語(yǔ)文核心素養(yǎng)下課外閱讀對(duì)提升高中生素質(zhì)的啟示

李東平 阮 琴

（四川輕化工大學(xué)，四川 自貢 643000）

閱讀是人對(duì)書(shū)面等媒介所運(yùn)載的知識(shí)進(jìn)行獲取的一個(gè)過(guò)程，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)板塊中所不可或缺的一部分。課外閱讀則是在脫離課堂所傳授的知識(shí)后學(xué)生通過(guò)各種媒介獲取到知識(shí)的過(guò)程，雖然不在課堂上所進(jìn)行，但是卻是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充與完善，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。本文立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景，聯(lián)系高中生發(fā)展特點(diǎn)，探討課外閱讀對(duì)于高中生的意義以及探尋更適合高中生課外閱讀的方法。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與課外閱讀

語(yǔ)文核心素養(yǎng)由“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面構(gòu)成，以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)，將其他三個(gè)融合為一個(gè)彼此交織、相輔相成的整體。

語(yǔ)文是一個(gè)需要知識(shí)積累的學(xué)科，而課外知識(shí)則是學(xué)生收集豐富素材的實(shí)踐活動(dòng)。既是實(shí)踐活動(dòng)，則需要一定理論的指導(dǎo)，而理論又是通過(guò)不斷進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富與完善的。在這里，筆者則是利用“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一概念來(lái)指導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)，同時(shí)探討兩者之間的關(guān)系。

語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用是在不斷的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中累積形成的，除去課內(nèi)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)這一來(lái)源，課外閱讀則是另一大來(lái)源。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)不斷地接觸不同字詞語(yǔ)法，由此則能夠增大學(xué)生字詞的儲(chǔ)存容量，提高學(xué)生遣詞造句的能力，以此來(lái)使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)中掌握更多的語(yǔ)言規(guī)律，能夠更好地利用語(yǔ)言規(guī)律來(lái)與他人進(jìn)行溝通與交流。

思維的提升與發(fā)展則可以通過(guò)大量的課外閱讀掌握更多的語(yǔ)言素材來(lái)提升，學(xué)生在閱讀時(shí)理解字詞素材的含義，從而可以以字詞的組合來(lái)獲得想象力、邏輯思維能力等。在獲取這些能力后自然便能對(duì)文章進(jìn)行理解分析，然后進(jìn)行進(jìn)一步的升華，理解文章或社會(huì)事件深層次的意義，產(chǎn)生出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

在課外閱讀之中，學(xué)生可以選擇自己更為喜歡的優(yōu)秀文章種類或電影等來(lái)觀看。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)咀嚼作者優(yōu)美的用詞，體會(huì)作者蘊(yùn)含于文本內(nèi)富于美感的情感來(lái)激發(fā)內(nèi)心深處的情感共鳴，使之獲得這一類型的情感標(biāo)本與語(yǔ)言使用范本，在現(xiàn)實(shí)中轉(zhuǎn)化為對(duì)他物的審美鑒賞能力，能夠用更優(yōu)美流暢富有感情的語(yǔ)言與人交談，從而成為一個(gè)具有高潔品德的人。

除去課本內(nèi)對(duì)于傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的學(xué)習(xí)，在課外閱讀中，學(xué)生還能夠選一些課本不會(huì)有的古書(shū)來(lái)閱讀，奇門(mén)遁甲、人物野史、神鬼怪談、兵家戰(zhàn)略等。這些書(shū)籍也同樣蘊(yùn)含著中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與精神，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野的同時(shí)也是在繼承文化。之后也可將所得的知識(shí)內(nèi)化，古為今用，再用更為包容的心態(tài)去借鑒欣賞他國(guó)文化。

由以上四點(diǎn)我們不難看出，當(dāng)下語(yǔ)文教育所提出的新要求新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀來(lái)說(shuō)既扮演著指導(dǎo)者的身份，又扮演著被促進(jìn)的角色。

二、核心素養(yǎng)下課外閱讀之于高中生的意義

基于對(duì)高中生身心特點(diǎn)的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需求的分析，結(jié)合課外閱讀的特點(diǎn)，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)進(jìn)行課外閱讀對(duì)于高中學(xué)生的意義。

（一）人生教育

處于高中階段的青少年走出了小學(xué)初中時(shí)的懵懂無(wú)知，心智上也逐漸趨近于成年人，這時(shí)他們正處于弗洛伊德所提“人發(fā)展八個(gè)階段”中的第五階段，既“自我同一性對(duì)角色混亂”，他們開(kāi)始審視自己的存在，思考人生問(wèn)題與自我的社會(huì)價(jià)值，并且開(kāi)始對(duì)社會(huì)復(fù)雜事件進(jìn)行自我道德判斷。而這些知識(shí)，放眼現(xiàn)實(shí)，很少有學(xué)生的家庭教育和學(xué)校教育能做到，此時(shí)課外閱讀便能起到很好的指引作用。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)大部分文本進(jìn)行解讀的能力，且此時(shí)迷茫之中對(duì)解惑知識(shí)的渴望也能促進(jìn)學(xué)生去閱讀、理解課外文本中的知識(shí)。

綜上可得，除了學(xué)校給予的人生觀教育之外，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生能夠自己領(lǐng)悟發(fā)掘并內(nèi)化得到更多有關(guān)人生價(jià)值的道理，這些正是他們這個(gè)年齡階段需要的。

（二）學(xué)科積累

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)知識(shí)不斷積累的過(guò)程，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的四個(gè)要求都不是一朝一夕能夠完成的，而是要依靠大量的閱讀與理解去不斷積累才能推進(jìn)。語(yǔ)言文字素材的構(gòu)建與運(yùn)用、理解力思維的提升要通過(guò)不斷閱讀；審美能力以及優(yōu)美流暢的文筆需要去閱讀去咀嚼去內(nèi)化積累的，文化知識(shí)也是需要大量閱讀來(lái)補(bǔ)全的。若是有著長(zhǎng)久的閱讀習(xí)慣，便能像古人所說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”。在寫(xiě)作時(shí)就能呼之欲出，能隨心隨性表達(dá)出自己的情感與觀點(diǎn)，或讓人信服自己的觀點(diǎn)，或讓人能夠與文中表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。

以上是就現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試角度來(lái)分析大量課外閱讀能給高中學(xué)生帶來(lái)的好處，若只是單學(xué)課本上的篇目，效果并不會(huì)很出彩。

三、核心素養(yǎng)下課外閱讀在高中教學(xué)中的障礙

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課外閱讀必然是要多而精的，但是現(xiàn)實(shí)的高中生是很少能達(dá)到這樣的閱讀要求的。

客觀原因上來(lái)說(shuō)有三點(diǎn)：第一是時(shí)間的不充裕與課業(yè)的繁重。高中的學(xué)生的終極目標(biāo)就是高考，每天從早自習(xí)到晚自習(xí)的時(shí)間，都由學(xué)校占用，并無(wú)多余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀。第二是家長(zhǎng)的反對(duì)。在以高考為終極目標(biāo)的學(xué)習(xí)生涯里，在父母的監(jiān)管下，與考試無(wú)關(guān)的書(shū)籍電影文化產(chǎn)品都是擾人心智的，所讀所寫(xiě)必須要圍繞著書(shū)本與考試進(jìn)行。第三是社會(huì)沒(méi)有形成閱讀的良好風(fēng)氣。大多數(shù)人在課外很少會(huì)進(jìn)行閱讀，將其看作是可有可無(wú)的行為。教材在推薦課外閱讀書(shū)目時(shí)也只是將其編纂在書(shū)本上，給學(xué)生一個(gè)參考，并不執(zhí)行。學(xué)生所處的環(huán)境也并不適宜閱讀，學(xué)校里要么沒(méi)有帶書(shū)籍的閱讀室，要么據(jù)筆者了解來(lái)說(shuō)，學(xué)校帶書(shū)籍的閱讀室就不開(kāi)門(mén)。

主觀原因來(lái)說(shuō)有兩點(diǎn)：第一是學(xué)生自身不愛(ài)閱讀，嫌麻煩，更愿意將為數(shù)不多的課余時(shí)間用于休息或娛樂(lè)，閱讀的興致不高。第二便是“學(xué)生的課外閱讀存在隨意性和盲目性”。在一項(xiàng)有關(guān)課后閱讀的調(diào)查中，被選中的學(xué)生樣本表示自己的閱讀時(shí)間與選擇都很隨意，閱讀的書(shū)目大都隨大流，別人看什么，自己也看什么。

四、核心素養(yǎng)下課外閱讀實(shí)施策略

課外閱讀的實(shí)施必然要從克服主客觀障礙開(kāi)始。

（一）外部可用策略

社會(huì)宣傳。教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視程度，利用手里的教育資源進(jìn)行全民閱讀重要性的宣傳，從學(xué)校到社區(qū)街道都要覆蓋，講解閱讀的益處，提升人們進(jìn)行閱讀的意識(shí)。在形成良好風(fēng)氣的同時(shí)，也能夠利用群體效應(yīng)來(lái)減少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生閱讀課外書(shū)目的偏見(jiàn)。

學(xué)校動(dòng)員。學(xué)校主動(dòng)提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，建立學(xué)生閱讀活動(dòng)室，調(diào)查學(xué)生的閱讀偏向與閱讀需求，選擇購(gòu)買(mǎi)合適的書(shū)籍投入活動(dòng)室，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師在課堂上可以將課內(nèi)內(nèi)容與課外內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行課外知識(shí)的延伸普及。還可以利用自由活動(dòng)課或班會(huì)課利用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的課外閱讀。

（二）內(nèi)部可用策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在上課時(shí)可以有目的地選擇一些教材推薦的閱讀書(shū)目或是名家名作里面富于趣味性的片段來(lái)進(jìn)行講解，以此來(lái)引起學(xué)生的閱讀興趣，慢慢瓦解學(xué)生對(duì)于閱讀的無(wú)興趣態(tài)度，從而使學(xué)生達(dá)到自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀的目的。

2.合理選擇書(shū)籍

教材課外閱讀書(shū)籍的編選以及教師的推薦書(shū)目，要符合高中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)以及閱讀能力。此外若有時(shí)間與條件，可以根據(jù)不同的學(xué)生推薦不同的書(shū)，以此來(lái)減少學(xué)生跟風(fēng)閱讀的行為。所選書(shū)目要難易適中，切忌為了追求“高大上”一上來(lái)就給學(xué)生推什么《純粹理性批判》一類暫時(shí)難以理解的書(shū)籍。此外，書(shū)籍也如社會(huì)一般，猶如一個(gè)大型染缸。在學(xué)生塑造三觀的重要時(shí)期，書(shū)中錯(cuò)誤的思想也有可能導(dǎo)致學(xué)生的思想情感走偏，所以教師要盡量選擇內(nèi)容比較積極向上的書(shū)目進(jìn)行推薦。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

高中生的記憶力最強(qiáng)，但是人的記憶都會(huì)隨著時(shí)間的流逝而丟失，此時(shí)就需要養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)做筆記的習(xí)慣，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫鲎x書(shū)筆記，或在書(shū)籍原文中畫(huà)線做標(biāo)注寫(xiě)感受，或用書(shū)簽標(biāo)記重要點(diǎn)，抑或是將原文優(yōu)美句子片段或是自己喜歡的片段摘抄后寫(xiě)出對(duì)此片段領(lǐng)悟感想，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備與運(yùn)用，更能提升學(xué)生對(duì)文本的審美鑒賞與感知力。此外還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀的習(xí)慣，溫故而知新。此過(guò)程不僅能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本更深層次的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課外閱讀在受核心素養(yǎng)指導(dǎo)的同時(shí)，也在反作用于核心素養(yǎng)。且課外閱讀對(duì)于高中生的身心發(fā)展與學(xué)業(yè)發(fā)展是大有裨益的，閱讀方法選擇得當(dāng)并正確之時(shí)，課外閱讀能夠在促進(jìn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的同時(shí)，還能夠在無(wú)形中塑造青少年的三觀，從而使其成為一個(gè)身心健康且擁有優(yōu)良道德品質(zhì)的人。