留白
——探索文本意義的“蹊徑”

沈 凡

（江蘇省淮安經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)開明中學(xué)，江蘇 淮安 223005）

一名優(yōu)秀語文教師懂得如何留白，懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主人翁。這也是“學(xué)起于思，思源于疑”課堂教學(xué)的必然需要。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本資料的時候，除了要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣外，更需要懂得留白，有意給學(xué)生留下足夠自我探究的空間，讓他們在主動聚焦文字中找到更多行之有效的路徑和方法。正是基于語言的多元化、多層次和多趣味的表達形式，多給學(xué)生探尋“曲徑通幽”的路數(shù)，定會讓閱讀不再死氣沉沉，而是在充滿生機活力的基礎(chǔ)上綻放耀眼的光芒。

一、筆記摘錄留疑：收集不足

學(xué)生作為語文課堂的學(xué)習(xí)主體，需要從眾多的語言文字中找出自己感興趣的內(nèi)容，需要在主動留疑的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。很多同學(xué)圍繞語言文字的理解，能從相應(yīng)的筆記摘錄中主動留下疑問，能針對自身的理解能力多有意留下疑問，并在不斷深入探究中挖掘其中不一樣的深層內(nèi)涵意義。從這點出發(fā)，教師多給學(xué)生足夠的自我留白思考機會，多引導(dǎo)他們在主動深入探究中摘錄相應(yīng)信息，定能使得語言文字更有濃濃的趣味和深度。

從探究文本的意義出發(fā)，教師多鼓勵學(xué)生認真說出自己的感思，多引導(dǎo)他們能夠結(jié)合自身的認知差異提出相應(yīng)意見和設(shè)想，如，在《春》的閱讀指導(dǎo)中可運用此法。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：你心目中的春天是什么模樣的？鼓勵學(xué)生針對自己的不同理解思路，建議他們能夠從不同的春天景色中找到可表達的話題，并引導(dǎo)他們運用筆記摘錄的方式予以描述。很多同學(xué)從春風(fēng)、春雨、春花等不同的景物特征予以介紹，感受“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”的喜悅之情。教師可建議學(xué)生在閱讀“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲骸ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的……”文字里找出相應(yīng)的理解方法。很多同學(xué)在理解的過程中，從各種修辭手法運用中體味到作者筆下的春天是如此的燦爛美麗，感受到春意盎然的特有價值和情懷，等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，多運用筆記摘錄來表達自己的理解空白，多建議他們在深入思考中唱響自己的觀點。

教師可結(jié)合學(xué)生的這些構(gòu)想，能針對文字中提出的內(nèi)涵進行深入解讀，引導(dǎo)他們從語言文字的深層內(nèi)涵意義出發(fā)，多說出自己的想法和意見，形成富有深度的觀點，也為文字解讀創(chuàng)造了條件。

二、聚焦文字深思：挖掘內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的咬文嚼字能力是解開學(xué)生閱讀思考障礙最為有效的方法，也是學(xué)生拓寬自身認知視野和思維的有效途徑。教師多引導(dǎo)學(xué)生聚焦文字深入思考，多給學(xué)生相應(yīng)的自我品讀機會，鼓勵他們在深入探究中挖掘和篩選相關(guān)知識，定能使得文本富有情境趣味。從培養(yǎng)學(xué)生語言文字的理解感知能力出發(fā)，多給學(xué)生自我深思和揣摩機會，引導(dǎo)他們從不同的角度和層面理解問題，定能使得他們的認知富有廣度和深度。

教師多在學(xué)生解讀問題“欲言又止，欲思又停”的時候設(shè)置問題，多留白給他們進一步深入思考，定能使得語篇富有情境趣味，如，在《紀念白求恩》教學(xué)指導(dǎo)中，可嘗試此法。教師不妨建議學(xué)生針對“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”理解，鼓勵他們運用筆記圈畫的方式找出其中關(guān)鍵詞精神、高尚、純粹、道德等，引導(dǎo)他們思考：作者是如何圍繞白求恩的國際主義和共產(chǎn)主義精神來闡述自己的觀點？這樣的話題預(yù)設(shè)，一方面，需要學(xué)生通過文字來找出其中的理解要點，能夠就人的精神靈魂和人生價值意義來深入闡述。有的同學(xué)圍繞精神來闡述這種精神其實更是一種人生的價值追求，是我們做對社會有用之人的行動指南；有的同學(xué)圍繞純粹來闡述自己的意見，這種純粹應(yīng)該是毫不利己專門利人的博大情懷，讓我們體味到白求恩先生對自己要求的很多，但對別人幫助的也很多；有的同學(xué)認為，脫離低級趣味就是告誡我們要保持積極向上的樂觀情懷，讓我們在時刻警醒自己的過程中產(chǎn)生豐富情感體驗；等等。

教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的自我探知需求，多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)，多鼓勵他們針對自己的整體理解感知提出相關(guān)意見，幫助他們在深入研讀探究中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，給他們足夠自我體驗和深入探知的機會，以此來走出困境。

三、鼓勵小組探究：群策群力

小組探究留白問題是學(xué)生集思廣益的重要載體，也是豐富學(xué)生認知視野和思維的必然需要。教師多鼓勵學(xué)生發(fā)揮集體的學(xué)習(xí)智慧，多鼓勵他們在團隊協(xié)作探究中挖掘有價值信息，能讓學(xué)生由被動應(yīng)付學(xué)習(xí)向主動探究求解轉(zhuǎn)變，切實增強自身的學(xué)習(xí)綜合運用技能水平。

學(xué)生在小組探究中積淀的認知遠比依賴教師教學(xué)更有深遠意義，能切實豐富自身的整體感知綜合運用技能。小組探究能使得學(xué)生在充分民主、自由的環(huán)境中深入切磋，利于其在不斷強化認知中深化識記運用，如，在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，可運用小組討論的方式幫助學(xué)生活化理解。教師可建議學(xué)生從紫藤蘿花的外形、色彩、香味等方面出發(fā)，引導(dǎo)他們從“你所見過的藤蘿是什么模樣的”問題探知中主動提出相應(yīng)的觀點，幫助他們打開表達思維話匣子。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：假如你就是一朵紫藤蘿花，你與其他小伙伴們一起在爭奇斗艷，會有怎樣的感覺？通過擬物的表現(xiàn)手法來切實增強自己對語言文字的理解，能幫助學(xué)生從文章的題目中找到更多的切入點。很多同學(xué)從作者運用的擬人、排比、比喻等修辭手法出發(fā)，從“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極……在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花……在和陽光互相挑逗”中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，真切感受到紫藤蘿花旺盛的生命活力，體味到不一樣的人生情懷。很多同學(xué)在小組討論中能緊扣語言文字的表達內(nèi)容，能主動就其中內(nèi)容提出相應(yīng)的設(shè)想，有效彌補自身的認知不足。

教師可建議學(xué)生結(jié)合小組成員交流意見，多從語言文字解讀的方式和發(fā)現(xiàn)中歸納總結(jié)，歡迎他們針對自己的整體理解多提出相應(yīng)觀點，讓他們在主動參與對話交流中形成敏銳感知和豐富體驗。

四、融入語境追問：頓悟開化

語言學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在一定的語境指引下主動研讀文字，教師引導(dǎo)學(xué)生融入語境深入探究，多給他們設(shè)置相應(yīng)的空白，能讓他們在深有感觸的體味中形成深刻印象。這種印象能幫助學(xué)生打通理解思維受阻，能使得學(xué)生在主動頓悟開化中獲得不一樣體驗。

一切以相應(yīng)的語境為表達突破口，教師多組織學(xué)生在自我理解的過程中把握語境內(nèi)涵意義，幫助他們在主動收集整理相應(yīng)資源中不斷豐富認知情感，如，在《濟南的冬天》閱讀指導(dǎo)中，可通過多媒體創(chuàng)設(shè)語境的方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇。教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)濟南冬天的情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來深入觀察，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解體驗來發(fā)現(xiàn)相關(guān)有價值的信息。教師通過語境引導(dǎo)要求學(xué)生針對濟南冬天的特色作深入描述，鼓勵他們結(jié)合“最妙的是下點小雪呀……樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，……給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚……薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”來揣摩作者表達用意。很多同學(xué)在融入語境的時候?qū)ψ髡吖P下的濟南冬天作了認真的思考，認為作者運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法來表現(xiàn)濟南的冬天，讓我們真切體味到其中的特有人文風(fēng)情底蘊。教師在學(xué)生深入思考中不妨設(shè)置這樣的話題：面對這樣富有人情味的濟南冬天，你會有怎樣的感想？引導(dǎo)學(xué)生從自我理解的角度深入體驗其中內(nèi)涵。

教師多在學(xué)生融入語境的時候提出相關(guān)問題，多鼓勵學(xué)生在主動深入探究中找出其中的表達內(nèi)涵意義。教師可建議學(xué)生針對自己的整體理解差異，多從相應(yīng)的語境中說出自己的想法，多結(jié)合自己的整體認知來不斷強化識記運用。

由此可見，缺少問題的閱讀定然是鸚鵡學(xué)舌和邯鄲學(xué)步，毫無發(fā)展創(chuàng)新之舉，也就難以真正體味其中的言外之意。教師多從學(xué)生關(guān)注的熱點和難點出發(fā)，多給他們必要的指點，多給他們創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，引導(dǎo)他們在身臨其境的觸摸文字中體味其中深厚內(nèi)涵，定能使得語篇富有深度。教師多點留白，能幫助學(xué)生在真正參與解讀中獲得通感和共鳴，利于其在真正融入語言文字中體味其中特有內(nèi)涵意義，讓語言文字更加熠熠生輝和多姿多彩。