小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)分析

陳學(xué)芳

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣教育局，甘肅 臨夏州 731400）

前言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，越來越多的教師注重學(xué)生口語教學(xué)能力，口語交際能力作為一種綜合能力，其主要核心就是在溝通交流中進(jìn)行自我表達(dá)。同時口語表達(dá)能力還是書面寫作能力的基礎(chǔ)，口語交際能力的好壞直接影響語文教學(xué)質(zhì)量。教師作為口語交際學(xué)中極為重要的引導(dǎo)者， 應(yīng)讓學(xué)生在口語交際中學(xué)會尊重對話者，并且能在對話中快速準(zhǔn)確地判斷說話者想要表達(dá)的觀點與看法，使其能夠在極短時間內(nèi)快速找到自己的理論支撐作為依據(jù)，然后用通順得體的語言表達(dá)自己的認(rèn)知與見解，只有這樣才能提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

口語交際是指人與人在特定語言環(huán)境中，通過聽與說的形式運用口頭語言傳達(dá)信息?？谡Z交際作為最基礎(chǔ)便捷的交際工具，是當(dāng)前現(xiàn)代社會每個人所需掌握的最基本交際功能。人們在口語交際過程中，既要認(rèn)真傾聽對方所要表達(dá)的內(nèi)容，還要及時接過話題，暢談自己的想法與意見，在你來我往的交鋒中實現(xiàn)語言溝通交流。為此，口語交際需要全面掌握語言表達(dá)技巧，這里既需要聽說技巧，還要掌握為人處世、言談舉止、傳情達(dá)意方面的能力與素養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)通過口語交際訓(xùn)練達(dá)成提高學(xué)生思維能力、語言能力、談吐能力以及為人處世能力的教學(xué)目標(biāo)。俗話說：“興趣是最好的教師?！痹陂_展口語交際活動時，教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并依照學(xué)生實際生活情況就地取材，采用生動有趣的教學(xué)活動方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便學(xué)生在特定情境中更好地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。為此，語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中營造和諧、平等的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽同他人進(jìn)行溝通交流，并讓學(xué)生在與他人溝通交流中多聽、多看、多想。在學(xué)生進(jìn)行口語交際時，教師應(yīng)多鼓勵、少批評，同學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《夸夸我的同學(xué)》這篇口語交際時，教師可以為學(xué)生講解有關(guān)夸別人而影響別人一生的故事，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在該種情境中也對自己班級的同學(xué)進(jìn)行夸獎，從而提高學(xué)生自信心，使學(xué)生勇于開口表達(dá)。

二、因材施教，尊重學(xué)生之間個體差異

隨著新課改深入推進(jìn)，越來越多的教師注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育，然而在實際教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間說的能力存在一定的差異性，這就要求教師在開展口語交際訓(xùn)練時，應(yīng)因材施教，充分尊重學(xué)生之間的個體差異。對語言基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中強化學(xué)生掌握知識的能力；對語言較為遲鈍的學(xué)生，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對性的選詞造句訓(xùn)練；對性格過于內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)要求這些學(xué)生同他人多進(jìn)行溝通交流，克服內(nèi)心自卑心理，幫助學(xué)生樹立口語交際自信心。例如在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生采用分層教學(xué)方法，多鼓勵語言表達(dá)能力較差的學(xué)生上臺演講，然后讓其他同學(xué)對該名學(xué)生的演講進(jìn)行評價，這樣學(xué)生既能在演講過程中得到鍛煉，又能讓學(xué)生了解自身不足之處，從而提高學(xué)生口語表達(dá)能力。對性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師可以充分利用課前10分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的自我介紹活動，以此鍛煉學(xué)生膽量，使其克服內(nèi)心恐懼、羞怯心理。除此之外，教師還可以介入多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練活動，為學(xué)生尋找貼近日常生活的短視頻，以便學(xué)生在視頻觀看過后，可以通過議論評論等形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“秋游”口語交際訓(xùn)練時，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放《航拍中國》中有關(guān)介紹新疆的視頻片段，并為學(xué)生展示新疆秋季的美麗，然后以此視頻為切入點，讓學(xué)生談一談“秋游都去過哪些地方”。在開展話題內(nèi)容討論時，教師還應(yīng)對學(xué)生的演講內(nèi)容進(jìn)行及時點評。值得注意的是，許多教師在開展口語交際訓(xùn)練時，常常忽視口語交際能力中的傾聽能力訓(xùn)練。由于當(dāng)前許多學(xué)生都是獨生子女家庭，這些學(xué)生在日常生活中習(xí)慣以自我為中心，常常喜歡自己高談闊論，而忽視了對他人語言的傾聽。針對這種情況，教師應(yīng)在小學(xué)口語交際訓(xùn)練中增加有關(guān)傾聽教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在與人溝通交流時具備學(xué)會傾聽、善于傾聽的能力。

三、由淺至深，循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生從簡單知識掌握逐漸過渡到復(fù)雜知識提升。由于口語交際能力比讀寫能力更為復(fù)雜，教師要想提高學(xué)生口語交際能力，并非一朝一夕就可以成功的事情。這就要求在日?？谡Z訓(xùn)練時，教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的形式，先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的口語交際，然后再進(jìn)行較為復(fù)雜的口語交際訓(xùn)練。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，應(yīng)先了解學(xué)生口語表達(dá)能力的實際情況，了解學(xué)生在口語交際中存在的各種問題，并對學(xué)生存在的各種問題內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而有計劃、有步驟地開展口語交際訓(xùn)練?？谡Z表達(dá)過程是指人們將自己思維活動中形成的語言借助詞語進(jìn)行有聲語言表達(dá)的過程，為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展口語表達(dá)活動時，需要增加學(xué)生詞匯知識儲備，通過由淺至深、由易至難的口語交際教學(xué)形式，緊扣小學(xué)語文教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)生年齡發(fā)展需求的口語交際領(lǐng)域。課堂是學(xué)生學(xué)好語文的重要場所，教師在注重課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，還要提高課堂教學(xué)成效，使其以豐富課堂教學(xué)素材為著手點，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在自由交際的教學(xué)氛圍中主動溝通、積極交流，以此提高學(xué)生口語交際能力。角色扮演是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法是依照課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生角色進(jìn)行扮演，這樣不但可以增加語文課堂教學(xué)的趣味性，還能讓學(xué)生更好地了解課堂教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《小蝸?！芬徽n時，教師可以要求兩名學(xué)生分別扮演小蝸牛和蝸牛媽媽這兩個角色，并讓學(xué)生通過口語對話的形式增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文課文中得到口語交際鍛煉。

四、貫穿始終，提高學(xué)生口語交際能力

由于口語交際訓(xùn)練是一項持久且循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，教師在開展口語交際練習(xí)時僅憑幾節(jié)口語交際課很難提升學(xué)生口語表達(dá)能力。教師除了注重口語交際課程以外，還要在日常教學(xué)過程中帶學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，并將口語交際訓(xùn)練貫穿到整個語文課堂始終。也就是說，口語交際教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動過程，教師應(yīng)在常態(tài)化教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在日常教學(xué)過程中，教師為學(xué)生講解課文時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，以便學(xué)生在與其他同學(xué)進(jìn)行溝通討論時具有交際能力。為此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)語文教學(xué)理念，采用開放式語文課堂充分展示學(xué)生個性魅力，在學(xué)生對教師主動詢問過程中可以勇于說出自己內(nèi)心真實想法。為了避免網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生口語交際訓(xùn)練產(chǎn)生不良影響，教師需在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中尋找學(xué)生感興趣的教學(xué)話題，并依照語文教材內(nèi)容喚起學(xué)生生活體驗，使其萌生出想要進(jìn)行語言表達(dá)的意愿。由于小學(xué)生天性活潑好動，對生活中許多未知事物充滿好奇心，教師可以圍繞不同季節(jié)開展形式各異的口語交際訓(xùn)練活動。另外，教師還應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，以便學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中可以自主選擇想要闡述的話題內(nèi)容，這樣更能激發(fā)學(xué)生口語交際訓(xùn)練興趣，使其在口語交際訓(xùn)練中積極踴躍地表達(dá)想法。例如在母親節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等相關(guān)節(jié)日的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上圍繞這些節(jié)日開展口語交際訓(xùn)練?！巴瑢W(xué)們，母親節(jié)就要到了，你們想給媽媽準(zhǔn)備什么節(jié)日禮物呢？”諸如此類的話題內(nèi)容，不但可以激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)欲望，還能調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練時有話可說、有言可達(dá)，從而提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)，使其具備優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各行各業(yè)對綜合性素質(zhì)人才要求也變得越來越高。小學(xué)語文教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，充分發(fā)揮語文教材中的口語交際素材，借助學(xué)生熟知的生活情境延伸口語教學(xué)訓(xùn)練，讓口語交際訓(xùn)練貫穿到整個語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以便學(xué)生在口語交際教學(xué)過程中，不斷提高自我綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作奠定良好口語交際基礎(chǔ)。