基于學習共同體模式構建的學術英語課程模式

魯玲萍

（湖北大學外國語學院 湖北·武漢 430062）

隨著國家對培養(yǎng)國際化人才的重視不斷加深，國際間學術交流活動的日漸頻繁，學術英語課程的重要性愈加凸顯。近兩年，關于學術英語的教學目標，學術界基本上達成一致意見，即培養(yǎng)學生運用英語進行專業(yè)學習和學術交流的能力。研究重點逐漸轉向學術英語教學實踐（蔡繼剛，2019）。然而，由于教師自身及現(xiàn)實情境諸多因素的制約使得教學效果難以令人滿意（章木林，2019）。缺少專業(yè)（英語之外）背景的教師向非英語專業(yè)的學生教授“學術英語”，對學科知識難以把控，有些學術英語課程甚至變成以教師為中心的語言傳授課程。因課時有限，學生專業(yè)學習任務繁重，對英語學習的興趣和時間投入不夠，學術英語語言能力偏弱。學生的自主學習能力、合作交流能力和思辨能力也不夠理想。

構建專業(yè)學習共同體，可以作為上述問題的一個解決思路。本文擬在學術英語課程教學的過程中構建學習共同體，探索一條能夠避開外語教師的專業(yè)短板，充分利用學生專業(yè)所長的學術英語教學途徑，使師生雙方能在共同學習中互補互助，合作共贏，最終實現(xiàn)師生雙方可持續(xù)發(fā)展的美好前景。

1 學習共同體理論

學習共同體這一概念最早見于教育家博耶爾(Ernest L.Boyer)在1995年發(fā)表的題為《基礎學校：學習共同體》的報告，提出“學習共同體是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學習的組織”，學習共同體的成員“朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與”。隨后越來越多的學者對其展開了深入研究，但學術界并未對學習共同體做出統(tǒng)一的界定，與此提法相近的有“學習社區(qū)”“實踐共同體”“知識建構共同體”等（馮銳、金婧，2007）。目前，比較有代表性的一個定義來自張建偉（2005），其表述如下：“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區(qū)”，指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

2 基于學習共同體模式構建的學術英語課程模式

2.1 課程目標

學術英語課程，以英語這一語言為載體，以培養(yǎng)學術交流能力為目的，系統(tǒng)訓練聽、說、讀、寫等各方面的學術技能，培養(yǎng)學生有效地、得體地使用英語進行初步的專業(yè)知識學習和學術交流的能力，同時注重學術素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 課程內容

《學術英語》課程，旨在為學生的專業(yè)學習服務，課程結束時，學生以小組形式，合作撰寫本專業(yè)領域的一篇文獻綜述，并進行學術演講。具體而言，聽說方面的內容包括區(qū)分主旨和細節(jié)，提取重要信息并有效記錄筆記；學術演講的基本語篇構成，PPT制作規(guī)范等。閱讀方面內容包括：區(qū)分文獻的主旨和細節(jié)、論點和論據(jù)；學術文章中的一些常見修辭功能，如定義、分類、描述等；學術語篇中的常見文體特征，如句型結構和語法特征；寫作方面的內容包括：文獻綜述的基本構成和語篇特征；基本的論文規(guī)范要求（包括如何對他人的觀點進行引用、轉述、總結、闡釋；參考文獻格式；如何防止剽竊等）。

2.3 課程原則

學習共同體是在共享性的、協(xié)作性的學習活動中形成和發(fā)展起來的。為促進學生之間的協(xié)作、交流，激發(fā)學生參與學習活動的興趣，《學術英語》課程的學習目標應該與學習者共同建構，應該來源于提出的問題和學習活動。因為是學生在進行研究，教師必須清楚學生的需求、興趣和能力。教師和學生要對目標有一個清晰的認識，要對評判他們是否達到了目標有一個標準。具體而言，教師讓學生采取小組學習的方式，合作撰寫一篇與其專業(yè)相關的文獻綜述，這個任務對學生有意義，它將學生的興趣點或專業(yè)與學術英語知識有機地結合起來了，激發(fā)了他們參與學習活動的興趣，同時也具有挑戰(zhàn)性。這樣所有的學習者才能施展各自的才能去努力工作。不同學習者興趣點也不同，需要進行討論交流，承擔不同的小組學習任務，并最終合作完成一份“作品”。

學習共同體的建設要具有高度的組織性。課堂建設有兩個共同體。一是以課堂為單位的師生學習共同體。二是以學生小組為單位的學生共同體。在這個以學生小組為單位的學生共同體中，學習者要增強“共同體意識”，意識到自己是在一個團體中進行學習，而且感受到團體對自己的價值和意義。比如，采用小組合作學習的方式，每個學習小組安排一個組長，負責協(xié)調本小組的活動，如建立QQ群，組織成員為小組命名，共同商議感興趣的話題，制定進度表，組員分工合作，完成不同的閱讀和寫作任務，每個學生既是學習者又是共同體知識的貢獻者。

學習共同體的建設要具有交互原則。在師生學習共同體中，教師要圍繞所確定的教學內容及目標展開與學習者的交互活動，同時鼓勵學習者之間的交流和協(xié)作活動，并對學習過程進行監(jiān)控調節(jié)。如教師要與學生共同討論，幫助其選題，組織內容、撰寫文章，提供意見與建議，激發(fā)他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動。教師還可以借助網絡環(huán)境下采用的交互活動模式，如QQ或微信。在整個交互過程中，教師需要不斷根據(jù)學習者交流、提交的內容評價各個學習小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，將過程性評價與最終的學業(yè)成績聯(lián)系起來。同時，教師鼓勵學生小組及個人不斷進行自我評價和相互評價。這種評價和監(jiān)控對于維持高水平的交互活動具有重要意義。

2.4 教學步驟

具體教學步驟如下：

（1）了解本專業(yè)學術權威期刊名稱。學生首先從專業(yè)老師或者高年級學生那里了解到本專業(yè)國際國內權威期刊名稱1-2個，然后通過班級QQ群在線文檔分享并查看。

（2）組建團隊。先通過自我推薦的方式，選出若干個學習小組負責人。然后小組負責人，寫一封信，進行自我介紹，通過郵件列表發(fā)送給本專業(yè)其他同學，發(fā)出團隊合作邀請。收到邀請的同學，回復愿意加入。沒收到邀請的同學，寫一封信向某一個團隊表達加入的意愿。

（3）確定選題。各個小組開展組內會議，確定組內個人閱讀的期刊。每人負責讀一本業(yè)內國內或國際頂級期刊最近幾期的目錄欄以及文章摘要，了解所讀期刊的熱門選題，發(fā)現(xiàn)感興趣的、可探索和研究的、又具有一定學術價值和應用價值的問題和課題。然后組內進行討論，每人介紹自己所讀期刊的選題熱點，推薦小組研究選題。小組協(xié)商決定選題后，由小組長向教師提交選題。

（4）文獻閱讀。確定小組選題后，組內進行分工，分配每個同學的文獻閱讀任務，如選題為AI的發(fā)展趨勢。組內分工：學生A讀中文期刊上相關文獻；B讀國際期刊相關文獻。閱讀完，小組召開會議，小組成員各自匯報文獻閱讀的結果，交流并建立資料庫，以備后續(xù)寫作，同時小組長向教師上交小組討論記錄。

（5）撰寫文獻綜述及PPT。小組召開組內會議，討論內容，框架并根據(jù)框架協(xié)商寫作分工。主要工作包括：開頭（1段），正文（2-3段），結尾（1段），參考文獻與致謝；后期展示PPT。討論完分工后，小組長向教師上交寫作分工名單，然后小組成員根據(jù)分配到的任務，分頭寫作，完后發(fā)到其中一人匯總，大家討論，內容上互相補充，語言上統(tǒng)一風格。最后制作PPT演示課件，發(fā)給教師，根據(jù)教師意見進行修改完善。

（6）課堂展示及評價。課堂上，各小組依次進行陳述匯報，并接受其他小組提問。每一小組展示完后，教師在問卷星上發(fā)布評分表，其他小組對此小組進行評分。全部完成后，教師對各小組展示做出總結性評價。表揚優(yōu)點，指出不足，明確今后努力方向。

3 結語

通過構建學習共同體，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，學生在學習中體會到了成功的喜悅，增強了自信心。在與學生的互動中，教師也彌補了學科知識的不足，增加了對其他學科的了解，并提高了教學效果。湖北大學從2016年開設本科的學術英語，一直堅持這種教學模式，教學效果良好。根據(jù)每次課程開始和結束后的學生問卷調查表明：（1）學生真切感受到了學術英語的現(xiàn)實意義和對其專業(yè)學習的重要性，激發(fā)了對學術英語的興趣。（2）通過閱讀專業(yè)性的英語學術文章，學生的專業(yè)英語語言能力得到提高。能看懂英文學術論文，使用嚴謹、精確的學術語言寫作，懂得用英語進行科研的演示。（3）學生批判性思維能力得到了提高。學生通過小組協(xié)作設計主題，收集材料，判斷整理信息和分析處理數(shù)據(jù)，最終總結結論。（4）學生增強了科研意識，提高了學術素養(yǎng)，知道如何規(guī)范引用文獻、防范剽竊，并形成了自己的研究方向。課程完成后一個班上總有一到兩位同學在一年里，寫出科研論文，并在專業(yè)期刊論文上發(fā)表。