“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校英語混合式教學(xué)模式研究

王騰騰

（江蘇大學(xué)京江學(xué)院 江蘇·鎮(zhèn)江 212013）

1 研究現(xiàn)狀及趨勢分析

20世紀(jì)90年代末，混合式教學(xué)模式（Blended learning)伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育 e-learning的發(fā)展被提出。它綜合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，通過采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“合適的”時(shí)間為“合適的”人傳授“合適的”知識(shí)技能，從而取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（Singh2003）。英國學(xué)者Thorne（2003）指出，混合式教學(xué)模式通過綜合運(yùn)用線上教學(xué)的創(chuàng)新技術(shù)和線下課堂的互動(dòng)參與，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，從而帶來一場學(xué)習(xí)方式革命。當(dāng)前，國際上運(yùn)用較為廣泛的在線教學(xué)平臺(tái)主要有WebCT、Blackboard、MOOC等。早在1962年，道格·恩格爾巴特（Douglas Engelbart）就提出一項(xiàng)《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃，其倡導(dǎo)個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛傳播，逐漸形成了一種大規(guī)模的世界性信息分享效應(yīng)。此后，一些教育家及學(xué)者開始對計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行研究，如伊凡·伊里奇（Ivan Illich）發(fā)表了眾多研究報(bào)告，號(hào)召廣大教育者要重視將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到教育系統(tǒng)中。目前，國外眾多高校在語言類教學(xué)活動(dòng)中向混合式教學(xué)的方向快速發(fā)展，教學(xué)效果明顯，受到了大學(xué)生的歡迎。這是未來教育領(lǐng)域的趨勢，也是教學(xué)方式改革的產(chǎn)物。

當(dāng)前，我國在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)上取得了良好的成績。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面既有個(gè)人主義與構(gòu)建主義理論，又有開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐。有專家和學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充滿互動(dòng)性，于大學(xué)英語教學(xué)效果和水平的提高上大有裨益。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使教師和學(xué)生之間形成了一種主客對立的關(guān)系，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力存在很大局限。MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有值得肯定之處，但完全的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)模式缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，使教學(xué)效果與期望之間存在一定偏差。因此，“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+“線下”面授教學(xué)混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。北京師范大學(xué)何克抗教授（2005）認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。我國高校也紛紛加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的大潮中，積極研發(fā)建立基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，嘗試將其與傳統(tǒng)線下課堂進(jìn)行融合，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。

2 研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

2.1 提升大學(xué)英語教學(xué)的交互性與趣味性

在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)課堂的混合教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。不僅能使學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行更加自由的交流與互動(dòng)，還能夠?qū)ζ浯嬖诘囊苫蠼o予及時(shí)反饋與解答。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師可以對傳統(tǒng)英語課堂進(jìn)行延伸和拓展，通過綜合運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、圖片以及聲音等教學(xué)元素與形式，不僅讓教師的板書工作量減少，提升了教學(xué)的便捷程度，讓教師可以將更多的時(shí)間用于學(xué)生交互和知識(shí)拓展中去，提升英語教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，有助于增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)與探究英語知識(shí)的興趣。

2.2 推動(dòng)高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)地課堂教學(xué)，主要采用“填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)方式單一，學(xué)生只有被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，沒有選擇知識(shí)獲取方式和內(nèi)容的權(quán)利，學(xué)習(xí)的興趣和自主性不高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生通過多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求，彌補(bǔ)知識(shí)薄弱點(diǎn)，選擇感興趣的知識(shí)內(nèi)容，拓展自身知識(shí)面，對難以理解的課程內(nèi)容，仔細(xì)認(rèn)真的反復(fù)學(xué)習(xí)，并就問題展開討論與探究。在這種主動(dòng)探索、互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性被充分調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究英語知識(shí)與應(yīng)用技巧的能力逐步提升。

2.3 豐富大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)手段與方式

高校在大學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，能夠?qū)⒃瓉硪云谀┏煽冏鳛榭己顺煽兊目己朔绞街饾u向過程測試與期末測試成績各占一定比例的考核評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)手段更為科學(xué)合理。此外，教師采用線上教學(xué)，學(xué)生可以通過評(píng)論和打分等方式，對教師的教學(xué)水平進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，用來反饋教師的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，教師可以對自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和提升，從而提升高校英語的教學(xué)水平。

2.4 有助于提升教學(xué)質(zhì)量和水平

借助線上與線下混合式教學(xué)模式，教師可以提前為學(xué)生制定好課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在課前可以先進(jìn)行線上預(yù)習(xí)與自學(xué)，在線下課堂上學(xué)生帶著問題和疑惑進(jìn)行互動(dòng)和交流，通過線上平臺(tái)，教師可以將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的缺點(diǎn)，還可以將日常的考核測試從線下搬到線上，讓學(xué)生自主測試，教師在線上進(jìn)行批改修正，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，而教師則有更多時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生在廣度和深度上進(jìn)行拓展與挖掘，使得英語教學(xué)課程變得更加順暢、高效，有利于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)教師教學(xué)水平和能力的提高。

3 高校英語混合式教學(xué)模式實(shí)踐探討

通過文獻(xiàn)搜集與整理、課堂實(shí)踐、問卷調(diào)查等方式展開課題研究，并以此為基礎(chǔ)來探究“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校英語教學(xué)采用線上與線下混合式教學(xué)模式的積極作用與價(jià)值，推動(dòng)應(yīng)用型高校英語教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的改革和創(chuàng)新，從而為高校大學(xué)生英語知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)提供更加高效的教學(xué)流程和體系。

通過文獻(xiàn)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)對于高校英語混合式教學(xué)的研究者和研究內(nèi)容眾多，對于我們的研究和實(shí)踐工作有著較大的借鑒意義。樊紅梅（2018）詳細(xì)介紹了高校英語互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的概念和意義，提供了理論依據(jù)；張陽（2018）在高校英語混合式教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)優(yōu)勢方面進(jìn)行了探討，詳細(xì)介紹了混合式教學(xué)的優(yōu)勢和現(xiàn)實(shí)意義；焦飏（2018）以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例，開展了混合式英語教學(xué)模式的實(shí)際調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，混合式教學(xué)模式可以有效地提升教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，值得推廣應(yīng)用。諸如此類的研究文獻(xiàn)還有很多，對我們的調(diào)查研究和實(shí)踐工作具有較好的指導(dǎo)作用。

借助我校目前開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施網(wǎng)絡(luò)授課+傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)活動(dòng)。選取高校大一同一專業(yè)的學(xué)生，隨機(jī)分為研究組合對比組，盡可能的保證研究對象在一般資料上沒有明顯差異，保證研究結(jié)果的科學(xué)性。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行為期一學(xué)年的實(shí)踐，通過對比研究組和對比組學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)氛圍等內(nèi)容，綜合觀察衡量混合式教學(xué)效果。走訪、收集教師以及學(xué)生的一些資料，設(shè)計(jì)和制作調(diào)查問卷，并分發(fā)給參與研究工作的研究組和對比組師生填寫，嚴(yán)格督促其按照真實(shí)教學(xué)狀況填寫，以保證調(diào)查問卷結(jié)果的真實(shí)性，以此作為應(yīng)用型高校英語混合式教學(xué)模式研究的數(shù)據(jù)和資料。

總之，首先對混合式教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵進(jìn)行了解，掌握當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，全面認(rèn)知“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校英語混合式教學(xué)的重要性，進(jìn)而通過小范圍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式來探究有效的教學(xué)方法和策略，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，為應(yīng)用型高校英語高效率、高品質(zhì)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)校實(shí)際狀況，進(jìn)行混合式教學(xué)方式在高校英語教學(xué)的推廣應(yīng)用工作，進(jìn)而提升高校英語課程的整體教學(xué)水平。

4 結(jié)束語

以往對于混合式教學(xué)模式的研究大多停留在理論層面上。而本課題研究在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，將線上+線下混合式教學(xué)模式引入到真實(shí)的英語教學(xué)課堂中，在長期的親身實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行觀察總結(jié)，并通過問卷調(diào)查等方式收集獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析。這有助于衡量和評(píng)估混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用效果，切實(shí)了解到其在實(shí)踐中可能遇到的問題，探索可行的解決方案。

此外，本研究關(guān)注在大學(xué)英語教學(xué)中如何通過構(gòu)建混合式教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，豐富英語課堂內(nèi)容和教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語語言應(yīng)用能力以及創(chuàng)新性思維能力。這有助于打破以教師講授為主的“填鴨式”課堂，調(diào)節(jié)英語教學(xué)課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。