Nag小學音樂課情境教學研究

吳緒柱

（東平第二實驗小學 山東·泰安 271500）

1 課題研究的問題

1.1 課題研究的目的

（1）形成結合小學音樂課堂教學實際，靈活運用情境教學方法的經(jīng)驗。（2）提升學生對音樂課的興趣、拓寬學生的藝術視野與審美空間。（3）通過運用情境教學方法，提高音樂課堂教學質量。

1.2 課題研究的意義

音樂教學的目的是培養(yǎng)學生的審美能力和藝術修養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操。但是要使學生在音樂課上更好地掌握音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，我們在教學過程中就不能只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識，更重要的是要以優(yōu)美的藝術形象感染學生、陶冶學生。我們就應該讓學生在愉悅的氣氛中接受教育，在教學時，要努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，精心設計，營造出相關的情境，讓學生在教學情境中獲得美的體驗。

2 課題的研究背景和文獻綜述

2.1 理論基礎

課改后的新教材在結構形式方面較以前有很大的改進，一般都根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和興趣設計了單元情景主題。由于這些情景主題一般都貼近學生生活，因而有利于啟迪學生心智，激發(fā)學生潛能，豐富學生情感。但教材只是一種載體，只是教與學的平臺，不是課程的全部，只是為了達到課程目標而使用的教學材料。因此教師如何利用現(xiàn)有教材，根據(jù)本地區(qū)的實際情況與地方特點，依據(jù)建構主義等新理論來創(chuàng)設情境，并圍繞情景主題來整合相關的教學內(nèi)容，是值得我們進行研究的。

2.2 相關研究成果

多年來，我國音樂教育在應試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認知輕情感，重形式輕內(nèi)容的弊端，忽略了對學生音樂素養(yǎng)的提高。而在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達爾克羅茲、匈牙利的柯達伊為代表的音樂教育體系及教學方法的形成與傳播，對世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。他們主張一切從孩子出發(fā)，讓孩子通過親身實踐，主動學習音樂，培養(yǎng)學生的想象力、審美能力和創(chuàng)造力。我國著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質的有效途徑，創(chuàng)立了“情境教學——情境教育”的原理與操作體系。其情境教學與教育所蘊含的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領域具有普遍的指導意義。

3 課題的研究程序

3.1 課題的研究對象

根據(jù)我校音樂教學的現(xiàn)狀及特點，選擇以下幾個研究對象：（1）情境教學方法與音樂鑒賞內(nèi)容的研究。（2）情境教學方法與唱歌內(nèi)容的研究。（3）情境教學方法與演奏內(nèi)容的研究。（4）情境教學方法與音樂相關文化內(nèi)容的研究。

3.2 課題的研究方法

（1）運用個案分析法，通過對課題研究對象的現(xiàn)狀分析，正確認識研究對象發(fā)展的特點及其所處的水平。（2）運用經(jīng)驗總結法，分析研究過程，總結研究成果，撰寫論文與研究報告等。

3.3 課題研究的技術路線

3.3.1 以活動展示情境

“音樂源于自然”，音樂教學不能只把學生拘泥于室內(nèi)的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸。他們臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

3.3.2 以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童樂于接受、易于理解的認知特點。在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以點撥，從而充分感受形象，進入情境。

3.3.3 以角色扮演體驗情境

音樂與表演是密不可分的，要充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演就能收到良好的效果。歌曲中的角色不只是在音樂教材上，還是同學們自己。這樣，學生們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩。這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生積極性高、印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普遍的是童話、故事中角色的扮演。如帶領學生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜呀、兔呀等小動物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學們一個個高興不已，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。

3.3.4 以多媒體課件進入情境

音樂欣賞是創(chuàng)造性的思維活動，它對觸發(fā)靈感、啟迪智慧有著重要的促進作用。我利用多媒體把錄像展示畫面與教師描述音樂感受相結合來創(chuàng)設情境，使得聽賞教學取得了較好的效果。例如在聽賞《春天來了》這首歌曲時，我借助電教媒體，播放初春的景色。畫面上，綠樹、小草、花兒、蝴蝶、蜜蜂交替出現(xiàn)，學生的注意力被深深地吸引住了。當唱起“春天來了”，他們的臉上個個露出微笑，一副天真活潑的樣子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的懷抱。由于創(chuàng)設的情境生動有趣，學生都被吸引了，教學時達到了事半功倍的效果。

3.3.5 在情境中表現(xiàn)音樂

新課改力圖逐步改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學生主體性的多元化的學習方式。首先在親歷生活過程中感知音樂。生活化情境伴隨著學生的生活，在教師的引導下，學生在生活情境中，得到積極的啟發(fā)和暗示，在此過程中發(fā)展了對音樂的感知能力。其次在模擬生活角色中體驗音樂情感。模擬生活角色就是指角色體驗。在學習中進行角色模擬，目的是讓學生重歸真實的生活世界，以自由的思想體驗生活，回歸人性的本質。再次，在生活情境感染中表達音樂思想。教學中為學生提供真實可感的場景、條件等，讓學生在實境體驗中感悟知識，體驗生活。還可在每堂課之末安排學生說一說（我聽了什么？我唱了什么？我想表達什么？）的環(huán)節(jié)。此外在生活實際鍛煉中展現(xiàn)音樂。動員學生參加社區(qū)的納涼晚會和音樂比賽，使學生在音樂實踐得到充分的鍛煉體現(xiàn)出生活的魅力。

4 課題研究的結論

4.1 課題研究結果的分析與認識

新課程強調(diào)激發(fā)學生學習興趣的重要性，要讓他們樂于學習，在輕松愉快中學習。實踐證明，音樂課情境教學方法能激發(fā)學生對音樂的濃厚興趣。通過情境教學學生會很快理解音樂、感受音樂、體驗音樂。從而提高學生的音樂欣賞水平。在音樂教學中，教師根據(jù)教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創(chuàng)設真實、新奇、有趣的學習情境。使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

另外，教師自身的情緒與激情也是影響音樂課堂情境教學效果的直接因素。音樂不同于其他學科，老師在課堂上的表情直接影響到學生的學習情緒與課堂氣氛。我們除了要努力鉆研教材之外，還要對作品動情，產(chǎn)生一種對作者或作品的理解與同情，再以此為動力精心備課、上課，把學生吸引到教師所創(chuàng)作的情境中去。我先動情，并帶動學生動情。作為音樂老師，就得有一種因音樂作品而動情的能力，這種情感來自教師自身的藝術修養(yǎng)與教師自身的人格魅力。

4.2 本課題研究成果的適用范圍

（1）小學音樂鑒賞內(nèi)容的感受教學。（2）小學音樂的唱歌內(nèi)容的表現(xiàn)教學。（3）小學音樂演奏內(nèi)容的表演教學。（4）小學音樂相關文化內(nèi)容的體驗教學。

5 研究過程中取得實踐成效

5.1 音樂情境教學使學生從對音樂的冷漠變得熱情

通過錄音機、幻燈機、錄像機、VCD機等電教手段創(chuàng)設音樂情境，將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學生面前，調(diào)動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動地參與課堂教學。

5.2 音樂情境教學使學生從對音樂內(nèi)容的陌生變得了解

鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起學生的注意力。精心設計并選擇符合教學內(nèi)容的圖畫，可以使教學內(nèi)容直觀、形象，促使學生很快進入歌曲的意境，達到理想的教學功效。

5.3 音樂情境教學使學生從音樂之外逐步走進音樂

清晰明快的語言，讓學生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂；有動感的肢體語言，讓學生從中得到啟發(fā)。音樂教學中，音樂老師的語言生動形象，善于運用聲調(diào)的抑揚頓挫，輕重緩急，充滿激情。

5.4 音樂情境教學使學生的表演從機械逐步變得生動

學生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內(nèi)容和感情，容易使學生體會歌曲的情境。

5.5 巧妙提問挖掘情境

通過啟發(fā)性和探索性的提問，啟發(fā)學生積極思考，充分發(fā)揮學生的積極性，引導他們進行自由探索，在培養(yǎng)他們對音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)能力的同時，不失時機地進行思想教育。

在近一年的課題研究及教學實踐中，我逐步體會到在音樂教學中情境教學的重要性。因為學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。

6 課題研究結論的分析和討論

6.1 情境創(chuàng)設應加強連貫性

一是音樂教材銜接方面情境創(chuàng)設的連貫性；二是音樂教學各環(huán)節(jié)之間情境創(chuàng)設的連貫性，即“前奏”情境創(chuàng)設要“獨特”，“間奏”情境創(chuàng)設要“巧妙”，“高潮”情境創(chuàng)設要“出彩”，“尾聲”情境創(chuàng)設要“實在”。

6.2 情境創(chuàng)設缺少典型性

情境創(chuàng)設應強調(diào)“畫龍點睛”與“主次分明”，還應提倡“與時俱進”“自主探究”與“民主合作”。

教育是世界上最復雜的藝術，為此，我要盡自己的最大的努力，深刻理解新課程改革精神，不斷加強反思，讓學生在最有效的音樂情境中獲得最真實的審美體驗！

7 建議

（1）在新課引入時，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。在新知的探究和應用上，創(chuàng)造可操作實踐活動情境，引導學生主動參與，自主探究，培養(yǎng)實踐能力。（2）在創(chuàng)設問題情境導入新課、創(chuàng)設操作情境探究新知、創(chuàng)設游戲情境強化練習、創(chuàng)設別樣情境形成高潮時力求情境的整體統(tǒng)一。