楊婉林
(甘肅省靜寧縣威戎小學(xué),甘肅 平?jīng)?744000)
古人云:“書讀百遍,其義自見?!庇纱丝梢婇喿x的重要性。而從我國小學(xué)語文閱讀難、寫作更難的教學(xué)現(xiàn)狀來看,僅僅靠教師的口頭教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是無法實現(xiàn)的。對于“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式,有些教師認為只是在課堂上動動筆就行,在閱讀教學(xué)后讓學(xué)生象征性地仿寫幾句,就算是做到了“讀寫結(jié)合”。因此,小學(xué)生閱讀難、寫作更難的教學(xué)現(xiàn)狀一直沒有得到改善。而真正意義上的“讀寫結(jié)合”,也不失為一種好的寫作技巧,它圍繞語文教材中的語言特點、文本內(nèi)容和中心思想而進行。作為語文教師,應(yīng)對“讀寫結(jié)合”教學(xué)手段的運用進行深入研討。
寫好文章需要學(xué)生具備一定的閱讀能力,而小學(xué)語文課程主要是為了學(xué)生打好語文基礎(chǔ)而設(shè)立。所以,在小學(xué)階段,語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和良好閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的文章基本上都具有豐富的文學(xué)內(nèi)涵和教育價值,特別是在文章結(jié)構(gòu)、修辭、中心、寫作手法和寓意等方面,無一不是各具特色,令人回味無窮。其中,也有部分是出自名人之手。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)善于把握這些教育元素,把“讀寫結(jié)合”教學(xué)手段充分踐行到課堂中。
小學(xué)生作文在表現(xiàn)形式上,“流水賬”形式占比較大。比如,描寫熊貓的作文,學(xué)生一般會根據(jù)電視上所出現(xiàn)的熊貓形象來進行描寫:體態(tài)如何、顏色特點和身形特點等等,一篇文章下來,真情實感的流露基本沒有。而在閱讀描寫熊貓的相關(guān)文章后,在教師的循循善誘下,學(xué)生慢慢學(xué)會從多個角度去觀察熊貓,了解熊貓的生活習(xí)性、吃食習(xí)慣和作息規(guī)律等等,從而層次分明地把熊貓形象刻畫出來。久而久之,學(xué)生在寫作時,就會知道如何著手準備,從哪切入展開描寫,其寫作水平也會有顯著的提升。
當前,大部分小學(xué)生的節(jié)假日都被滿滿的興趣班、補習(xí)班占據(jù),在他們的認知中,課堂上,教師不管不顧地把知識強塞給他們,要求他們學(xué)習(xí)接受。在結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)后,回到家理所應(yīng)當放松身心,看看動畫片,開展一些娛樂活動。而就算是小學(xué)生不厭其煩地看了《黑貓警長》數(shù)次,腦海中對貓的概念還是很模糊。在此基礎(chǔ)上,閱讀與貓相關(guān)的文章,可以讓小學(xué)生對貓的認知更加清晰,進一步了解貓的習(xí)性和品格特點。并且,還可以側(cè)面刺激學(xué)生去觀察生活中的小動物,讓小學(xué)生養(yǎng)成細致觀察的良好習(xí)慣,繼而深化對生活的熱愛之情。
著名學(xué)者曾說過:“九層之臺,起于壘土?!倍囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文邁出的第一步。在生活中,若是學(xué)生喜歡閱讀并一直堅持下去的話,那么他可以學(xué)習(xí)到許多課本之外的知識。在一定閱歷的支撐下,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時可以快速找出文章中心內(nèi)涵,抓住文章主旨。比如,在學(xué)習(xí)《落花生》這一課文時,就有許多學(xué)生無法在學(xué)習(xí)之后即時感受到文章中父親的教導(dǎo)。再加上,學(xué)生日常很少閱讀,一時間對課文的閱讀也表現(xiàn)得興致缺缺。而平時就喜歡閱讀的學(xué)生,不但對文章閱讀興致勃勃,而且可以在極短的時間內(nèi)就感悟到作者傾注在文中的思想感情,并對課文形成自己的見解。在學(xué)生主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,課堂效率的提高自然是水到渠成。
現(xiàn)階段,在小學(xué)語文教學(xué)目標制定上一般會從三維教學(xué)目標出發(fā)。其中,價值觀和情感態(tài)度教學(xué)目標的實現(xiàn)是無法確切得知的,主要是因為價值觀和情感態(tài)度的生成和傳遞是隱形的心理活動和思維活動。所謂情境性讀寫結(jié)合,即教師在學(xué)生情緒達到頂點時,因勢利導(dǎo)為學(xué)生構(gòu)建的一個互動平臺。在這一平臺中,使學(xué)生把自身隱形的心理各方面活動表現(xiàn)出來,從而讓教師對教學(xué)目標的完成情況有一個確切的把握。一般來說,情境創(chuàng)設(shè)都是因地制宜,圍繞課文內(nèi)容,去烘托課堂氛圍帶動學(xué)生情緒。在學(xué)生情感上升之際,教師順勢引導(dǎo)。不然的話,很難把學(xué)生思維調(diào)動起來,達到妙語連珠的教學(xué)成效。
例如,在教學(xué)《伯牙絕弦》這一課文時,由教師帶著學(xué)生去多次閱讀課文,把伯牙遇上子期的情不自禁、欣喜若狂情感烘托到淋漓盡致時,插入一段讀寫結(jié)合小練習(xí)。如:“伯牙覓得知音鐘子期,欣喜若狂感慨道:善 哉,善哉,_________?!边@時,學(xué)生應(yīng)答:“世間知音,唯有鐘子期也?!边€有學(xué)生回答:“得此知音,此生無憾。”學(xué)生的回答皆是在課文情感的帶動下有感而發(fā),是對伯牙情感的精準感悟。而教師適時地引導(dǎo),恰好給了學(xué)生抒發(fā)情感的機會。除了這一課文外,情境性讀寫結(jié)合策略還適用于許多課文,就像《凡卡》一文,教師可以在課堂尾聲引導(dǎo)學(xué)生想象爺爺收到凡卡來信時的場景和喜悅情感。
一直以來,新課標都把語文人文性和工具性的統(tǒng)一當作教學(xué)重點。所以,讀寫結(jié)合教學(xué)不能一味地追求語文方法訓(xùn)練,也要關(guān)注到語文人文性的體現(xiàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中,形成正確的三觀,保持樂觀向上的生活態(tài)度。在讀寫結(jié)合教學(xué)手段的創(chuàng)新上,就需要教師去深入鉆研,推陳出新。
比如,在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課文時,有一段篇幅主要是描寫魯迅為受傷車夫包扎傷口的動作。這時,教師就可以大膽創(chuàng)新,讓學(xué)生細細揣摩魯迅的動作,并進行課堂表演。在學(xué)習(xí)《再見吧親人》這一課文時,整篇課文都是站在志愿軍的角度進行敘述,教師可以嘗試反其道而行之,讓學(xué)生想象志愿軍的親人們會對他說些什么。在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課文時,教師可以讓學(xué)生以詹天佑為對象,寫一段墓志銘,以此向?qū)W生渲染詹天佑的愛國情懷,熏陶學(xué)生。
實際上,語文知識的學(xué)習(xí)就是一個由淺入深的積累過程。學(xué)習(xí)語文就像花錢和攢錢一樣,只有錢攢得多了,花錢的底氣才會足。底氣帶來的自信感才能讓學(xué)生感受到攢錢的好處。當然,積累性讀寫結(jié)合并不只是摘抄記錄那么簡單,而是在積累的過程中進行賞析,抓住文章的關(guān)鍵字詞去探究文本內(nèi)涵。這一過程,可以有效強化學(xué)生的自主探究能力,潛移默化培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。比如,在學(xué)習(xí)《山中訪友》一文時,其中有一句這樣寫道:“我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層……”學(xué)生就可以從其表現(xiàn)手法入手,去品味作者思想感情。再比如《草蟲的村落》這一課文,在描寫上運用想象手法居多,學(xué)生就可以根據(jù)其描寫手法進行分類,針對性去體會作者思想情感。
葉圣陶老先生曾說過:“習(xí)慣不是與生俱來的,知識也不是憑空得到的,必定是有所依仗,最大的依仗就是國文教本?!倍Z文教材就是其中之一,它經(jīng)過教育領(lǐng)域的眾多權(quán)威專家反復(fù)斟酌、精心篩選,而挑選出的最典型的學(xué)習(xí)范本。基于此,教師在開展仿寫性讀寫結(jié)合時,最重要的就是把文章中的每一個引人深思的地方深度挖掘。仿寫性讀寫結(jié)合,首先要進行的就是仿寫詞,把一篇課文中比較有價值的詞單獨拿出來,讓學(xué)生去自由造句。在這一過程中,學(xué)生需要去親自動手實踐,從而達到內(nèi)化吸收的效果。和傳統(tǒng)的默寫、聽寫等方式相比,其效果會大幅度上升。其次,要進行的就是仿寫句。在仿寫句子時,應(yīng)從表達形式、表現(xiàn)手法和修辭手法三個方面去進行設(shè)計。比如,在《北京的春節(jié)》一文中,有這樣一句:“這不是粥,而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。”教師就可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者比喻手法的運用,去進行仿寫。最后,要進行的就是仿寫段。段的仿寫其精髓在于謀篇布局上,在小學(xué)語文教材中,就有許多布局精妙的課文,如《賣火柴的小女孩》中的虛實對比、《我的伯父魯迅先生》中的隔行分段法等等。這些結(jié)構(gòu)布局方法教師都可以運用,來鼓勵學(xué)生進行仿寫,并根據(jù)學(xué)生仿寫段落進行指導(dǎo),以便學(xué)生運用到今后的寫作中,有效提高學(xué)生寫作能力,把讀寫結(jié)合的效用性充分發(fā)揮出來。