新課改下高中語文閱讀深度學(xué)習(xí)和高階思維培養(yǎng)研究

管仲英

（甘肅省定西市渭源縣第四高級(jí)中學(xué)，甘肅 定西 748208）

引言

初步接觸高中語文學(xué)科時(shí)，多數(shù)學(xué)生未認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的影響，新課改落實(shí)到語文學(xué)科，教師應(yīng)在新時(shí)期下借由優(yōu)化后的教學(xué)方式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高對(duì)語文教材的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的思維能力。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷深入，語文學(xué)科知識(shí)變得更加復(fù)雜，此時(shí)教師需轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式，將教學(xué)重心由知識(shí)灌輸變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主求學(xué)能力及思辨思維能力，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的深度學(xué)習(xí)，借此發(fā)展高階思維，從根源上讓學(xué)生更好掌握語文學(xué)科學(xué)習(xí)方面的綜合能力。

一、深度學(xué)習(xí)及高階思維的關(guān)系概述

進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，應(yīng)從三個(gè)角度分析。第一，從學(xué)習(xí)狀態(tài)角度看，學(xué)生能通過深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入到課堂教學(xué)中，并沉浸在由知識(shí)搭建起的課程海洋內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生更積極地自發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。第二，從發(fā)展目標(biāo)角度看，學(xué)生進(jìn)行課堂上的深度學(xué)習(xí)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的自我批判、自主思考等主觀能力，并可將學(xué)科知識(shí)加以串聯(lián)，由此構(gòu)建出完整的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。第三，從課程發(fā)展目的角度看，深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)高階思維的更好養(yǎng)成，讓學(xué)科知識(shí)牢記在學(xué)生心中，利用知識(shí)的組合串聯(lián)，培養(yǎng)更高階的語文學(xué)習(xí)思維。

高階思維能在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起到分析、評(píng)價(jià)等作用，所以盡早培養(yǎng)出高階思維，有助于學(xué)生及時(shí)掌握創(chuàng)新思維和批判精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。落實(shí)并推動(dòng)高階思維的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)先從深度學(xué)習(xí)角度出發(fā)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過學(xué)科教學(xué)安排的內(nèi)容，來發(fā)展學(xué)生高階思維，提升語文水平。

新課改背景下，高中教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，有其必要性。通讀全文是理解文章大意的主要途徑，精讀文章可以分析作者用意，朗讀文章則能深刻體會(huì)文章脈絡(luò)感情，所以閱讀部分的課程有助于提升學(xué)生較高的語文學(xué)科文化素養(yǎng)。不斷深入開展閱讀課程，為學(xué)生提供深度解析閱讀文章的動(dòng)力，在優(yōu)化后的教學(xué)策略上，督促學(xué)生盡早養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生高階思維的養(yǎng)成速度，讓學(xué)生具備高效學(xué)習(xí)、有效提分的學(xué)習(xí)方式。

二、高中語文閱讀進(jìn)行深度學(xué)習(xí)分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中語文教學(xué)內(nèi)容是承接大學(xué)語文前奏的重要知識(shí)范圍，在此過程中的教學(xué)目標(biāo)更多是讓學(xué)生在充沛的知識(shí)體系下，擁有更多自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而傳承文學(xué)素養(yǎng)。教師在閱讀課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)出符合該年齡段學(xué)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感知語文閱讀的趣味性；其次，教師可將閱讀內(nèi)的場(chǎng)景、知識(shí)點(diǎn)融合現(xiàn)實(shí)生活，增加關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀欲望。

比如高中人教版語文必修一教材的開篇文章便是毛澤東《沁園春·雪》，教師可引入詩篇?jiǎng)?chuàng)作時(shí)的背景，讓學(xué)生通過自我感知來了解詩人當(dāng)時(shí)的豪情壯志，從而深度學(xué)習(xí)詩句內(nèi)含的情感。

（二）探究閱讀本質(zhì)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并探究隱藏在文章中的知識(shí)本質(zhì)。在閱讀課程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生撥開文章的層層迷霧，找出蘊(yùn)含在文章骨子里想要表達(dá)出的想法，引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨，得出閱讀文章的總體框架。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中更多使用死記硬背方法，當(dāng)文章結(jié)構(gòu)稍有變形、文章用詞稍加修飾，學(xué)生便喪失了理智分析的能力，從而質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力。

教師鼓勵(lì)學(xué)生探索閱讀課程的本質(zhì)內(nèi)容，以某篇經(jīng)典文章來作為分析原點(diǎn)，經(jīng)過文章結(jié)構(gòu)、層次、段落、修辭、情感等因素的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同角度的閱讀解析能力，提高語文學(xué)習(xí)能力。

（三）尋找閱讀聯(lián)系

在語文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，教師可采用尋找閱讀聯(lián)系的教學(xué)方法，將看似不同文體、不同敘事手法的文章加以整合分析，由此帶來較突出的教學(xué)成果。在學(xué)習(xí)新的文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶曾學(xué)習(xí)過的閱讀篇章，讓學(xué)生由主觀思維進(jìn)行語文知識(shí)的整理和聯(lián)想，進(jìn)而形成屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系，便于知識(shí)模塊化掌握，提高學(xué)習(xí)成績。

比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)在上一節(jié)課了解了當(dāng)代詩作《雨巷》的相關(guān)表達(dá)藝術(shù)手法，教師可引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)語句進(jìn)行對(duì)比分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知，促進(jìn)語文知識(shí)體系完善。

三、高中語文進(jìn)行高階思維培養(yǎng)分析

（一）用好提問機(jī)制

語文學(xué)科是藝術(shù)、文化等因素交織在一起的基礎(chǔ)學(xué)科，高中語文的閱讀課程內(nèi)容主要針對(duì)不同的文章作出無限的解讀，以此提升學(xué)生的文學(xué)審美能力，加強(qiáng)其內(nèi)在素養(yǎng)。語文學(xué)科的高階思維培養(yǎng)過程應(yīng)伴隨提問和解答，教師采用提問方式，開拓高中生發(fā)散性思維，讓學(xué)生得出專屬自己的答案。使用提問機(jī)制，能為教學(xué)過程帶來更多驚喜和收獲，讓教師更了解學(xué)生現(xiàn)階段語文思維，同時(shí)也能拉近師生間距離。

比如必修四教材中分別選取了辛棄疾和李清照兩首詞作，教師可在閱讀任務(wù)開始前便提出問題，“辛棄疾與李清照同為宋代詞人，那么二人作品有何異同之處呢？”“同一作者不同作品有著怎樣的情感表達(dá)？從何處可以發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生帶著教師問題閱讀詞作，通過小組討論，對(duì)教師提出的問題逐一解答，教師更要激勵(lì)學(xué)生勇敢說出自己的不同想法，在問題機(jī)制的不斷使用中，為培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)思維打下良好基礎(chǔ)。

（二）組織教學(xué)實(shí)踐

教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課程期間，應(yīng)妥善利用教學(xué)方式。新課改后，教師應(yīng)將語文閱讀教學(xué)實(shí)踐方法運(yùn)用到教學(xué)中。在這個(gè)過程中，教師可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐化的轉(zhuǎn)變，采用情景劇或分角色朗讀方式，將閱讀文章中存在的人物關(guān)系、情節(jié)遞進(jìn)關(guān)系加以深度的學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文言文時(shí)，教師可讓學(xué)生自行分組，于組內(nèi)分角色通讀全文，并選擇一組在全班進(jìn)行閱讀展示，通過指正文言讀音、語句語氣、斷句等問題，讓學(xué)生的感情更融入荊軻刺秦這一歷史事件中，從而發(fā)揮出較高的閱讀水平。

（三）引導(dǎo)教學(xué)反思

教師為提升高中生的語文閱讀能力，應(yīng)在閱讀課程深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的教學(xué)反思工作，以此提高學(xué)生的語文高階思維能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我反思的良好習(xí)慣，教師一堂課不能對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行足夠的照顧及關(guān)注，所以要將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生通過對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容反思，能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到知識(shí)的欠缺，從而便可有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的彌補(bǔ)，填補(bǔ)學(xué)習(xí)短板。

比如進(jìn)行朱自清《荷塘月色》的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小路、荷花、月色、池塘等意象做出分析解讀，學(xué)生在做出自己的解讀后，教師結(jié)合學(xué)生給出的答案及還未想出的答案進(jìn)行分析，學(xué)生借此機(jī)會(huì)，便可準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)短板及思維的不到位處，由此在潛移默化中培養(yǎng)高階思維。

（四）增設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)

語文學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)起到很大促進(jìn)作用，教師借由教學(xué)評(píng)價(jià)，給閱讀課程的有效性提供參考依據(jù)，改善教學(xué)內(nèi)容，提升教師開展閱讀教學(xué)的能力。語文閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生相互配合的一種教學(xué)方式，教師在新課改背景下應(yīng)更多吸納課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，在后續(xù)閱讀教學(xué)中不斷完善個(gè)人教學(xué)能力，以巧妙的語文教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生鍛煉出高階思維。

四、結(jié)論

綜上，新課改要求語文教師更加關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，而促進(jìn)語文閱讀能力增長，首先應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建起深度學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，在體系內(nèi)融合各項(xiàng)教學(xué)手段，培養(yǎng)閱讀高階思維。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、探究閱讀本質(zhì)等方式增強(qiáng)高中生閱讀能力，另外借用好提問機(jī)制、組織教學(xué)實(shí)踐、引導(dǎo)教學(xué)反思、增設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)等方式加大提高學(xué)生高階思維培養(yǎng)的力度，滲透高中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合新課改教育方針，在課程中不斷融合全新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課程的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀高階思維水平，進(jìn)一步提升學(xué)生語文課程的綜合學(xué)習(xí)能力。