng)有的自覺(jué)擔(dān)當(dāng)與使命。

2 民族地區(qū)地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興的途徑分析

2.1 面向民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的心理健康教育服務(wù)

基于民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏心理健康專任教師，且現(xiàn)有教師隊(duì)伍較缺乏心理健康教育知識(shí)與技能的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為可充分利用民族地區(qū)地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展面向鄉(xiāng)村學(xué)校教師的心理健康教育服務(wù)。具體工作包括三個(gè)方面內(nèi)容：

一是開(kāi)展學(xué)校心理健康教育與學(xué)校心理輔導(dǎo)相關(guān)的專題培訓(xùn)。其中，學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)內(nèi)容包括心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)講解、不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特征與常見(jiàn)心理行為困擾介紹、積極心理學(xué)視野下學(xué)校心理健康教育基本理念等內(nèi)容；學(xué)校心理輔導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)主要從個(gè)體心理輔導(dǎo)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)兩個(gè)方面展開(kāi)，其中個(gè)體心理輔導(dǎo)方面可重點(diǎn)從良好輔導(dǎo)關(guān)系建立、心理輔導(dǎo)操作程序與規(guī)范、輔導(dǎo)中的溝通方法與技術(shù)等進(jìn)行具體介紹，團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面可重點(diǎn)以簡(jiǎn)單易操作的團(tuán)體輔導(dǎo)游戲活動(dòng)（如“心有千千結(jié)”“大風(fēng)吹”“盲人與拐杖”等等）進(jìn)行，讓鄉(xiāng)村教師參與其中并使其在“活動(dòng)體驗(yàn)→感受感悟→收獲與反思”中學(xué)會(huì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開(kāi)展流程與操作要領(lǐng)。

二是開(kāi)展師生溝通與學(xué)生常見(jiàn)心理行為問(wèn)題輔導(dǎo)的專題講座。筆者在對(duì)本地區(qū)部分鄉(xiāng)村學(xué)校的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接受訪談?wù){(diào)查的絕大部分鄉(xiāng)村學(xué)校教師都比較渴望在兩個(gè)方面內(nèi)容得到指導(dǎo)幫助：一是如何做好師生溝通工作，二是對(duì)學(xué)生常見(jiàn)心理行為問(wèn)題（紀(jì)律問(wèn)題、厭學(xué)問(wèn)題、情緒問(wèn)題等）的有效輔導(dǎo)。在師生溝通方面，鄉(xiāng)村學(xué)校教師們反映的問(wèn)題主要是由于對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)與溝通需求了解不足，師生溝通過(guò)程中容易出現(xiàn)障礙與困難，這也給平時(shí)的班級(jí)管理和教學(xué)管理帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，也因此面向鄉(xiāng)村學(xué)校教師開(kāi)展師生溝通方面的專題講座非常必要。筆者認(rèn)為面向鄉(xiāng)村教師的師生溝通講座可重點(diǎn)包括師生溝通的方法技巧、學(xué)生心理特點(diǎn)與溝通需求分析、師生溝通經(jīng)典案例分析等內(nèi)容，通過(guò)針對(duì)性的專題講座介紹有助于鄉(xiāng)村學(xué)校教師做好師生溝通的準(zhǔn)備工作及良好溝通能力的培養(yǎng)。學(xué)生常見(jiàn)心理行為問(wèn)題的輔導(dǎo)方面，可重點(diǎn)向鄉(xiāng)村教師講解學(xué)生心理行為問(wèn)題的簡(jiǎn)易評(píng)估方法與診斷標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生心理行為問(wèn)題原因分析、學(xué)生心理行為問(wèn)題輔導(dǎo)方法操作要領(lǐng)等內(nèi)容。

三是開(kāi)展心理健康教育研究指導(dǎo)幫扶。目前，民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師開(kāi)展學(xué)校心理健康教育研究還相對(duì)較少，學(xué)校心理健康教育研究能力亟待加強(qiáng)?；诖?，筆者認(rèn)為開(kāi)展心理健康教育研究指導(dǎo)幫扶主要包括三方面內(nèi)容，首先是面向鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康骨干教師開(kāi)展心理健康教育研究基礎(chǔ)知識(shí)（包括心理健康教育研究程序、研究方法、研究設(shè)計(jì)、研究過(guò)程展開(kāi)、研究數(shù)據(jù)收集與分析等）的專題講座，讓這些教師通過(guò)專題講座逐步掌握開(kāi)展心理健康教育研究的理論知識(shí)要求；其次是指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康骨干教師進(jìn)行研究課題申報(bào)書的撰寫，可向鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康骨干教師簡(jiǎn)要介紹課題申報(bào)書的撰寫內(nèi)容與撰寫要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)圍繞研究課題選擇、文獻(xiàn)綜述、研究方案設(shè)計(jì)、研究基礎(chǔ)與條件保障等方面進(jìn)行課題申報(bào)指導(dǎo)，通過(guò)研究課題申報(bào)書的撰寫與指導(dǎo)修改，可有效提升鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康骨干教師的研究素養(yǎng)；最后可通過(guò)“?！！眳f(xié)同的方式組織地方高校心理學(xué)教師和鄉(xiāng)村學(xué)校教師共同開(kāi)展一些具有特色的心理健康教育活動(dòng)，為鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育研究的開(kāi)展提供良好的外部環(huán)境支持。

2.2 面向鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的心理健康教育服務(wù)

一是面向鄉(xiāng)村學(xué)校全體學(xué)生的心理健康宣教與促進(jìn)服務(wù)。地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育根本目的是要促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校兒童青少年的健康成長(zhǎng)。面向鄉(xiāng)村學(xué)校全體學(xué)生的心理健康宣教主要包括心理健康知識(shí)普及宣教，而心理健康促進(jìn)是指學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。其中，心理健康知識(shí)普及宣教可以通過(guò)心理健康教育示范課、專題講座等多種方式進(jìn)行，在教育內(nèi)容上可重點(diǎn)圍繞學(xué)生較為關(guān)注的自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際溝通問(wèn)題等主題來(lái)展開(kāi)；學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面，可以通過(guò)定期開(kāi)展內(nèi)容豐富且形式活潑的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行，開(kāi)展地點(diǎn)可以戶內(nèi)與戶外兩種方式結(jié)合，開(kāi)展對(duì)象可以年級(jí)或班級(jí)為單位進(jìn)行，開(kāi)展內(nèi)容可著重圍繞“團(tuán)隊(duì)精神”“良好溝通”“人際信任”“積極信念”等主題進(jìn)行，讓學(xué)生在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中關(guān)注體驗(yàn)和感受，并注意引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和感受之后學(xué)會(huì)積極反思與改變，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)能進(jìn)一步珍惜當(dāng)下、團(tuán)結(jié)同學(xué)、珍惜友誼，更積極的面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

二是面向鄉(xiāng)村學(xué)校部分學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)服務(wù)。面向鄉(xiāng)村學(xué)校部分學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)是指對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校中存在某類具體問(wèn)題（如學(xué)習(xí)困難、紀(jì)律問(wèn)題、情緒管理問(wèn)題、人際沖突等）的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的個(gè)體心理健康輔導(dǎo)工作。這類工作以尊重關(guān)愛(ài)與接納理解學(xué)生為輔導(dǎo)前提，以對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活學(xué)習(xí)的綜合情況等進(jìn)行全方位了解為輔導(dǎo)依據(jù)，以真切關(guān)心關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的擔(dān)憂與焦慮為輔導(dǎo)切入點(diǎn)，以幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)問(wèn)題并豐富問(wèn)題的積極應(yīng)對(duì)方式為輔導(dǎo)重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀、善良、勇敢、勤奮、自制和毅力等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)為輔導(dǎo)的根本目標(biāo)。面向鄉(xiāng)村學(xué)校部分學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)不以學(xué)生的問(wèn)題為“問(wèn)題”，反而以問(wèn)題為全面認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的重要線索，關(guān)注問(wèn)題更關(guān)注問(wèn)題背后反映的學(xué)生心理需求與內(nèi)心渴望，不僅幫助學(xué)生解決當(dāng)前的問(wèn)題，還注重培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)未來(lái)的問(wèn)題解決能力。

2.3 面向鄉(xiāng)村留守家庭的親子溝通指導(dǎo)服務(wù)

留守兒童不等于問(wèn)題兒童。良好的親子關(guān)系和家庭情感聯(lián)結(jié)是留守兒童能健康發(fā)展的重要保護(hù)因素。研究表明，民族地區(qū)留守兒童父母外出務(wù)工時(shí)間較長(zhǎng)且外出務(wù)工后與子女聯(lián)系交流較少，對(duì)子女的心理關(guān)懷與情感支持也嚴(yán)重不足。也因此，對(duì)民族地區(qū)鄉(xiāng)村留守家庭進(jìn)行親子溝通指導(dǎo)以提升留守家庭親子溝通質(zhì)量顯得緊迫而必要。筆者綜合分析認(rèn)為，面向鄉(xiāng)村留守家庭的親子溝通指導(dǎo)服務(wù)具體可分為面向家長(zhǎng)指導(dǎo)服務(wù)和面向留守兒童指導(dǎo)服務(wù)兩個(gè)維度。其中，面向留守兒童家長(zhǎng)的親子溝通指導(dǎo)服務(wù)主要包括給留守家長(zhǎng)簡(jiǎn)要講解兒童心理發(fā)展與心理健康的基本知識(shí)；指導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)在親子溝通內(nèi)容和方法上更貼近留守兒童的心理需求；每周定期通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)視頻或語(yǔ)音文字等多種方式主動(dòng)表達(dá)對(duì)子女的愛(ài)與關(guān)心而非只簡(jiǎn)單停留于吃喝或安全等問(wèn)題的詢問(wèn)；經(jīng)常了解孩子的生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并就孩子遇到的問(wèn)題或困難及時(shí)與學(xué)校教師進(jìn)行溝通交流。面向留守兒童的親子溝通指導(dǎo)服務(wù)可主要通過(guò)讓留守兒童閱讀感恩品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)書籍資料，為留守兒童提供理解并懂得感恩他們父母的機(jī)會(huì)；此外可以啟發(fā)留守兒童給父母寫信表達(dá)感恩，將自己的心里話通過(guò)文字說(shuō)出來(lái)；也可以通過(guò)讓留守兒童給父母畫一幅畫、讀一首詩(shī)、唱一首歌等多種方式對(duì)父母表達(dá)內(nèi)心最樸素和真實(shí)的情感。